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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 英语新课程的学习和教学要求基础训练阶段英语课程的总体目标是培育同学的综合语言运用才能；综合语言运用才能的形成建立在同学语言技能、语言学问、 情感态度、 学习策略和文化意识等素养整体进展的基础上；这五个方面共同促进综合语言运用才能的形成金莺 宋月桂, 2003:62；金 莺 , 宋桂月 . 2003. 高中英语课程标准老师读本 M. 武汉 : 华中师范高校出版社 . 所谓教学, 就是老师的教与同学的学所组成的双边活动；教的过程与学的过程是英语教学中的两个主要环节；一方面,老师的教无疑会影响同学的学；同样的材料,用不同的方式组织,不同的方式传递,
2、对同学的刺激确定是不一样的；同时,同学的学也会影响老师的教,不同同学的不同学习方式、不同的智力和思维水平,都要求老师因势利导、顺势而为； 让教学方法主动适应同学的学习方式和策略,以产生最大的学习效益；从某种意义上讲, 所谓“ 教法” ,就是指导同学把握“ 学法” 的方法；教学的关系问题构成英语课程的实施过程问题；英语新课程的学习要求在工具性与人文性高度统一的语言观的指导下,标准指出, “ 英语课程的学习,既是同学通过英语学习和英语实践活动,逐步把握英语学问和技能,提高英语实际运用才能的过程,又是他们拓展视野、丰富生活经受、促进思维进展、锤炼意志、陶冶情操、进展个性和提高综合人文素养的过程”训练
3、部, 2001:1；在英语课程改革的过程中,网络与课堂相中华人民共和国训练部 . 2003. 一般高中英语课程标准试验Z . 北京：人民训练出版社 . 结合的教学模式必定积极地迫使同学变被动学习为驱动学习,变依靠学习为自主学习,变独立学习为合作学习；网络世界的无限空间,网络学习的无限时间和地点,课堂人际的互动交流,都将完全转变同学传统刻板的按部就班上课、看黑板、听讲解、记笔记、做练习、读课文、听录音、考试卷等学习行为,真正朝着个性化自主性方向“ 为自己” 学习；1.学问技能综合性要求学问技能综合性要求是基于心理学格式塔Gestalt理论和语言哲学的语境论；从语言结构分析, 语言学问包含语音、词
4、汇、 语法三要素, 语言技能包括听、说、读、写四个部分；从语言功能看,语言是结构、功能、话题的综合体,是形式与意义的结合体；从语言交际功能看,听说读写是听读和产出说写之间的相联互动；语言各要素不光是不行分割的名师归纳总结 整体,而且整体意义总是超过各部分加起来的总和；学问技能综合性要求就是把语言学问和第 1 页,共 7 页技能视为一个整体、并在有意义的语言活动中学习,也就是说, 把外语基础学问和基本技能作为一个系统的整体来教,而不是学习一些支离破裂的学问和技能,既要以重要的学问点为结点, 建立学问的整体结构网络,又要进行语言技能方面的训练,在学习过程中把握外语学习的方法和途径,到达学习学问和培
5、育才能相统一的要求；以词汇学习为例,“ 词不离句、- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 句不离文”要求就是将词汇融合到句子和语篇中去,在语境中实现其交际功能的一种词汇学习方法,旨在明白单词音形义的基础上,在大量的语言实践中把握这些词,到达学、用二者统一的要求； 这种学习需要借助真实的语料,接触丰富的语境化词语,学会运用自然的语言；争论说明, 人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度；对孤立词的重复是一种低层次加工,记忆成效差；将词与所处的语法结构结合起来,就是一种较深层次的加工,记忆成效较好； 而将词义与句子的意义结合起来就是一种深层的精加工,记
6、忆成效最好 Cook, 1991:40；Cook. V. 1991. Second Language Learning and Language Teaching Z .London: Routledge. 2.语言学习实践性要求标准在阐述英语课程的性质时指出,“ 语言是人类最重要的思维和沟通工具,也是人们参加社会活动的重要条件”训练部, 2003；明显,标准认为,语言学习就应当在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行；不能把语言单纯看做一个学问体系来记忆和学习,而应当在活动中进展语言才能；标准在阐述语言学习的过程时指出,在英语课程中,要勉励同学在老师的指导下,通过体验、实践、参加、探
7、究和合作等方式,发觉语言的规律, 逐步把握语言学问和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略和自主学习才能； 可见,标准 所表达的不是同学被动地从书本或老师那里接受学问的语言学习观,而是在语言实践活动中建构学问、进展才能的语言学习观；中华人民共和国训练部. 2003. 一般高中英语课程标准试验Z . 北京：人民训练出版社. 语言学习实践观是争论外语/二语学得和习得的关系问题；中国英语教学是外语教学,外语教学应区分学得和习得；习得是非正式的、自由的、课外的、无意识的活动,习得的知识能自然地储备在大脑中,在肯定语境下便会激活,在中国语境下教学性习得和学习性习得都是可能的； 同学可以在老师的指导之
8、下或自己“ 有意识地”通过各种途径在课外提高英语胡壮麟, 2007:65；习得也不能一味推行先知后行的原就,应当遵循“ 边学边用” 和“ 学以致用” 的原就；学得是正式的、集体的、课堂训练的、有意识的活动；外语学习者只有善于习得、到达得心应手的境域,辅以指导性活动和有意识的学习即学得过程,才能在实践中懂得规章和使用规章,才能真正提高语言才能,取得抱负的学习成效；胡壮麟 . 2007. 习得与学得J .中国外语第2 期. 英语新课程的教学要求名师归纳总结 新的教学质量观和人才观要求老师的角色从主讲课文转变为主持课程,从讲授语言学问第 2 页,共 7 页转变为组织交际活动,从照本宣科念教材转变为设
