英语修辞低调陈述.doc

,. 摘要: 本文论述了低调陈述这一语言现象的表达特征, 并从认知语言学的角度分析了这一语言现象, 认为它其实是一 种认知现象, 其本质属性是对立。反映了说话人的期待与现实 之间的对立,是人们内心世界与外部世界相互交流的异化操作。 从认知语言学的角度来研究低调陈述, 有利于我们进一步拓展 对低调陈述传统的修辞层面上的研究, 加深我们理解人类从语 言的角度对世界进行概念化以及语言和认知之间深层关系的 方式。 关键词: 英语; 语言学; 低调陈述; 实质 低调陈述作为言语行为的语用策略受到学者们的关注, 他 们从不同的层面对其进行了研究。诸如修辞、语用推理机制、会 话含义以及翻译等方面都有相关的探讨。其实, 低调陈述不仅 是一种装饰性的语言技巧, 更是一种思维方式。本文将试从认 知语言学的角度对低调陈述这一语言现象进行分析, 以期能揭 示其认知层面上的本质。 一、什么是低调陈述 低调陈述是一种十分常见的语言现象,Allen & Burriage 把 低调陈述归类为委婉语, Leech 定义低调陈述为: 发话人意欲减 少把信念强加给听话人; Hubler 定义的低调陈述是用来修饰命 题内容, 降低陈述断言力度的一种修辞。总之, 低调陈述可以用 来表达说话人的愿望、想法和见解, 引起较肯定的情感, 不具敌 意和威胁, 体现谅解, 较少蔑视。因此, 它也就成为了语言使用 过程中表达说话人情感并引导听话人顺应其交际意图的重要 手段。当然, 言语行为中的低调意义也是由视角的不同而引起 的。低调陈述与直义语的不同在于低调陈述本身的不一致。人 们依据语境和交际意图既可选择符合现实的直陈式结构, 也可 选择曲折反映现实的低调陈述。 二、低调陈述的语言表达特点 虽然不同的学者从不同的角度定义了低调陈述, 但在不同 的理解里我们可以看到低调陈述在语气上是委婉的, 是温和 的。这种语言现象在表达方式上具有其自身的特点。 1. 避免刺激性过强的词语,用弱说代替强说 如:Mary and I still feel that Stiffer’s sentences wouldn’t change a thing.这个句子里说话者有意识地用低调陈述来避免语 意强度,用“a thing”表达“everything”的含义。 2. 用双重否定的句式 如: It is not uncommon for him to get out of high school and expect to be paid well despite minimal skills. 本句话中“not uncommon” 是“common”的否定说法。说话者用双重否定的语言形式来 表达肯定含义,目的是为了强调。 3. 用委婉的否定和肯定 如: Little did I dream of meeting you here.这句话里“little”与 “believe、care、dream、expect、know、imagine、guess、suspect、realize、 think”等动词连用,表示“完全否定”意义。这句话的否定意义寓 于肯定结构中,全句相当于“I never dreamed ofmeeting you here”。 4. 用代词“something 等来支吾搪塞,以表示含混的态度 如:“to be mistress of Pemberleymight be something !”这句话里 “something”是“a wonderful thing”的低调模糊语义。 5. 增添某些可以缓和语势的词语或成分 人们说话时往往通过对语言外在形式的调整来形成一些低 调陈述的表达。如:You are British , I suppose。本句话通过增添插 入语(独立成分“) I suppose”来减弱肯定的语气,使语势缓和下来。 6. 常用条件句 如: A unhappy alternative is before you, Elizabeth. From this day must you be a stranger to one of your parent s, your mother will never see you again if you do not marryMr. Collins, and I will never see you if you do. 