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1、初中语文（藤野先生）讲课稿及教学教案设计模板反思（初中语文（藤野先生）讲课稿及教学教案设计模板反思）这是一篇八年级下册语文教案，鲁迅在文中回首了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。尊敬的各位评委、各位教师:一、教材分析（中学语文课标）要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的（藤野先生）我以为比拟恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回首了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。二、学情及学法分
2、析初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。鲁迅在写作时，一向把本人的思想藏得很深，他讲的与他想的往往不同。鉴于以上原因，课上要多用阅读品味考虑的方法，在教师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目的重点难点是交融的。三、目的根据三维目的的要求，根据以上的分析，制定目的如下：阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢琢磨咀嚼文学作品。教学重点是写人的详细化，难点是对含义深入句子的理解，对主题的理解。四、经过1导入：板书文
3、章标题后，提问：藤野先生是谁？直接切入文章的主人公。预习过的学生，就能够答出鲁迅的教师。再提问：什么时候的教师？可以以答出留学日本时的教师。三提问：鲁迅以为这个教师怎么样？这一问题是击中难点，初二学生不容易讲清楚。于是引导学生阅读文本。2一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，老师学生都要保持平静。学生利用以往的学习经历，完全能够归纳出来。老师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。师生共同明确：一相识。生活朴素，教学严谨二改讲义。严格要求，循循善诱三问裹脚。实事求是四漏题门。正义感。此处会有学生质疑，藤野对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，我便将这事告知
4、了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。这后面的表态和行动，有没有藤野介入。学生会发生剧烈的讨论，最后明确也字的意义，应该有藤野介入。此处提醒学生读书要仔细。点击难点五话别师生情深小结：可见藤野是鲁迅最感谢、最爱戴、最敬仰的一位恩师。板书在这一环节中，应该不断突出重点，归纳出事件之后，分析人物性格，就是要注意引导学生写人的详细化。比方话别一段，我告知他将离开，写藤的神态，他的脸色仿fo有些悲哀，似乎想讲话，但竟没有讲。写出了人物内心丰富的情感变化，悲伤，想挽留，又无可挽留。想表示悲戚，坚韧的个性又使他掩蔽。于是我急忙安慰。师生
5、二人，可谓心有灵犀，令人感动。在将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：惜别，还讲希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了；他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。一段，质朴的叙述，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。大家齐读，品味，体验没有抒情胜于抒情的效果。五、总结讲课这是我安排的第一课时，根据课标和教学理念，我主要运用了阅读品味法，朗读体验法。注重老师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生的个性张扬。在详细操作时，还要注意不愤不启，不悱不发的原则，把握学生的思维发展和情绪变化。板书：藤野先生鲁迅感谢爱戴恩师敬仰初中语文（藤野先生）教案设计模
6、板【教学目的】1理解用典型事例写人的方法2品味含意丰富的语句3体会作者情感，感受师生真情【教学创意】1.让对话在伟大中穿行。捉住伟大一词展开教学，以此为纵线贯穿全课，使课堂构造紧凑，板块明晰；主线分明，不蔓不枝；层层剥笋，循序渐进。2引读。在老师引领下反复诵读课文第37段，不但使学生的理解层层深化，渐入佳境，而且使课堂呈现一种重章复沓的音乐之美。【教学设计】一、聚焦伟大：这节课我们一起学习鲁迅先生写本人教师的一篇散文藤野先生。板书标题，强调藤字。从小学到如今，你们一定也有本人难忘的教师。请你用一两句话来评价他。屏显藤野先生图片藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位教师，二十多年后的中年鲁
