语文学科教改前沿发展计划动态综述.doc

.- 语文学科教改前沿发展动态综述 阜南第一初级中学 葛继红 2001年9月新课程改革在全国推广开来。迄今为止，新课改已度过了13个春秋岁月。这些年来，在新课改的目标指引下，语文学科涌现了大批教育专家和名师，教育理念也呈现出百花齐放、百家争鸣的态势，给语文教学带来了生机和活力。下面从以下几个方面来谈谈语文学科发展的动态。 一、“语文学科性质”的界定 2011年颁布的《语文课程标准》中提出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这就把语文学科的性质完整地表述出来了,语文是最重要的交际工具,具有工具性;语文又是人类文化的重要组成部分,具有人文性,二者是统一的。 在这之前，语文学科的性质，众说纷纭，莫衷一是。有一性说，即语文学科是工具学科；有两性说，语文学科既有工具性，又有思想性；有三性说，除了工具性、思想性，语文学科还有文学性；还有多性说，或者认为语文学科具有工具性、思想性、实践性、综合性，或者把语文学科的性质分为工具性、基础性、思想性等基本性质和文学性、知识性、社会性等从属性质两个层次。如此等等，不一而足。 新课程的表述，不是什么妥协的结果，而是总结了几十年来的理论研究和实践探索的主要成果。尽管，这种表述出来以后，也有“专家”提出疑义，在一线教师中还有一些讨论。但作为权威的、最新的定论，始终没有改变，且被广大教师所接受。 但这样的界定是不是没有瑕疵了？上海市就推出“语文与国民素质”的命题，将“人文性”与“国民素质”主动挂靠，倒是值得关注的现象。现在看来，“人文性”的内涵也过于笼统。所以，这种界定，不能说是对语文学科的终极“界定”。 二、教材的多样化 新课程改革以来，人教版教材不再一统天下。目前，语文教材主要有以下几家：人教版、北师大版、语文版、苏教版、广东版、山东版、人民版等。 教材的多样化，给师生提供了多种选择的余地，同时，也给编写者带来了竞争，这对教材本身而言，无疑是有积极意义的。但也存在以下一些问题：各个出版社之间，存在着利益的纷争；编写者之间，也存在着不同的认识，各说己长而各护其短。这给教材的选用者带来了“麻烦”。尽管如此，教材的多种版本并存，在目前看来，依然会是一种趋势，且这种趋势，还有进一步扩大的可能。 在诸多版本中，除了人教版依据文体组织单元篇目之外，其他版本都是以“人文话题”组织单元篇目。现在看来，人教版的教材，更注重知识和技能，更合乎学生学习的要求，也更便于教师组织教学。其它版本，以人文话题组织成教学单元，“人文精神”得到强化了，似乎也有优势。但是，人文话题无穷无尽，且小学、初中、高中的教材编写者也不是一套班子，故“话题”有重复；不惟如此，作为母语教学，“人文精神”到底应该占多大的比重，似乎还应该好好考量。 三、教学观念的变更 传统的语文教学，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单方面的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学生围绕教转。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。课堂上，教师唱主角，学生当配角，教师是课堂的主宰者。新课改后，教师和学生的角色发生了质的变化，“教学观念也发生一些变化。具体表现为： （1）以学定教，先学后教。 20世纪60年代末，美国教育家布鲁姆提出“为掌握而教，为掌握而学”的学校教学理论。即教师要为掌握而教，学生要为掌握而学。其核心是教学活动要围绕“学生”的学。洋思中学的经验是：学生能不能成才，不是教师教出来的，是学生自己学出来的。教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。“让学生自己学，以学定教”，“先学后教，当堂训练”。这样的教学模式最大限度地减少教师多余的讲解，提高了课堂效率。 （2）在对话中生成教学内容 近些年来，对话教学普遍受到推崇。新的课程标准明确了语文学科的基本特点——工具性与人文性的统一；它十分注意教材内容的价值取向，强调语文的熏陶感染作用，提出应尊重学生在学习过程中的独特体验；倡导“自主、合作、探究”的学习方式。新课程标准的“教学建议”中指出：教师是教学活动的组织者和引导者，语文教学应在平等的对话中进行。这就为“对话教学”的实施提供了政策依据和理论依据。 （3）课堂上注重人文精神 以前的教学，注重“传道”，总以正统的标准来要求、约束学生的思维和思想，总是求同舍异。现在的教学，注重对传统的重新审视，鼓励学生发表不同的见解，提倡学生“求异”。