这句话里父亲用条件状语从句含蓄地表达对女儿婚事 的否定态度。 7. 用让步状语从句 如: Life is wonderful unless you have a stable job.这句转折复句 中“, unless”要比“but”这个较激烈的关联词语语气缓和得多。 8. 用虚拟条件句 如:“I wish the whole thing had never happened. If I had been alert to his feelings about the matter, I could have prevented the whole unfortunate incident? ”本句中虚拟的条件为低调陈述起到了铺垫 的作用,委婉地表达了否定或肯定的意愿。 9. 运用否定词“not” 如: As lean was his horse as is a rake, and he was not right fat, I undertake. 这句话中说话者通过否定的形式削弱了肯定的力量, 从而维护了语境所需要或者合适的气氛。 三、从认知语言学的角度分析低调陈述的实质 从低调陈述的概念和特点中我们了解到低调陈述总是用弱 化的语言来委婉地表达或遮掩具有否定或讽刺意义的言语者的 真实意图, 实质上反映了言语者的期待和现实之间的对立。“对 立”存在于低调陈述的各个方面, 因此对立性也就成了低调陈述 的内在属性。这种“对立”表现在以下三个方面: 1. 表面含义和语境的对立 根据认知语言学理论, 话语的理解或推理具有两个特性:一 是基于人体本身的经验, 二是从具体到抽象域的相互投射。低调 陈述的认知机制是命题意义与语境之间的不对称映射关系, 即: 如果命题与语境重叠, 话语为非低调陈述; 如果命题与语境有出 入或完全对立而无法重叠,则为低调陈述。 2. 心理对立 低调陈述表达了事件与言语行为者所期待的一种潜在的对 立, 反映了说话者和听话者之间的协调合作的心理模式,暗示了 一种期望的落空。在文学作品里我们常常可以找到作者用低调 陈述来刻画人物的痕迹,诗歌通过句法、构词和语境获得低调陈 述,强调各色人物对于社会习俗的期待,以及期待的落空。如:My daughter got a passing grade for History. But her score could be better. 在低调陈述交际中,心理语境与物理语境之间的相互投射产生的 不是一种静态的偏离, 而是一种动态的变形, 反映的是说话人的 从认知语言学的角度试论 英语语言中低调陈述的实质 ●蒋蕾蕾 【关注】! 英语教学 2008.4 ! 63 心理空间及其类属关系之间存在的某种变异。例句中母亲用虚 拟语气来淡化自己对女儿的失望与不满, 模糊自己的期望值。而 听话人能洞察到说话人的心理语境与话语所处的物理语境不匹 配, 通过启动层创结构来解构自身原有的心理空间中的固化结 构,对命题进行概念重组和配置,对两类语境的关系因子逆向调 节而使之相匹配。实际上,听话人对低调陈述意义的感知源于对 此类异变的洞识。 3. 字面意义与说话人真意之间的对立 Grice 对低调陈述著名的解释是: 字面义与言下义的对立。 即低调陈述的定义有二:字面意义与说话人真意相反、字面意义 与说话人真意相异。低调陈述的感知不是由字面意义向说话人 真意的单项演绎过程, 而是一个双向互动的过程。字面意义是阐 释说话人真意的模板, 正是它的存在,说话人才得以评估所期待 的事实与所表述的事实之间的差异, 从而领悟到低调陈述的妙 趣。如: He is a little⋯ some what⋯ not exceptionally bright.本句话 减缓了语言的否定性, 低调表达了He is an idiot 的含义。从认知 层面来看, 低调陈述由两个意义层组成: 第一意义层是语句的字 面意义, 第二意义层是第一意义层的功能。显然,这是两种视角 并列的结果, 如把第一意义层视为某个概念,而把第二意义层视 为另一概念,低调陈述就有两种对立的概念,形成两个看待同一 事物的共时角度。