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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载燃烧的蜡烛教学设计教学目标 : 1. 能从拉瓦锡的试验中提出问题、进行猜想并以燃烧的蜡烛为对象进行探究;2. 能认真观看燃烧前的蜡烛、 燃烧中及其燃烧后所发生的变化情形,猜想、验证 蜡烛燃烧时产生了什么物质并初步渗透物质不灭的观点;3. 能够利用拉瓦锡的争论成果对自己的争论结果进行鉴定;情感、态度与价值观:1. 情愿深化摸索某种现象所产生的缘由,乐于用合适的方式进行探究;2. 能认真观看、敬重证据,感受精妙的、多样的、有规律的物质变化;科学学问:1. 知道蜡烛燃烧中既有形状的变化, 又产生了二氧化碳等新物质并初步知道物质 不灭
2、的原理;2. 知道蜡烛燃烧中相伴的熔化是可逆的变化过程,过程就是不行逆的;而燃烧并产生二氧化碳的变化3. 知道二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊,可以利用它的这个特性鉴别二氧化碳 气体;同学和内容分析 :世界是物质的, 物质是不断变化的; 物质的变化与人们的生活亲密相关,也是科 学课重要的争论内容; 在四年级上册“ 水的变化” 单元中,同学学习了水的三态变化,对物质形状的变化已经有了初步的熟悉;在此基础上, 本单元引导同学进一步争论物质的变化,使他们知道:物质的变化过程有的可逆,有的不行逆;物 质的变化有两大类,一类仅仅是形状的变化,另一类会产生新的物质;(这是前 面两小节中已经学过的内容; )同
3、时,仍将使同学熟悉到物质的变化对人类生活 的影响;燃烧的蜡烛主要是综合应用,既有可逆变化过程又有不行逆变化过 程,既有形状上的变化又有产生了新物质的变化,同时渗透物质不灭的观点;教学方法 : 探究发觉法、试验探究法、小组争论法;板书设计 :燃烧的蜡烛形状变化名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载变短 不变产生新物质 变化教学过程(一)导入 孩子们,燃烧是一种常见的自然现象, 在生活中你见过哪些东西能燃烧?你觉得 这些东西在燃烧后会有什么现象产生?刚才许多孩子都说到东西燃烧后就削减了,甚至是没有了; 在三
4、百多年前, 有一位法国科学家,他叫拉瓦锡,他对燃烧也特别感爱好,仍做了一个好玩的试验;孩子们,想知道他做了一个什么试验,得出一个什么结论吗?那咱们打开书 56 页自由地读一读;你从拉瓦锡的试验中知道了什么?在拉瓦锡的试验中物质燃烧后它的总重量并没有发生转变,但我们却认为东西燃烧后重量削减了; 究竟是我们的感知对, 仍是拉瓦锡的试验对?要知道这个结论 我们该怎么办呢?(试验;)对,试验是我们学习科学的重要方法,这节课我们就来试验; 老师已经将材料给大家预备好了,请组长赶快打开让大家看看吧!聪明的孩子,依据老师带来的材料,你认为用什么材料来进行探究呢?(蜡烛;)用蜡烛来探究什么呢?(燃烧现象;)我
5、们这节课就来探究燃烧的蜡烛;(二)在试验中观看蜡烛燃烧前及燃烧中的变化怎么探究呢?同学们有没有最好的探究方法?后蜡烛的变化;)1. 观看燃烧前的蜡烛;(引导同学说出要认真观看燃烧前假如不观看燃烧前的蜡烛 , 又怎么知道蜡烛燃烧后的变化呢?没有对比就没有变化; 板书:变化 所以我们应当先观看燃烧前的蜡烛;在观看时 , 我们可以通过看、闻、摸等方法,并把你观看到的现象记录下来;你认为需要多少时间?(最多 2 分钟;)赶快开头吧!(时间到,我们先不作沟通;)2. 观看燃烧中的蜡烛;名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备
