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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 概念图在教学中的应用一、关于概念图的概述建构主义认为, 学习的过程是同学主动建构学问的过程,只有当新旧学问亲密地联系在一起时, 同学才简洁记住这些学问； 由于概念图能清晰地出现概念的整合 过程和概念之间的相互关系, 所以概念图不仅能帮忙同学明白学问结构,而且仍 能帮忙同学学会建立学问体系, 这在肯定程度上帮忙同学学会怎样学习；笔者认为,概念图在中学科学教学中应用前景宽敞,略；二、如何制作概念图为老师组织教学供应了一种新的策概念图的制作没有严格的程序规范,假如要学习制作一个好的概念图,一般可以 2）把含义通过以下几个步骤来实现： （1）选出关键概
2、念,并将其列成清单；（最广、最有包涵性、最抽象的概念放在图的顶端,把最具体的、最不包涵的概念放在最底层,然后,将图中的每个概念用圆圈或方框；（3）寻在概念图不同部分概念之间的联结,并标明连接线；（4）用箭头表示概念间的关系,把说明概念的具体例子写在概念旁； 对已经初步完成的概念图进一步的学习和反思；随时调整和充实概念图, 完善和重新建构自己的学问结构,生学习的有力工具；三、利用概念图时要留意的几点从而使概念图成为促进学1要明确利用概念图复习的核心目的：设法让同学自主构建“ 完整” 的概念图,形成比较完整的学问网络（使学问系统化）；2要利用同学自主构建概念图的过程,加深对已有学问的懂得,订正对一
3、些知 识的问题懂得（即片面、不正确的懂得）；3要提升同学横向、纵向联系学问的才能,增强敏捷运用学问的才能,进而提 升懂得、解题的才能,最终形成自己的分析思路和解决问题的策略；4要求同学在课内外不断沟通概念图,使之不断完善与改进；5构建概念图时可以只写出关键词,但必需明确其背后的丰富信息,切忌只写 出了关键词而不明确它包含的信息；四、概念图在科学教学中的应用及作用1、应用概念图进行试验课堂教学设计,帮忙同学建立学问的结构 科学课堂教学中, 老师通过概念图把学问整合过程清晰地出现出来,能转变同学 的认知方式, 使同学看到概念间的关系； 例如在讲解浙教版科学其次册 “ 花的结 构” 这一内容时,对于
4、初一同学而言,花的结构比较复杂,新概念多且结构名称易混淆,假如采纳概念图策略组织这节试验课的教学,更简洁帮忙同学形成清晰精确的认知；因此,设计了试验观看和建构概念图同步的教学方案；流程如下：展现“ 花” 概念图的大致框架组织解剖花的试验同学感性认知花各 部位结构的名称、 形状特点和作用多媒体帮助展现一些不易观看的微观结 构同学查找各个概念、 各种结构的从属关系完成概念图的制作；施 教过程中, 在同学试验观看的基础上吧, 师生共同确定花的相关概念在概念图中 的位置,找出各概念之间关联词语, 逐步完成了这个概念图； 同学把握了整体的 学问框架后,更简洁领悟新学问,懂得学问的成效也必定比机械记忆更好
5、；2、应用概念图,促进同学高级思维进展、合作学习与问题解决 由于同学要制作出好的概念图,必需搞清晰哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之间是什么关系且相关到什么程度等问题,而这实际上是要求同学在概名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 念水平上摸索问题, 系高级思维, 所以绘制概念图有助于这一思维的进展；由于 它实际上为这一高级思维搭建了一个“ 脚手架” ,帮忙同学：整理资料整合知识形成某主题的已有学问图在已有学问结构中嵌入新概念在长时记忆系统中固定学习内容修正与完善；如在完成力与运动的单元教学之后,为了使学生能够清晰
