《影响班级管理的因素4篇-班级管理.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《影响班级管理的因素4篇-班级管理.docx（14页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、影响班级管理的因素4篇-班级管理班级管理影响班级管理的因素4篇影响班级管理的因素4篇班主任|分类:班级管理影响班级管理的因素第1篇影响学生对班级管理的适应因素是很多的，除了学生本身的因素外，更主要的因素是师生关系的的类型、特征，师生沟通的阻隔，班级的集体规范，老师本身的行为等。一学生本身的因素关于学生本身的因素，如学生的学习动机、个人需要与目的、介入班级管理的积极性，在班级管理经过中起着重要的作用。大家知道，学生是活生生的人，是有着本身的需要与个欲望，有着本身个性的社会个体。学习不可能只是为着实现班级的共同目的内化于本人的意识之中，并为实现这一目的而积极努力，他或多或少总要夹杂着一些个体需要目
2、的，夹杂着一些个人欲望与要求。而这些个体的需要与目的对于班级共同目的的实现有着不可忽视的影响，所以班主任在抓班级工作时，不能把目光只盯在班级集体上，必须同时注意学生个体，研究个体，并努力借助有效的机制与手段，引导学生通过心理调节，迅速将个体目的纳入班级的共同目的；其次是要用集体目的体现个体目的，努力把学生的个体的目的统帅于班集体大目的之下，反过来用个体的目的支持集体大目的的实现。这样才能保证既实现班级共同的目的，又知足个体的需要。不过，应该看到的是，青少年学生集体归属的需要都很强烈，即影响学生适应行为的重要因素还有外界的刺激。所以，必须注意外界的作用。二外在因素1师生关系的特征在班级教育、教学
3、管理经过中，班级管理者对待学生的态度和行为，基本上能够划分为三种类型，互相关系也相应地构成三各类型。1班主任行为的专制型-师生关系的紧张型。这种类型的班主任主要依靠传统气力和强迫气力来影响学生。班主任强调指导、控制和监督学生，本人决定管理中的一切事项，甚至采取强迫手段，干预学生行为。以为学生的责任就是听老师讲授，服从老师安排。经常运用扣分数、怒斥等惩罚手段，向学生施加压力。管理者的专制行为，往往导致师生关系紧张，在这种情况下，学生容易构成对管理的外表服从，班主任叫干什么就干什么，被动刻板，消极适应。2班主任行为的听任型-师生关系的冷漠型。这种类型的班主任不运用社会影响力来影响学生，一切任其自然
4、发展。在课堂管理中，从不注意来自学生的反应信息。对学生的态度，既不粗暴，也不热情，客客气气地保持心里距离，毫不关心学生生活中的喜怒哀乐，关心的只是本人-进修、职务、家庭等。只要学生不违规，很少过问学生的详细行为。在这种行为类型班主任的管理下，师生关系疏远、冷漠。师生互不关心，极少交往，互不干预，相安无事，只要各自完成任务，交差了事即可。3班主任行为的民主型-师生关系的亲密型。这种行为类型的班主任主要依靠吸引气力和特长气力与学生建立健康、良好的关系。也不排挤在一定情境中适当运用权威气力、奖赏气力和强迫气力。班主任在课外及其他场合，能面对全体学生，创造时机让学生独立活动，积极表现；鼓励学生开动脑筋
5、，考虑问题，参加讨论；经常听取学生对教学和管理的意见，不断沟通思想，融洽相处。这样师生间互相理解信任，亲密友好。在各种活动中充满团结友爱的气氛，配合默契。学生在各种活动中，思维积极，情绪愉快，始终处于主动状态。以上分析能够看出，班主任对待学生的行为特征的不同往往会导致学生对班级教育、教学管理适应的不同。2师生沟通的阻隔在班级教育教学经过中，尤其是教学经过，通常被视为老师向学生讲授道理、教授知识和技能的经过，老师成了知识和技能的援助者。老师把已经完全明确的既定知识传递给学生，学生显然是受动者。在这种情况下，师生之间不存在共的的基础，双方都没有全身心投入探求真理的经过，这样师生沟通便不可能深化，不