这样,当第一意义层投射到第二意义层时或因 第一意义层本身的对立性, 或因第一意义层与语境之间的对立 性, 便在第二意义层产生低调陈述意义。 低调陈述是一种复杂的语言和认知现象, 是对常规的逆转 和变异,是对立成分相互作用的结果。它以灵活、严谨而含蓄的 方式反映了人们对客观世界的认识, 这种认识产生于交际双方 相互对立的角色和不同的意图。从认知语言学角度来研究低调 陈述, 有利于我们进一步拓宽对低调陈述传统的修辞层面上的 研究, 加深我们理解人类从语言的角度对世界进行概念化以及 语言和认知之间深层关系的方式。 参考文献: [1 ]鞠红,戴曼纯.低调陈述作为语用策略的顺应性研究[J].外语教学 与研究,2006(1 ). [2]涂靖.论反语的本质属性[J].外语教学,2004(6). ( 河南科技大学外国语学院) 学生的智能是由多种能力综合表现出来的, 在教学活动中, 发展学生智能可以用多种手段、多样灵活的方法。而科学地运用 和指导学生正确地使用图像是由地理学科特点所决定的, 其作 用不可低估。 一、运用地理图像发展学生的观察力和想象力 认识始于观察, 观察是获得知识的首要步骤, 是智力发展的 基础。地理教学活动中利用间接观察是大量的, 但怎样进行观察 呢? 1. 明确观察目的 观察要有目的, 要把学生的注意力集中到观察的主要内容 上来。当学生初见地图时, 就会被明显和具有较强刺激作用的内 容所吸引。没有目的去观察, 就会分散注意力, 影响观察效果。所 以, 观察前教师应提出明确的目的和要求, 学生才会有意识地去 观察所表示地理事物的主要方面, 集中注意力, 使其知觉的选择 性服从于观察的目的要求。例如, 观察海洋表层盐度、温度随纬 度的变化图, 目的是让学生了解海洋表层海水温度、盐度随纬度 变化的特点。 2. 说明观察方法 由于学生缺乏生活经验和独立、系统的观察能力, 教师要指 导学生观察的方法和步骤。第一, 提出合理的观察程序。如观察 “海洋表层盐度温度随纬度变化图”其程序应是: ①哪一条是温 度曲线, 哪一条是盐度曲线, 两曲线的形状有什么不同; ②两曲 线的最高值分别出现在哪些纬度范围内, 分析其原因; ③盐度曲 线60N 与60S 盐度值有何差异,分析其原因。通过正确观察 的方法与步骤, 帮助学生形成空间观念。第二, 引导学生用分析 比较逐步深入的方法, 抓住事物的本质特征。例如: 指导学生观 察太阳直射点的回归运动引起昼夜长短的变化规律时(教师演 示自制可移动投影片), 先观察太阳直射点的纬度。②观察各纬 度昼夜长短情况。③昼夜长短的纬度变化情况。④昼夜长短季节 变化情况, 最后概括出昼夜长短纬度变化规律和季节变化规律。 观察要全面, 细节应注意。观察是思维的“触角”, 观察的片 面性必然导致思维的局限性, 必须防止挂一漏万, 只见树木不见 森林的倾向。 二、运用地图发展学生的记忆力 记忆力是智力的重要因素。如果学生对观察过的地理图像 记忆甚少, 无从进行智力活动。地理教学中充分运用地图等直观 教具会收到事半功倍的效果。如果离开地图, 片面强调死记硬背 会导致智能和知识之间的失调, 结果使学生负担过重, 学习成绩 不佳, 分析问题和解决问题的能力也难以提高。那么怎样发展记 忆力呢? 1. 图文结合, 把知识建立在地图上 学生阅读课文或教师重点讲授都必须密切结合地图。例如: 学习世界一月、七月气压分布及成因时, 让学生看一月、七月海 平面等压线分布图和气压带风带分布示意图, 去记忆、理解高低 气压的名称、分布及形成原因, 把知识的理解建立在地图上。 2. 注意地名、地物和地理区的位置特点、特殊轮廓和邻近地 理事物的联系 例如: 太行山东西两侧分别是华北平原和黄土高原, 北印度 洋季风洋流的形成与南亚东北季风、东南信风越过赤道后偏转 成西南季风的联系等。 3. 注意黑板略图, 加强理解记忆 黑板略图具有生动、形象、具体、突出重点、攻破难点, 能够 引起学生注意力集中的特点。例如: 讲气压带、风带分布的形成 时, 要边讲边画气压带、风带黑板略图, 使学生在理解的基础上 记住气压带和风带, 也为学习大陆西岸气候的成因、特点、分布 打下基础。 利用地理图像发展学生智能 ●杨立华 !【关注】史地政论坛 2008.4 ! 64__