6、把握相关的概念结构,可让同学回忆所学习的基本学问和它们的关 系,建构概念图；在以后的学习过程中,当他们有新的想法,可以再进行改进、完善；这种方式可以促使同学积极动手和动脑摸索,使他们能够从整体上把握基本学问结构和各个学问间的关系,在头脑中形成清晰的概念网络；3、应用概念图,培育同学实践才能概念图的制作是一个费时的过程,虽然它有助于同学的才能培育, 但会增加同学的课业负担, 所以,对概念图的制作练习在内容上需有挑选性；新课程将学问目标分解为“ 知道、 把握、懂得、应用” ,概念图学习要达到巩固重点、 突破难点,关键落实在“ 把握、懂得” 两个层次；同学动手制作概念图是一种学习方式的改变,是一种对
7、学问的习得方式的通道；同学制作概念图强调表达老师的主导性和同学的主体位置；在植物的“ 光合作用” 和“ 呼吸作用” 教学完成后,一道“ 植物白天进行光合作用, 晚上进行呼吸作用”的判定题, 全班有 1/3 左右的同学错误判定为正确, 且正反两方面争辩猛烈, 引起了我的思索； 由于光合作用是植物 的一种养分方式, 与植物的呼吸作用在教材编排上属不同的模块,同学在懂得这两种生命特点时产生了独立的分隔；同时,纵观同学对光合作用和呼吸作用概念的懂得时, 很多是用两条独立的线索在表达；透过问题的表象, 反映出同学对知 识信息碎片的归类、 综合整理、 学问信息的链接等存在的严峻不足；为了使同学 对“ 光合
8、作用” 和“ 呼吸作用” 的概念定义、实质和相互之间的联系有充分的理 解,对学问的分与合、生命是有机的统一整体的懂得,就尝试了在老师主导下,以小组为单位的同伴互助制作概念图学法指导；4、应用概念图,提高复习课的效率 本人认为在教授科学新课时困难是不大的,由于就学问内容来说局部就是整体 的；但到了期末复习时, 老师会发觉大问题来了, 特殊是到了初三的复习； 例如,初一教材中地理部分的“ 月相” 、“ 时区” 等学问,同学甚至有些老师到了初三已经印象模糊；在复习中,老师仍是把三年的学习内容分成不同学科进行复习,同学们都有同感,复习就是等于反复练习,一天下来,练习了数学到英语,然后 仍有科学,不断地
9、做题,甚觉无聊和枯燥“ ,题海战术” 仍是今日迎考的重要手段；明显,这种教学方法已经跟不上时代的步伐,而且从成效上来说, 收成甚少；五、结合自己的实际教学,谈谈利用概念图复习的“ 三步走” 做法及理由（认识）1第一步：识教材,想学问点（1）做法综述要求同学看着章节标题（或节中小标题）,问自己两个问题：这一节（或块）应把握些什么？重点把握些什么？先让同学摸索,再请同学回答,之后可做两桩事：一是针对同学的回答提出改进看法,二是请他人再回答；（2）做法举例 以九上 4.3 “ 体内物质的运输” 中“ 血液” 为例（让同学带着 2 个问题自行摸索一会儿）老师：请大家说说这里主要讲了哪些学问？生 1：这
10、里讲了血液的总量：质量为体重的78%,体积为 3.5 4 升；血液的成分：血浆和各种血细胞；血涂片的制作；红细胞 生2：这里讲了血液占人体的78%,体积为 3.5 4 升；红细胞没有细胞核 白细胞有细胞核 血小板可以帮忙凝血血常规化验单 仍讲了血涂片 生1 是按教材中各学问点显现的次序来叙述的,名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生 2 是“ 想到什么回答什么” ；这些回答都说明同学的学习是一种“ 无主见、无 组织” 的学习, 究其根源是同学缺乏把学问系统化的意识及肯定的自学才能；故要向同学提出自己的观点：组织答案时,
