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1、第一章教育心理学概论皮亚杰认知发展理论的教育价值皮亚杰认知发展理论的教育价值一、认识到儿童不是一、认识到儿童不是“小大人小大人”是教育是教育获得成功的基本前提。获得成功的基本前提。二、遵循儿童的思维发展规律是教育获二、遵循儿童的思维发展规律是教育获得成效的根本保证。得成效的根本保证。维果斯基的发展观及其对教育的影响维果斯基的发展观及其对教育的影响一、文化历史发展观的基本内容一、文化历史发展观的基本内容（一）文化历史发展理论（一）文化历史发展理论（二）心理发展观（二）心理发展观（三）内化学说（三）内化学说（四）教育和发展的关系（四）教育和发展的关系二、该理论对教学的影响二、该理论对教学的影响（一
2、）学习者是积极主动的（一）学习者是积极主动的“学徒式学习者学徒式学习者”（二）学生的学习受背景影响（二）学生的学习受背景影响（三）教学应向学生提供挑战性的认知任务和支架（三）教学应向学生提供挑战性的认知任务和支架（四）教学是一个相互作用的动态系统（四）教学是一个相互作用的动态系统第三章 学习的基本原理学习的分类学习的分类一、加涅的学习分类一、加涅的学习分类言语信息的学习、智慧技能的学习、认知言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习策略的学习、态度的学习、运动技能的学习二、奥苏贝尔的分类二、奥苏贝尔的分类一个维度是学习进行的方式，分为接受学一个维度是学习进行的方
3、式，分为接受学习和发现学习习和发现学习一个维度是学习材料与学习者原有知识的一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械的和有意义的。关系，分为机械的和有意义的。学习理论的一些基本观点学习理论的一些基本观点理解桑代克的联结说的基本观点理解桑代克的联结说的基本观点掌握桑代克的学习律掌握桑代克的学习律理解强化理论对教学的启示理解强化理论对教学的启示理解班杜拉的社会学习理论理解班杜拉的社会学习理论掌握布鲁纳认知表征系统的发展的三个阶段。掌握布鲁纳认知表征系统的发展的三个阶段。理解奥苏贝尔的认知同化理论理解奥苏贝尔的认知同化理论理解加涅学习的信息加工论观点理解加涅学习的信息加工论观点掌握建构主义的
4、基本观点掌握建构主义的基本观点需要掌握的概念需要掌握的概念“学习学习”“经典性条件反射和操作性条件反射经典性条件反射和操作性条件反射” 、“普雷马克原理普雷马克原理”、“强化强化”、“强化物强化物”、“强化的程式强化的程式”、“程序教学程序教学”、“观察学观察学习习”、“替代强化替代强化”、“自我强化自我强化”；“表征系统表征系统”、“认知结构认知结构”、“发现发现学习学习”、“有意义学习有意义学习”、“先行组织者先行组织者”；“合作学习合作学习”、“认知灵活性理论认知灵活性理论”、“支架式教学支架式教学”、“情境性学习情境性学习”第四章学习动机学习动机的作用和学习动机的分类学习动机的作用和学
5、习动机的分类学习动机的作用学习动机的作用学习动机的不同分类学习动机的不同分类内部学习动机与外部学习动机内部学习动机与外部学习动机认知内驱力、自我提高内驱力与附属内认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力驱力远景性动机与近景性动机远景性动机与近景性动机学习动机理论学习动机理论一、斯金纳的强化说一、斯金纳的强化说二、马斯洛的需要层次说二、马斯洛的需要层次说三、理解韦纳的动机归因理论三、理解韦纳的动机归因理论四、理解班杜拉的自我效能感理论四、理解班杜拉的自我效能感理论五、理解成就动机理论五、理解成就动机理论掌握几个概念掌握几个概念学习动机：引发和维持个体学习活动，学习动机：引发和维持个体学习活动，并将
6、学习活动引向一定学习目标的动力机制，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推理、拉力和压力三种这种动力机制表现为推理、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。动力因素之间的相互作用。认知内驱力：一种学生渴望了解和理解，认知内驱力：一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统的阐述问题并解决问要求掌握知识以及系统的阐述问题并解决问题的倾向。题的倾向。自我效能感：人们对自己能否成功地进自我效能感：人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。行某一成就行为的主观推测和判断。应用学习动机理论于实践应用学习动机理论于实践结合本人经验、应用动机理论学会如何结合本人经验、应用动机