7、迅是如何评价他的呢？屏显第37段并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所以为我师的之中，他是最使我感谢，给我鼓励的一个。有时我经常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教导，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，固然他的姓名并不为很多人所知道。针对这段话，你有什么问题要问鲁迅先生？什么是伟大？超出寻常，令人钦佩敬仰的。是啊，一个普通的医学教授，仅仅两年的师生友情，况且鲁迅后来也弃医从文，二十多年后为什么讲在眼里和心里是伟大的呢？板书：伟大？二、品味伟大：1.先看两人的相识相处。指名读第623段。作者选取了
8、和藤野先生交往中的哪几件事？请结合详细词句谈谈，你读到了一个如何的藤野先生。全班讨论，老师点拨提示：在学生容易忽略处着力：第一节课：工作中规中矩，生活不拘小节。诵读：让学生模拟缓慢而很有顿挫的声调自己介绍：我就是叫做藤野严九郎的添改讲义：诲人不倦，一丝不苟。诵读：你能抄下来么？是商量询问的口气；拿来我看！为学生能够抄下来讲义而兴奋。比拟：我的讲义已经从头到末，都用红笔添改正了，添改，改为修改或订正行不行？添改，即增加和订正。假如讲增加讲义中脱漏的地方还是一位医学教师的职责的话，订正文法的错误就不是他份内的事了。纠正解剖图：既严格又耐心。比拟：你看，你将这条血管移了一点位置了。如今我给你改好了，
9、以后你要全照着黑板上那样的画。和原文比拟，想想能不能这样改。原文是委婉的批评，耐心的指导，怕我难堪。关心实习：无微不至，充满尊重。比拟：体会下列三句话的表达效果：屏显听讲中国人是很迷信鬼的。听讲中国人是很相信鬼的。听讲中国人是很敬重鬼的。作为一个医学教授，本能够坦言，没有鬼，不必迷信之类的话，但是怕伤了我的自尊，成心委婉地讲敬重，而不是迷信或是相信，这是对我的尊重，也对中国文化的尊重即便它可能是落后的、愚蠢的。了解女人裹脚：务实精神，善良心地。比拟：屏显原稿：总要看一看才好。究竟是怎么一回事？定稿：总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？定稿更强调了一种郑重的态度、务实的精神，以及对中国妇女遭受
10、摧残的同情，为本人不能亲见的遗憾。好字，还容易引起误解。小结：还有一些细节要注意，比方叫我将我叫到，三次都是教师主动喊学生。写人，一定要选择典型的事例，把人放在详细的叙述和细致的描写中去表现。2.引读：与这位治学严谨、以诚待人的教师离别二十多年后，鲁迅还深沉地感慨：但不知怎地齐读课文读到这儿，你觉得伟大这个词有下落了吗？小结：假如孤立地去看这几件事，就讲藤野先生是伟大的，还有些薄弱，还缺乏以让鲁迅、让我们感动，由于这更多的是一个老师，至多是一个好老师的职业本能。那么，到底还有什么原因呢？三、感受伟大：1.据你的经历，一个人在什么情况下，最感动于别人的帮助呢？第一，这个人非常需要帮助，甚至走投无
11、路；第二，你给了这个人最需要的东西。老师补充举例两篇赞美教师伟大的文章。一篇是张九韶的（太阳味儿）。文章写到我小时候很优秀，自尊心也特强，可是一天晚上忽然尿了床，为了不让同学知道，就天天大义赴难般的钻湿被窝，可是有一天被子却被人偷偷晒过了。谁晒的呢？是班主任。班主任后来告诉我，尿床不是什么丢人的事，被子是晒在他自家的小院里，没人知道。所以我由衷地讲班主任有一颗伟大的爱心。还有一篇是魏巍的（我的教师）。作者小时候，父亲在军阀部队里几年没回来，于是很多孩子就讲：哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿罗！作者真好似父亲死了似的那么悲戚。这时候蔡教师批评了那些孩子，还写了一封信劝慰作者，讲作者是心清如水
12、的学生。于是作者感谢地讲蔡教师多么慈祥，多么公平，多么伟大啊！结论：很多事情都是这样，孤立地看很平常，但是假如有了不平常的发生背景，这件事就变得不平常了。2.下面我们就来看看藤野先生，是在什么样的背景下和鲁迅相识、交往的。在（藤野先生）的前一篇（琐记）中，鲁迅这样写道：爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见了。所余的还只要一条路：到外国去。他在（/span呐喊自序）中也写道：我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。屏显楷体字部分从材料能够看出，鲁迅去日本是由于在国内已毫无出
13、路，到日本寻求学问。那么抱定希望远涉重洋到了日本又如何呢？默读第13段，考虑：鲁迅到日本的第一站是首都东京，后来他为什么又选择去一个不大的市镇仙台呢？通过在东京的两件事：赏樱花、学跳舞，他看到的是清国留学生的不学无术、附庸风雅，四处乌烟瘴气，没有本人想要的学问。哪句话概括地表达了他对东京的态度？东京也无非是这样。反复朗读。比照屏显：东京也是这样。东京无非是这样。东京也无非是这样。无非，只不过。也字，有照应上一篇的意思，表明作者的失望和焦虑并没有由于到了东京而改变。这句仅仅八个字，先声夺人，一下子道尽了鲁迅内心的极大愤慨、失望、厌恶等复杂而沉重的感情。到别的地方去看看，怎样呢？这岂不就是在极度失