11、要明确这一节（块）的主要学问,要有 把学问系统化的意识； 可以按先主后次, 或按肯定的学问结构组织答案；本内容 的重点明显是“ 血液的组成（成分）与功能” ,故可先回答血液的组成,再回答 相应的功能,然后回答用血涂片观看血液的组成、 血液成分反常所对应的病症等；随后再请同学重新组织,之后展现,并再作点评；2其次步：畅联想,画概念图做法举例开头阶段 以九上1.“ 1 物质的变化”为例本阶段的重点是使同学明确如何构建概念图, 并练习简洁概念图的构建； 老师演示： 先写出“ 变化” 这一关键词,然后联想相关学问： 两类变化 物理变化和化学变化；再联想它们之间的联系与区分；接着联想探究物质变化的方法及
12、目的（并以硫酸铜为例）,最终可联想 物质变化规律的应用； 要让同学明确： 核心学问用关键词出现, 相联系的各关键 词（学问点） 用短线（或大括号等） 连接,可以只有关键词而不写出具体内容（但 脑子里必需有相应的丰富学问）,切忌“ 只写出了关键词,而不明确它包含的知 识” ,如：上图中的“ 联系与区分” ,构建者必需明确“ 联系：化学变化中相伴 物理变化；区分：物理变化中没有新物质生成,化学变化中有新物质生成” ；要留意尽可能把这一节的学问点都纳入概念图,同时不必追求把概念图画得象书籍上一样,工整、清晰、简明即可 我们的目的是要形成属于自己的学问体系；本阶段的重点是让同学构建复杂（较多学问） 概
13、念图, 逐步形成属于自己的比较完整的学问体系；提出任务：请构建以“ 酸、碱、盐” 为核心内容的概念图；要 求：分成四人小组,在小组内可独立构建,也可合作构建；同学构建：明确任务 后自行构建,老师巡察指导参加其中（要点：指导同学如何构建及督促沟通）；以下是同学的作品；展现沟通：挑选 作品；3第三步：做作业,图新进展12 幅作品展现,并请他人点评或展现新（1）做法综述在平常布置作业时特殊支配两种作业：概念图作业和联想作业；具体做法：概念图作业 每天构建“ 节” 概念图,每周构建“ 章（块）” 概念 图；联想作业 每天做题时,挑选几题（也可由老师确定）,联想与该题相关的学问（越多越好）；（2）做法举
14、例概念图作业 以九上第4 章“ 代谢与平稳” 为例要求同学课后尝试构建整章概念图（或分块概念图）；以下是同学作品,此图已有较高水平；联想作业 以九上4.3 “ 体内物质的运输” 课后练习第 4 题为例做完本节课后习题后： 请再次阅读第 4 小题,联想此题相关学问点；题目：体循环和肺循环中血液成分发生了什么变化？生1：体循环、肺循环的过程；两过程中血液成分变化情形；生 2：组织内的气体交换过程、肺泡内的气体交换过程；生 3：体循环中的动脉内流淌脉血,静脉内流静脉血,而肺循环中就正好相反；假如同学都能如此“ 挖空心思” 地联想,就有很多题目不做也无妨,如本节课后练习第 5 题：“ 动脉血管里流的是
15、动脉血, 静脉血管里流的是静脉血”这句话对吗？只要同学对第 4 小题进行充分而有效的联想, 就不必做此题了； 象这样做了一题, 相当于做了很多题, 而且相关懂得是属于同学自己的懂得,即他已经纳入到了自己的体会系统中,成为已有体会的一部分, 下次要再利用的时候会变得非常简洁提取, 也就是起到了以一抵多的成效, 为我们跳出题海营造了相 当宽敞的空间；六、终止语名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在中学科学中, 老师的任务不应是替同学找出各部分学问的现成结构,而是准时组织、引导同学对前面所学的学问进行归纳整理,让同学通过自己的懂得和加工建构出一个个可用的概念图； 正如概念图的创如人诺瓦克所说 “ 要建构一个好的 概念图,学习者必需积极地查找新概念间以及新与已有学问间的联系,必需为这 些学问查找一个好的层次结构；这些都是意义学习的本质活动；”名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页