7、理论学会如何培养和激发学生的学习需要和兴趣培养和激发学生的学习需要和兴趣第五章知识的建构陈述性知识与程序性知识陈述性知识与程序性知识陈述性知识是说明事物、情况是怎样的，陈述性知识是说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述；是对事实、定义、规则、原理等的描述；程序性知识是关于怎样完成某项活动的程序性知识是关于怎样完成某项活动的知识，比如怎样进行推理、决策或者解决某知识，比如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。类问题等。陈述性知识的表征形式：命题网络陈述性知识的表征形式：命题网络程序性知识的表征形式：产生式系统程序性知识的表征形式：产生式系统理解的生成理解的生成理解是怎样形成的
8、？理解是怎样形成的？影响理解的因素有哪些？影响理解的因素有哪些？（学习生成过程的模式图）（学习生成过程的模式图）观念转变的条件及教学中如何促进观念转变观念转变的条件及教学中如何促进观念转变一、观念转变的条件一、观念转变的条件对原有观念的不满对原有观念的不满新观念的可理解性新观念的可理解性新观念的合理性新观念的合理性新观念的有效性新观念的有效性二、如何促进观念转变二、如何促进观念转变创设开放的、相互接纳的课堂气氛创设开放的、相互接纳的课堂气氛倾听、洞察学生的经验世界倾听、洞察学生的经验世界引发认知冲突引发认知冲突鼓励学生交流讨论鼓励学生交流讨论学习迁移学习迁移学习的迁移是一次学习对另一次学习的学
9、习的迁移是一次学习对另一次学习的影响。影响。影响条件：影响条件：（一）学习任务情景的相似性；（一）学习任务情景的相似性；（二）原有知识经验的深度和概括水平；（二）原有知识经验的深度和概括水平；（三）主动联系的倾向和认知活动；（三）主动联系的倾向和认知活动；需要理解的几个概念需要理解的几个概念“结构良好领域与结构不良领域结构良好领域与结构不良领域”“初级知识与高级知识初级知识与高级知识”“随机通达教学随机通达教学”第六章技能的学习技能的含义和分类技能的含义和分类技能是指运用一定的知识、经过联系而技能是指运用一定的知识、经过联系而获得的一种合法则的活动动作方式。知识的获得的一种合法则的活动动作方式
10、。知识的掌握是技能形成的前提，练习是途径，合法掌握是技能形成的前提，练习是途径，合法则的动作方式的掌握是标志。则的动作方式的掌握是标志。运动技能：一系列外部动作以合理的程运动技能：一系列外部动作以合理的程序组成的操作活动方式。序组成的操作活动方式。心智技能：一种借助于内部语言在人脑心智技能：一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式。中进行的认知活动方式。第七章品德的学习1、概念：、概念：“品德品德”、“品德的心理结品德的心理结构构”、“移情移情”2、了解皮亚杰道德认知发展论、了解皮亚杰道德认知发展论3、理解科尔伯格道德发展论、理解科尔伯格道德发展论4、了解品德的内化过程和影响品德形成、了解
11、品德的内化过程和影响品德形成的因素的因素5、应用：品德培养的思路与方法以及综、应用：品德培养的思路与方法以及综合性的培养方法合性的培养方法6、应用：学生不良行为的矫正、应用：学生不良行为的矫正第八章 问题解决与创造性思维1、概念：、概念：“问题解决问题解决”、“手段目的手段目的分析分析”、“创造性思维创造性思维”、“发散思维发散思维”、“类比思维类比思维”2、了解结构良好问题的解决过程、了解结构良好问题的解决过程3、理解结构不良问题的解决过程、理解结构不良问题的解决过程4、应用：一般性问题解决策略的训练、应用：一般性问题解决策略的训练5、了解影响创造性思维的主要因素、了解影响创造性思维的主要因
12、素6、创造性思维的培养方法、创造性思维的培养方法第九章学习策略1、概念：、概念：“学习策略学习策略”、“过度学习过度学习”、“精细加工策略精细加工策略”、“组织策略组织策略”、“元认元认知知”2、理解学习策略的结构、理解学习策略的结构3、应用：识记和保持过程中的复述策略、应用：识记和保持过程中的复述策略4、了解一些常用的组织策略、了解一些常用的组织策略5、理解元认知的结构、理解元认知的结构6、了解学习策略训练的原则、了解学习策略训练的原则7、应用：学习策略训练的方法、应用：学习策略训练的方法第十章教学设计原理1、概念：、概念：“个别化教学个别化教学”、“合作学习合作学习”、“探究式学习探究式学
13、习”、“发现教学发现教学”、“情境教学情境教学”2、掌握布卢姆教学目标的分类、掌握布卢姆教学目标的分类3、应用：教学目标的表述方法、应用：教学目标的表述方法4、应用：教学设计过程、应用：教学设计过程5、理解各种教学方法，结合实际选择方法、理解各种教学方法，结合实际选择方法选择教学策略选择教学策略一、指导教学一、指导教学二、发现教学二、发现教学三、情境教学三、情境教学四、合作学习四、合作学习五、个别化教学五、个别化教学第十一章课堂管理课堂管理的目标课堂管理的目标一、争取更多的时间用于学习一、争取更多的时间用于学习二、争取更多的学生投入学习二、争取更多的学生投入学习三、帮助学生自我管理三、帮助学生自我管理