14、望之后再碰碰运气的侥幸和无奈吗？本人读读第4段，你感觉去仙台的路上，鲁迅的心情如何？日暮里，让人想到日暮途穷或日暮乡关何处是，烟波江上使人愁；水户，是他的浙江老乡客死的地方。这两个地方会让他很自然地联想到本人渺茫的前途。从这两个地名来看，他很颓唐、很失落，有点山重水复疑无路的味道。读第5段，想一想：初到仙台的鲁迅，遭到了如何的优待？鲁迅的心情如何？不但不收学费，几个职员还为我的食宿操心。鲁迅最需要的是学问和振兴祖国的良方，不收学费、操心食宿都不是他需要的，所以他才把这些关心诙谐地统归为大概是物以希为贵罢。可见鲁迅对这种优待的态度是感谢但并不感动。独处异国他乡，在失望中苦苦追求的鲁迅，真是到了山
15、重水复疑无路的境地。正是在这样的处境下，藤野先生雪中送炭般地闯入了鲁迅的生活这又可谓是柳暗花明又一村！作者暗示我们：第一，他的境遇很糟，需要帮助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而这时，是藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助！让我们带着这种感情再去朗读第37段。齐读如今，伟大这个词有下落了吗？我们可能觉得已经够了，但鲁迅先生并没有止笔。3.再看第2431段，写了两件事：匿名信事件、看电影事件。边默读边考虑：这两件事给了鲁迅如何的刺激？这和写藤野先生有什么关系？合作探究。全班讨论，老师点拨：中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六特别以上，便不是本人的能力了：也无怪他们疑惑。呜呼，无法可想
16、！但在那时那地，我的意见却变化了。在反复诵读中感悟：鲁迅是不是对对方的言行表示理解？意见却变化了什么意思？这两件事不仅是鲁迅弃医从文和藤野先生分别的直接原因，更重要的是，给藤野先生做了反面的衬托：藤野先生对鲁迅的关心，是发生在这样的心理背景之下不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中经常受辱；是发生在这样的社会背景下日本举国都在歧视中国人；中国人本人也麻木不仁。4藤野先生这种无私的关爱和真诚的鼓励，已经是常人所不及的大爱、大善、大美！这样的人格才是伟大的，这样的教师才是伟大的！所以鲁迅感谢地讲齐读第37段四、升华伟大：1二十年后，在寂寞中战斗的鲁迅，从这段温馨的回忆中汲取到无穷的气力。所以他感慨地
17、讲再读第37段2假如讲，我们最初提到伟大，是模糊的，在解读了两人的交往之后，伟大一词开场变得明晰，那么，在弄懂了他们交往的背景之后，伟大这个词就是立体的，动人的。它分明让我们感遭到，一个曾经如何的鲁迅，在一个如何的境遇之下，碰到了一个如何的藤野先生。所以鲁迅真诚地讲再读第37段3鲁迅离开仙台后就与藤野先生失去了联络，但他始终没有忘记这位异国的恩师。1935年，日本一家出版社打算出版（鲁迅选集），专门去征求鲁迅先生的意见。鲁迅先生回答：一切随意，但希望能把（藤野先生）这篇文章选录进去。一个偶尔的时机，已偏居乡下的藤野先生看到了别人推荐来的（鲁迅全集）。得知昔日的学生已成为中国的大文豪，他异常惊喜
18、。但没太多久，鲁迅先生就与世长辞了，师生再也没能见上一面。当藤野先生听到鲁迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀好久，徐徐抬起头来，用颤抖的双手把鲁迅的照片高高举起，然后饱蘸浓墨，提笔写下谨忆周树人君。后来当有人问及他当年教鲁迅的心情时，藤野先生讲：少年时期，有一位先生教过我汉文，我尊敬中国，也就觉得对那个国家的人也应该高看的前后外国留学生只要周先生一人。因而我帮他寻找住处，学习日语，虽我能力有限，却要尽力关心我是为了对道德的先进国家表示敬意，而不单为周先生一人。屏显最后，让我们深情朗读课文最后一句话屏显并齐读每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的相貌，似乎正要讲出抑扬顿挫的话来，便使我
19、忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字。本设计由山东省济宁学院附中朱则光教师提供【反思】总体来讲，本课的设计及实践本人以为还是能够的，由于纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。应怎样短时高效地完成本节课的教学，本人思量了许久，后来本人避开了对文章深层主题爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行分析，捉住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精华，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的讨论和解答后的收获能够从恍然大悟的感慨声中听出，这正是本人所追求的。初中语文（藤野先生）讲课稿及教学教案设计模板反思这篇教案共19426字，合适用于八年级下册语文教案教学学习。（八年级下册（大道之行也）教学设计反思）：世界上任何一个人都胖往本人生活在一个安宁、和平的“大同社会，没有权、利的纷争，没有声誉的搏斗，没有人与人之间的尔虞我诈，社会中人人都和睦相处，各尽其责。今天我们就一起走进（礼记）中的“大同社会去看看吧。（初中语文（藤野先生）讲课稿及教学教案设计模板反思）：鲁迅在文中回首了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。