6、仅如引，当教育者以真理代言人的身份自居时，很容易以为本人比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开本人的心扉，这样自然会阻隔师生间的沟通。此外，假如教育者缺乏爱心，以致于不是以充满活力的活动，而是以机械的、冷冰冰的、僵死的方式去从事教育、管理活动时，也会使教育管理经过机械、僵化，进而缺少充满爱心的沟通，这样学生对管理工作也只能消极、被动适应。3班级的集体规范班级是一种社会组织，与其他社会组织一样，班级有其特定的成员、特定的目的。根据教育工作的规律与原则，班级应成为规范性组织，即在班级中，影响学生的服从和介入的应是精神的鼓励或监督手段，而不是硬逼手段。使班级成为规范性组织，
7、就是要求班主任把班级建设成朝正方向发展班集体。由于在一个尚为未构成集体，而且是没有正确方向的班级中，由于缺乏被全班学生认同且内化的、足以对学生服从和介入起支配作用的集体规范，因此班主任往往会自觉或不自觉地采取一些威逼手段来影响学生的行为。换言之，只要班级沿未成为具有正确发展导向的班集体，班级尚未构成集体规范，那么学生对班级管理的适应，主动性就低，积极性就不高。甚至于可能采取完全对立的态度。4班主任本身的行为在班级管理经过中，班主任本身的态度及行为也是影响学生对班级适应的一个重要因素。在日常的班级管理工作中，我们经常能够看到一些班主任违犯教育道德规范的现象，如当老师有过失时，或笔误或口误时，不向
8、学生表示歉意，不讲对不起请原谅；吩咐学生做某事时，往往是以发号施令的口气，没有恳请的语调或不用请字。对学生的回答漫不以心或经常打断学生的谈话等等。这些都会使学生感到班主任教师没有尊重他作为一名学生，尤其是作为一个人的独立人格，是凌驾于其人格之上的，自然内心会对班主任产生一些想法，甚至敌意。那么班主任的要求相应地很难引起其主动积极的行为。影响班级管理的因素第2篇爱心与耐心，班级管理的催化剂长期以来，班主任都比拟重视制定完好的班规、班纪，把它作为学生在班级活动中必须遵守的基本准则，并作为操行鉴定的根据。这对规范学生确实有重要的促进作用。但往往对学生的思想、个性心理的正确引导和发展难以有突破，对后进
9、生的作用不大，很难实现以人为本的教育。因而，怎样在班主任工作中坚持以人为本，施行以德治班的管理，进而到达较好的教育效果，是至关重要的，而运用教育学、心理学的科学原理与技术进行学生管理与转化尤为关键。在我接手担任班主任工作以来，我做了很多尝试，收到了较好的效果。一、班级管理需要以德治班1新型的师生关系是以德治班的基础建立以德治班的管理机制，要从建立新型的师生关系着手，主要包含下面两方面：1良好的情感关系。要建立一种民主平等或充满信任的友好关系，使师生心理距离到达和谐的程度，要把老师的奉献融入学生生命的成长经过当中。俗话讲：亲其师才能信其道。因而，班主任工作必须以情感教育为前提，以对学生的热爱为出
10、发点。假如在德育教育工作中，一味地阐述道理，而忽视感情的沟通，学生听起来枯燥无味，就不可能到达预期的效果。相反，假如师生是建立在情感关系上的教育，这样效果就会截然相反。比方，当学生获得成功时，情绪往往比拟高涨，容易知足，班主任应该及时跟学生分析详细情况，并提出下一个目的以做到胜不骄，而当学生碰到挫折，遭到挫败时，犯错误时，情绪往往比拟低落，班主任更应该及时与学生交谈，找出学生失败或犯错误的原因，提出相应的对策措施，并给予他们鼓舞与自信心，进而激发学生的斗志，到达败不类馁的效果。根据罗森塔尔效应，鼓励和期望是前进的动力。班主任应多鼓励，少批评，想办法调动学生的积极性，再后进的学生也需要鼓励。要尊