6、 欢迎下载下面我们要做点燃蜡烛, 你认为点燃时要留意什么?假如不当心失火了,赶快用老师预备的湿毛巾来灭火; 在这里老师也要提示大家: 点燃其中的一支蜡烛, 固定在玻璃片上 , 老师示范 认真观看,做好记录,并预备沟通,赶快试验吧!同学观看并记录;小组选人到讲台上汇报试验结果;小结:通过刚才的沟通,我们知道:固态蜡受热变成液态蜡,液态蜡冷却后又变成固态蜡, 像这种变化就是我们以前学过的可逆的变化过程;它只是形状上发生了变化;(板书形状变化;)(三)蜡烛燃烧后的结果鉴定刚才孩子们仍发觉蜡烛变短了,什么?(同学推测;)下面我们再做一个试验;说明它被燃烧了, 猜一猜: 燃烧掉的蜡烛变成了老师给你们预备
7、了一杯澄清的石灰水,请看试验步骤,大家读一读;1、将少量澄清的石灰水倒入一干净的烧杯里,使杯壁上留有石灰水滴;2、将烧杯罩在燃烧的蜡烛上;3、观看杯壁上石灰水的变化;同学汇报试验现象;(板书新物质;)师:你们想知道这个新物质是什么吗?就请同学们自由地读课本第58 页的“ 拉瓦锡的争论” ;师:通过阅读,你知道了什么?(这种新的物质就是二氧化碳)其实就是二氧化碳能使澄清的石灰水发生变化,二氧化碳仍能不能变回蜡烛呢?(不能) 像这种变化过程是不行逆的变化过程;师:蜡烛燃烧后就不见了吗?这究竟是怎么回事呢?(着重熟悉蜡烛燃烧过程中既有可逆的变化,也有不行逆的变化)你现在仍认为东西燃烧后就削减了吗?孩
8、子们,在自然界里,有的变化只是形状上的变化,不产生新的物质,比如蜡烛 熔化;有的变化就会产生新的物质,比如蜡烛燃烧;在生活中,你仍知道哪些变 化能产生新物质的吗?名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载(四)总结 师:通过这节课的探究,你有哪些收成?课后反思:每一次教学争论活动,都让我不断反思、不断进步,受益非浅!在本堂课的教学 中,我以同学的日常生活体会中得出物质燃烧后重量就削减了甚至是没有了,与 大科学家拉瓦锡的试验物质燃烧后总重量并没有发生变化形成对比,引发同学的 认知冲突,从而引领同学进行试验探究
9、、分析、得出结论;将“ 猜想” 不仅用于 科学探究的环节中, 仍用于教学试验的猜想, 对教学环节的猜想中, 充分培育学 生依据肯定的材料、肯定的情形进行分析推理、合理猜想;如:当同学看到了材料后,让同学猜想今日要用什么材料探究什么现象,当同学观看完燃烧前的蜡烛后,让同学猜想下一步要做什么等;在教学中,我仍留意对同学技能的训练,规 范同学的试验,收到很好的成效;当然,这节课仍存在一些不足的地方,它正是 我争论的新起点;课例点评:举荐评判: 燃烧的蜡烛是湘教版科学四年级下册的一个教学内容;易琴老师 的教学设计, 较好地表达了科学课的特点, 较好地突出了学校科学课分年段的教 学重点,较好地表现了自己对湘教版科学教材编写特点的正确懂得,较好地照料了教材本身前后学问的连贯性;在教学时, 留意科学课的科学性, 在启示同学多种方法解决问题的同时, 培育同学规范试验, 动手操作的才能; 引导同学积极探 究,留意生成性问题的解决,在课堂中培育同学的创新意识;在教材的使用上,既充分发挥教材的作用,又表达了用教材教而不是教教材;在同学思维调动上,既考虑全部同学积极参加教学活动,又能勉励同学进行创新性摸索与表达;综上所述,本课例为表达新课程理念与科学课标精神的优秀课例;名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页