课堂教学中需积累的人文素养表现为：爱文化，有深厚的文化底蕴；爱人类，有对人的尊重，价值命运维护和关怀之心； 爱真善美，形成健全的人格；爱科学，有严谨的治学，有实事求是、锲而不舍的科学态度和精神；爱自然，有一颗将自己融入自然的诗心，并增强环保意识；爱艺术，有高雅的生活情趣和高尚的审美情趣。 （4）对学生的评价呈多元式 新课改以前对学生的评价主要运用常模参照性测试，即通过各种统考对学生的学业进行评价，而对学生表现的评价所使用的评语则往往是笼统的，脱离实际的，这就造成了定性和定量评价相分离，定性评价缺事实根据，定量评价脱离了教育宗旨的弊端。新课程理念下的评价，必须做到定性评价和定量评价的有机结合。教师的评语既要有定性的规定性描述，又要有定量的确切事实为支撑，要采取 “分数＋等级＋评语”的综合方法，以反映学生的发展变化、发展差异和优缺点。 评价可以是教师评学生，也可以学生自评、学生互评、家长评学生等，要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案袋、自我评价、家长评价等多种方法进行。考试本身要注重对学生的认识能力、发现能力、学习能力和创造能力的测试，对基础知识的考查绝不能盲目加宽、加深。考试应该从基础知识出发，不宜过分强调特殊性。考试形式要多样化，避免单一的纸笔测验。评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习。 四、名师辈出，百花齐放 2011年上半年，受市教育局的委派，我去上海华东师大参加了为期三个月的学科带头人国培计划的培训。在培训期间，接触了一批近些年活跃在语文教学改革前沿阵地的名师，如王荣生、李海林、邓彤、严华银等等。下面我把他们的教育理念简介如下： 1.王荣生的新课改理念：从教学内容角度观课评教。观课评教的角度，因各种不同的目的而有所不同。但语文教学观课评教的习俗角度，是教学方法，着眼于教师，着眼于“怎么教”，着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采，讲究的是上课如何精致、如何精彩，这在公开课、观摩课、评比课中表现得尤为突出。语文教师的课堂教学研究，也被鼓励从教学方法上着力，讲究教学过程，探求各种各样的“教学模式”；怎样的一堂课才算好课，许多教师在考虑这个问题的时候，心中想的是“怎么教”的方法问题，先怎么教、再怎么教、后怎么教。随着新课程的推进，观课评教的角度上升到了“教学理念”，而理念的落实处，往往也被理解为教学方法，主张平等对话、体现探究学习等等，在许多教师和评课专家的心目中，似乎都仅仅是教学方法的改革。建构主义的引进，使我们观课评教的立足点，从教师的“教”逐渐转移到了学生的“学”，这是一个很大的进步。在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验；我们还很有必要，关注语文课程目标的有效达成问题。从教学内容角度观课评教，也就是审视、反思这堂课教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及程度。 王荣生教授认为，一堂好课的标准是： 语文课程目标的有效达成、教学内容与语文课程目标一致、教学内容切合学生的实际需要。他指出，新课程其实是呼唤这样的课堂：使学生的学相对丰富、多样，比较有结构完整。合宜的教学内容，有效的教学设计，必须建立在“学的活动”这个点上。语文课堂应该转向以学的活动为基点。教师应该思考：学生需要学什么，学生怎样才能学好。教师上课之前应该确定这篇课文哪些是学生自己能看懂的，哪些是学生不懂但自己读教材可以懂的，什么是学生读教材也搞不懂但通过合作学习可以弄懂的，什么是老师必须讲授非讲授不知道的，哪些是需要老师点拨引导的。另外，王教授还告诉我们，教学环节不必过多，一般设定两到三个教学环节就可以了。所以，教师的备课功夫要花在起点的辨认终点的确定，2至3个环节的把握上。例如王崧舟老师在上《长相思》，设计了三个环节：（一）、借助注释，读懂词意。（二）、展开想象，读懂词情。（三）、互文印证，读透词心。三个环节清晰明了，课堂组织条理清楚。使我明白了教学活动的设计不是设计“教的活动”，而是设计“学的活动”。 2.严华银的教改理念：严华银老师在《让语文安静》一书中指出：从语文学习的规律入手，回归真实的语文学习状态，让学生真正成为学习的主体，静静的读书，静静的思考，与老师静静地研讨，悄悄地对话。关于语文学科的性质，严老师指出，语文教材应该充分体现“人文性”，更要充分体现“工具性”。他还指出，现行的语文教材淡化甚至取缔、驱逐了本来就不健全的知识体系和框架，教学中这方面的要求也被消弱。