11、重学生、信任学生和理解学生，进而来加强师生的情感关系，到达师生的沟通与相长。2平等的地位关系。传统教育中师生关系，是学生依附、适应老师。也就是学生处在附属于老师的地位上，但是新型师生关系是民主平等的朋友式的关系，要请教师为了学生更主动、更活泼地学习、生活、处事，努力地适应学生，充分发挥学生的主体性。一心一意为学生服务。这样才能使师生的心理距离拉近，到达学生的德育内化教育。2科学民主的管理是以德治班的主要途径一个班级的好坏关键在于班集体的建设，在于科学民主的班级管理。科学民主的管理需要学生的充分介入及老师的激发引导。详细做法：1在班团干部的选拔上，选举制和聘任制。即通过全班同学选举产生主要班团委
12、会，并规定任用期限，最后由班团委聘用其它班团干部。一般选出的班团干部应该是班集体的中坚和支柱，是集体的代表，是学生中的先进分子，或是思想积极上进、心理状态佳、学习态度端正、办事能力强、责任心强并能搞好同学关系的积极分子。2成立班级管理委员会，监督班团干部职权的行使，每两周在班级上公布情况，经过班级学生民主评议，不及格等级的班团干要自动退职，以便班团干部的素质进一步提高。3由班团委制定班级工作计划，由全班学生讨论通过，并执行计划，组织开展班级活动。4由班干部负责处理班级日常事务，由团支部负责班级团务工作，并制定轮流值日制，并记载班级日志。5班主任作为班级的一员介入班级活动，并给予指导。6评先评优
13、要民主选举产生，凡符合三好学生、优秀学生干部、文明学生和优秀学生的同学，都要经过全班学生选举产生。这样就使学生人人都有介入管理班级，展示自己的时机，让学生全面发展，使他们学会换位考虑。这样，极大地提高学生的自己教育、自己管理和自己约束的能力。3创新实践活动是以德治班的重要内容有一位同志在（关于教育问题的谈话）中指出：不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的经历。活动和交往是人们品德构成的源泉和动力。人们的道德观点和道德行为，不是从遗传素质中获得的，而是从客观存在的社会关系中学习和仿效的。人是通过活动和交往，在社会关系中把握道德观点、构成道德行为
14、习惯的。任何良好品德，都是在教育者为受教育者组织的多种多样的活动中构成和发展起来的。所以品德教育不能只停留在讲教上，更重要的是组织学生参加创新实践活动。班主任要根据学生思想品德构成的规律和学生的心理发展规律，不断创造出良好的活动和交往的环境与条件，通过各种有益的实践活动对学生施加积极的思想品德影响，促使学生健康成长。1学习创新活动。能够利用班会课和课外活动，开展一些有关于学习经历、各科学习方法的沟通会、师生学习座谈会、班级学习论坛、优差生对话会、成立各科学习兴趣小组、心理健康教育等，这些学习创新活动改变学生过去只接受理论学习的局面，能对培养学生的科学态度、钻研精神、文明礼貌以及协作精神，有利于
15、培养学生全方位的能力，有利于学生在学习创新活动中构成优良的思想品德。2参加劳动和社会实践活动。组织学生参加学校每期的劳技课，培养学生的动手能力。这样能够使学生在劳动中真正懂得做人的道理，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的优良品德，可以以提高学生克制劳动中的困难，培养学生积极、热情的劳动态度与吃苦耐劳的精神。还有组织学生参加社会实践活动。例如，上学期去炎帝陵的社会实践活动就能加强学生的历史责任感和责任感。4、利用家庭、社会资源进行班级管理影响班级管理的因素第3篇1.老师的领导风格老师的领导风格对课堂管理有直接影响，此部分内容在考题呈现的时候经常是以单项选择题形式呈现的，主要考察老师的领导风格对课堂
