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1、（我们在春天里）活动反思（我们在春天里）活动反思“我们在春天里主题活动开展以来，通过师生、家长共同挖掘主题的内涵，生成众多活动内容如我眼中的春天绘画展、植物观察记录本、好玩的风筝、我编的春天图书、，在活动经过中，我们并不强调幼儿对某些特定知识技能的习得，而是将科学知识与概念隐含于幼儿乐于介入的情境中，如在共享浏览里选择了（蜜蜂看见了什么），在感受春天的同时知道蜜蜂的特征，喜欢黄色和兰色的花朵，看不见红色的花朵。引导幼儿在情境中探索与实践，主动地习得知识和技能。又如在语言角里我们引导小朋友自制小人书“我们在春天里，结果发现小朋友很感兴趣，他们不仅将诗歌中的美丽景色记录下来，而且还结合生活经历创编
2、了更多好听的故事并画下来，当他们在游戏中交换了看这些小人书时，体验到了成功的喜悦。在认识春天的植物经过中，每位幼儿都有一个自制“植物观察记录，当幼儿通过日常点点滴滴地观察记录，不断丰富有关植物的信息。这些是幼儿本人真正有兴趣的知识，幼儿不仅在老师的组织下学习，而且也是在本人的兴趣下组织本人探索的学习。另外，我们打破了以往传统的习惯，在桌面上用枯树枝操作制作桃树和柳树，利用室外水泥柱糊上报纸作为树干，孩子们在更广阔的天地制作桃花和柳树，兴趣更浓厚。在整个区域活动进行中，教师只是根据孩子的愿望设计了一个粗浅的框架，提供应孩子一个沟通的场所，详细的操作是根据孩子活动情况不断变化的，同时也与家长资源密
3、不可分的。因而在本次主题性区域活动开展之初，我们就将主题的建构方案向家长讲明，能够以“春天的或“请介入等形式，争取家长最真诚的支持与帮助。我们与家长共同配合，鼓励请家长带领孩子一起制作简易风筝，开展“放风筝活动。并发动家长和孩子共同绘画“我眼中的春天，进一步激发出了幼儿积极探索春天的兴趣和热爱。活动中我们还注重区域活动记录本的使用，我们从大班上学期就开场引导幼儿记录，如今孩子们都能自主地选择进行记录，并能将本人活动后的感受用图形的方式加以记录，如我们班的鞠江来小朋友在活动记录上画上了一个哭脸，当询问他时，他讲是某某小朋友将建构成果踢倒了，所以不开心。在活动讲评时将教师未关注的也表达出来，能为今
4、后游戏的深化开展奠定基础。本次整个活动的组织，对于集体中的每位幼儿在主题性区域活动施行经过中，他们都是活动的主人，都是介入者、设计者、收益者。通过实践，我们感到主题活动以分组教学的组织形式，有利于老师的观察与指导，更利于幼儿的介入与实践，大大提高了师幼互动的质量，让每位幼儿都有展示本人的时机，获得成功的体验。但我们也看到在主题墙操作中，幼儿将现成的图片、照片分别插入调查表后简单沟通后就会很快离开，通过实践，我们将寻找图片的前期工作搬入区域活动，提供开放视听区，在学习通过上网、视听等途径查找有关春天的内容，大胆沟通本人在春天里的见闻，进一步鼓励幼儿与同伴互相介绍本人认识的春天。改变了以往单调的主题区活动，让幼儿与环境互动，真正成为活动的主人。王忆