这对于高水平的语文教师倒不是什么问题，对大多数老师而言，他们面对新教材感到困难重重——按所谓的“人文性”主体设计的单元，交给学生什么不是很明确，怎么教也不怎么清晰。所以，严老师说，基本的知识、能力系统辅以精美的选文，才是语文作为一门学科的整体架构。因为语文教材承载着“培养学生理解和运用祖国语言文字的能力”，所以工具性在语文教学中就显得尤为重要。 3.余映潮的教学理念：（1)要懂得确保语文教学质量的最重要的前提是教师个人独立进行的多角度课文研读，要教好语文，必须有很强的教材研读基本功。没有优秀的教材和课文研读，一定没有好课，一定是不能对学生实施有利的教育和训练。我们总说非常忙，但关注语文老师读教材的技能，发现几乎没有多少人去自觉地训练它。常规的教学准备工作就是看看课文、教参，上网下载资料，然后，复制或拼凑教案后就上讲台。没有精细的研读，不要谈上课，这是保证教学质量最重要的前提。 （2）我们要懂得语文教学极其重要的任务是增加学生语言和知识积累。关键词是“积累”二字。这是极其重要的任务。我们常说，外语学科在重视程度上，无论是社会或个人重视都要高于语文。我们想，课堂上我们给学生积累了多少东西？一定要想，我们的课堂不是课外，让学生积累了多少好东西？课堂上泛泛而讲和慢步地讲，并思考学生怎么积累。所以，语文课堂要讲究语言和语文知识的积累。要在一切的教学活动中渗透，哪怕只言片语出来，都要有知识的含量。 （3）我们要懂得语文课堂一定要有充分、扎实的学生活动。要让学生在大量的活动中，学习运用语文的规律，让学生在大量的活动中接受能力的训练。没有能力训练的课，是只讲道德的课，是从来不安排学生活动的课，是老师始终在问、学生始终在答的课，是老师永远在问小问题的课，学生答的是随口而出的问题。如有深层的、重要的问题要学生理解，学生不会马上举手。学生活动一定要有确保他们独立思考的时间，一定要老师设计如何训练。然后，学生再动起来。学生必须在语文课堂活动里成长，让学生阳光起来，让他们善于交际和乐于向同学表白。 这里举几个例子，不再赘述。我把近些年来活跃的的名师统计了一下： 东部：李海林(沪)洪宗礼(苏)王尚文陈钟梁(沪)朱永新钱梦龙(沪)于漪(沪)张大文(沪)程红兵(沪)黄厚江 方 仁工(沪)陈军(沪)曹津源(苏)沈江峰(浙)朱泳燚(沪)李震(苏)王栋生(苏)蔡明(苏)郭初阳(浙)袁卫星(苏)郑桂华(沪)邓彤(浙)马骉(沪)丁卫军(苏)毛荣富(沪)肖家芸(沪) 南部：孙绍振(闽)潘新和(闽)钟德赣(粤)黎世法孙春成武镇北王文延吴 泓(粤)黄汝棠(粤)李廷坚(粤)许更生(闽)程少堂(粤)许序修(闽)陈日亮(闽) 西部：马正平李镇西(川)杨东俊(晋)干国祥(川)颜振遥(川)王君(渝) 北部：钱理群(京)魏书生(辽)宁鸿彬(京)欧阳代娜(辽)程汉杰(京)申士昌(京)赵大鹏(京)陶伯英(京)韩军(京)程翔(京)赵谦翔(京)李元昌(吉)吴心田(鲁)李裕德(京)王大绩(京)郑晓龙(京)李卫东(京)窦桂梅(京)张孝纯(冀)许建国(冀)张国生(冀)顾德希(京)翟小宁(京)史建筑(鲁) 中部：洪镇涛(鄂)蔡澄清(皖)胡明道(鄂)杨初春(湘)余映潮(鄂)史绍典(鄂)张 富(赣)甘其勋汪南松(皖)余 蕾(鄂)王先海(鄂)朱显驹(鄂)王世发(鄂)周崇典(鄂)杨舜山(鄂) …… 当然，名师有各自的教学理念，面对“名师”，要保持清醒。不是所有的经验，都适合你。适合你的，适合自己学生的，才是有用的。 五、研究性学习，良莠不齐 研究性学习，是新课程的一个亮点。语文研究性学习，是个新鲜的事物。我们看到，现在的研究性学习，良莠不齐。一般说来，在城市中学落实的较好，而在县城及农村中学总是不尽如人意，甚至，有些学校为了追求升学率，而“割舍”了研究性学习。 语文研究性学习，有着深刻的意义：（1）语文研究性学习有利于转变学生的学习方式,为学生学会学习和终生学习奠定基础。（2）语文研究性学习，着眼于学生的主体地位,使自主学习落到实处。（3）语文研究性学习，体现了创新教育的基本要求,把培养学生创新精神和实践能力落到实处。（4）语文研究性学习，是学生自我确证,实现身心健康、全面发展的有效途径。　这是课改的方向，我们一线教师要给予足够的重视。 六、对教师的要求，越来越高 新课程实验以来，对教师的要求越来越高。 新课程要求教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。 新课程要求教师要不断给自己充电，那种一次充电终身放电的时代已经过去了，所以作为一名教师，课余时间多看看书，积极参加各种培训，发展自己的专业水平与技能，多听听其他老师，特别是优秀教师的公开课，不要夜郎自大，每个人身上都有我们学习的地方，要虚心向别人学习。