16、管理有什么样的影响，大家一定切记是直接影响。普雷斯顿以为，介入式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。介入式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把本人的意见强加于人，这种介入风格对课堂有积极影响，也我们考试的重点内容。监督式领导则待人冷淡，只注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。老师假如选择介入式领导，那么课堂管理的效率就会好一些;而假如选择监督式领导就会构成一种假象，外表上课堂被管理的有条有理，实际上被管理者并非自愿接受管理。2.班级规模班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先，班级的大小会影响成员间的情感联络。班级越大情感纽带的气力就越弱。其次，班内的学生越多，学生间的
17、个别差异就越大，课堂管理所碰到的阻力可以能越大。再次，班级的大小也会影响交往形式。班级越大，成员间互相交往的频率就越低，对课堂管理技能的要求也就越高。最后，班级越大，内部越容易构成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目的的实现。3.班级的性质影响老师课堂管理的另一个情境因素是班级本身，大家注意影响老师课堂管理的情景因素包括班级性质，此处可能考察单项选择题。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，老师应该在深化了解的基础上，把握班级集体的特点，运用促进和维持的高度技巧，获得理想的管理效果。4.对老师的期望人们对老师在学校情境中执行任务往往有一种比拟固定的看法。即便某一位老师的外貌
18、谈吐并不符合这种固定的看法，人们还是会根据这种固定的看法去看待和解释老师们的行为，这就是定型的期望。它包括人们对老师理应表现的行为及其所具有的动机的意向的期望。一般讲来，它的构成是老师长期交往方式和一般行为的结果。班内的学生对老师的课堂行为同样会构成定型的期望。他们期望老师以某种方式进行教学和课堂管理。当期望与现实发生冲突时，这种定型的期望必然会影响课堂管理。总之，影响课堂的因素是多方面的，老师在教学活动中始终保持良好的心理状态，促进师生在认知与情感两方面的沟通。影响班级管理的因素第4篇目前国内外学者从不同维度定义班级管理，学者们大都赞同由老师主导来管理、逐步引导学生介入管理，班级管理最终实现
19、班级常规良好，维持教学和学习顺利进行促进学生全面发展的观点。综合文献资料将幼儿园班级管理定义为：幼儿老师以幼儿身心发展规律为根据，以学前教育原则与观念为指导，实现班级中的人、事、物的互动，进而实现各种教育目的和幼儿发展的动态经过。主要涉及到幼儿园班级的生活常规、教学、班级环境、班级气氛、人际关系的管理五个方面，其中各个方面的管理都是紧紧围绕幼儿养育的生活管理而展开，目的是对幼儿的引导和濡染。幼儿园班级管理有其特殊性，管理的工作既平凡、琐碎、服务性强，又具有特别严密的教育性和科学性。幼儿园班级是幼儿生活的情境，同时幼儿的心理和生理特点决定了学前教育的目的不是教授知识，而是对幼儿进行生活管理与教育
20、，促进幼儿的自律与合作，最终促进幼儿的全面发展等。能够讲，幼儿园班级管理是幼儿生活的前提，它本身就是一种教育，对幼儿的身心发展有重大意义。由于当代教育理念倡导要以幼儿为主体，尊重幼儿的个性，因而幼儿老师往往会考虑管多了是不是会限制幼儿的个性、要不要管理班级，并且在详细的班级管理经过中遭遇很多困难。同时，在幼儿园里不同的老师所管理的班级存在差异性，表现为不同类型的班级呈现不同的特点，发挥着不同的教育功能，起着促进或阻碍幼儿发展的作用。老师是幼儿园班级管理的主导，并对班级里的人、事、物进行全面的管理。幼儿老师能否能在本人班级文化的矛盾、冲突与不一致性等现象中进行教学与班级管理，这些问题的解决主要取决于真正进行班级管理的老师，影响与考验着老师的领导能力。banzhurenbanjiguanli/271381.本文标题：影响班级管理的因素4篇较旧一篇：魏书生班级管理心得体会4篇较新一篇：