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1、CDIO下大学英语教学评估研究1.CDIO教育理念下的大学英语教学评估的目的评估是教学经过中不可缺少的一环。一方面，评估是教学效果的检验环节。老师通过教学评估了解学生对教学内容的把握情况，把握学生知识储备的质和量。另一方面，教学评估的结果又能够帮助老师因材施教。合理的教学评估对老师有积极的影响，“使老师能及时调整教学计划、教学方式。它还能使老师更清楚地认识到教学是一个构成性的经过,是一个根据信息反应而不断发展的经过,并有助于老师成为有意识的教学研究者。教学评估对于学生也是受益匪浅的，“课堂评估经过也是学生的自我评估经过,通过课堂评估学生能够了解本人的英语学习情况,了解本人的长处和短处,进而促进
2、本人的学习。这样的自我评估还能够促进学生对评估采取主人翁态度和负责任的态度,而不把它看成仅仅是老师的事。笔者以为，只要将教学评估与详细的教学活动相结合，其成效才能得到最大程度的发挥。所以，笔者在大学英语授课经过中，将CDIO教育理念与大学英语教学评估相结合，旨在通过长期的灵敏的教学评估手段来检验大学英语教学改革的效果。期望能够通过教学实践活动，进一步完善大学英语教学评估的理论体系，及其对教学经过的意义。2.CDIO教育理念下的大学英语教学评估的施行CDIO分别是英文单词构思(Conceive)、设计(Design)、施行(Implement)、运行(Operate)的缩写，该教育理念强调对学生
3、工程专业应用能力的培养。笔者在大学英语教学经过中引入此教育理念旨在将学生的英语应用能力与专业知识相结合，同时锻炼学生的团队合作能力、组织协调能力、沟通表达能力等等，期望把学生培养成为能够知足社会和职场需求的全面的应用型人才。笔者结合学生的专业，采用“模拟课堂的形式，设计了若干教学活动，例如“竞标、“面试、“招聘等等。在此经过中，笔者采用构成性评估和终结性评估，课堂评估和课外评估相结合的方式对学生进行评估。2.1构成性评估笔者根据教学活动的内容，结合学生的专业知识和英语实际应用能力，对学生的成果进行评价，指导、辅助学生完善成果，并在此经过中对学生进行评估。在每一次的评估中，笔者都以日志的形式记录
4、每位学生本阶段的成果、存在的问题、解决方法、以及每一位学生较前阶段所获得的进步或退步的情况。评估结果表扬鼓励进步学生，调动催促落后学生，通过客观的定期的评估鼓励学生学习的积极性和主动性。笔者为每位学生建立一个档案袋，把为期一学期的教学活动中每位学生的实际情况记录在档案袋中。2.2终结性评估终结性评估是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量，是在一个学习阶段结束时对学生学习结果的评估。它评估的是学习内容中易于量化的方面，例如知识和技能等。终结性评估的方式包括期末考试、结业考试等。在成果展示经过中，笔者采用老师评价与学生评价相结合的方式进行教学评估。在每组展示过后，笔者在课堂上针对该组的成果以及展
5、示情况，针对该组成员的工作分工和表现，针对每位学生能否到达了教学目的进行评价。然后让该组每位学生进行自我评价、组内互评，让全班学生对该组进行评价，给出相应的分数。接着笔者选出几位学生对该组的表现进行口头评价。在成果展示课后，笔者会给学生一周的时间根据老师和学生的评价修正教学活动成果，温习教学成果中的专业词汇。最后笔者对进行教学评估的班级与未进行教学评估的班级，针对教学成果中的专业词汇进行测试，并对两班的测试成绩进行评估及分析。进行教学评估班级的测试平均分为92.08分，而未进行教学评估班级的测试平均分为55.74分。评估结果表明，在测验内容一样的情况下20个专业词汇，在一样的教学活动中竞标、面试或招聘，重视教学评估环节的班级的教学效果明显优于忽略教学评估环节的班级。教学评估环节对于教学效果的积极促进作用不言而喻。3.结语通过一系列长期灵敏的教学评估，笔者总结，将教学评估应用在详细的教学活动中，针对详细的学生群体，仿fo予以教学评估鲜活的生命，使教学评估的价值意义发挥的淋漓尽致。笔者一直使用“教学评估而非“课堂评估，原因在于笔者以为，教学评估不仅能够应用在课堂上，老师更应该充分利用课外时间对学生进行评估。鉴于课堂时间和学生人数的限制，只要将课堂评估和课外评估结合在一起，才能获得更完美的效果。