9、计和创作个性化教案,从疲于辅导应试转- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 变为精于应用指导,从单纯语言老师转变为语言文化专家；1. 教学目的有用性要求系统功能语法理论视语言为一个社会符号系统,强调语言的有用目的,在使用过程中发展同学的语言才能；语言教学的目的必需是能使同学把握语言的“ 意义潜势”,能够依据语境,在“ 意义潜势” 中挑选合适的语言；老师的任务是以各种适当的形式和方法,向同学提供他们所需要的学问和技能；他们依据同学的学习目的和交际需要来确定教学目标、教学内容和教学方法, 最终目标是培育同学在肯定的工作环境中运用英语进行交际的才能；教学设计应以“
10、 需求分析” 为基础,教学活动设计着重于语言、技能、话语和体裁的适当性,采纳与同学生活相关的 “ 真实语篇”与“ 真实任务”来实施教学； 每周的教学环绕一个中心问题,全部的教学内容都应有较强的针对性；1语义分析语境化词语、 规章和使用活动是语言系统中三种不行分割的基本要素,构成语言的整体, 在使用中逐步形成一个自主系统；语言的动态性和意义的整体观反映了语言系统中部分之间、部分与整体之间的多元关系,为懂得生活世界供应了宽阔的说明空间；在真实的系统内, 部分之间、 部分与整体之间的相互作用总是非线性的,在这个非线性机制的内部,各个部分是相互作用的并以整体方式出现各自的特质,这种性质是系统内各要素在
11、鼓孤立状态下所不具有的；因此, 对于系统内部各个部分的内在联系及其规定,原就上不能用规律方式予以描述或从部分特质推导出整体的特质；系统内部各要素的综合表现,不是各要素性质的简洁线性相加,而是各要素在相互作用中的整体建构,这种建构完全超越了各要素的规定性；系统中部分与整体之间的相互作用和相互规定,使系统本身和构成系统的各要素都产生和转变着各自的特质；换言之, 懂得生活世界意义上的文本是产生于宏观和微观、整体和部分之间的接合之中；语言教学是一种整体活动；整体语言教学有四个原就：整体性原就 把语言学问和技能视为一个整体,在有意义的整体语言活动中教学,社会性原就把语言教学与同学现实活动联系起来 ,进展
12、才能性原就同学拥有使用语言的主动权和选择权,在沟通互动中进展语言才能,真实性原就同学的一切才能都是在真实言语大事和语言活动的语境内获得的；只有当这些原就得到充分懂得和敬重时,语言教学才能比较顺当进行,同学的语言水平才能得到进展；2语言存在的生活化要求名师归纳总结 维特根斯坦后期语言哲学理论强调语言是人类生活的一个有机部分；8 人的生活不能脱第 3 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 离语言, 全部活动都相伴着语言；活动是语言嬉戏和生活形式的常态,活动性是生活形式的主要特点； 详细地说,活动是语言与嬉戏的类比基础,活动既是嬉戏的前提,也是嬉戏
13、的目的和归宿； 没有生活就没有语言活动,没有活动就没有实际生活内容；语言嬉戏的活动观广泛应用于语言教学实践,具有很高的训练价值；活动教学法中“ 活” 和“ 动” 是两个不同层次、相互交错的概念；活是前提、是关键,动是目的、 是归宿； 活意味着把词语句子活化为话语大事,把机械操练活化为言语交际,把语言内容活化为实际生活；动包括身体各器官动、认知结构动和人的主体意识动；在语言教学中, 活动概念较为宽泛 按信息加工流程,活动分为输入活动和输出活动；依据听说读写训练过程阶段, 活动分为语言活动和交际活动；按课堂教学的一般程序,活动又分为出现活动、 练习活动与交际活动；但是,无论那一种形式的活动,都可以
14、使学习者把日常语言的运用事实转化为个人学问,把教材语言学问转换为言语行为；活动的目的是把握语言、进行交际,活动的任务就是强化语言学问,训练语言才能；2. 语言文化的融合性要求语言与文化融合性要求是在语言教学中贯穿文化,在文化教学中渗透语言,这是语言与文化关联性所打算的；第一,语言是文化不行分割的一部分,语言不能离开文化而存在；文化包括物质财宝和精神财宝；语言属于精神财宝的一部分,它是人类在社会历史进展过程中所制造的一种精神产品；其次, 语言是文化的载体；任何语言都存在于某一特定的社会环境,同时反映该社会的文化因素；语言本身就是一种文化现象,而且有着极其丰富的文化内涵；语言与文化相互作用,语言负
15、载文化,文化制约语言；语言文化融合性的课堂教学应表达以下三方面的要求：第一,语言与文化相结合；文化教学是在教学框架内进行的,文化内容必需为语言教学服务；同样, 语言内容也必需有利于文化教学；教学实践中,语言与文化的结合至少有四个切入点： 结合词语中丰富的文化内涵教授文化：结合词语的历史典故教授文化；结合句子导入文化；结合篇章教文化；其次,语言的文化因素与非语言的文化因素相结合；英语课程标准在文化意识目标描述中实际上已经留意到这两方面的文化因素；语言的文化信息与非语言的文化信息都可以 传递信息、进行交际；在日常交际中,非语言信息如体态语使用频率很高,而且体态语 具有文化差异,手势、表情、体距等体
16、态语信息协作语言信息能够使交际取得更好地成效；第三,共时文化与历时相结合；共时文化是指时效性强、与当代生活实际息息相关的名师归纳总结 文化内容； 历时文化是指一些文化规约、传统习俗和历史大事等文化学问；在选材上应留意第 4 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 文化内容的共时性和历史性结合；一般来说,在外语教学基础阶段重点应放在共时文化上,这类文化与时代紧密相连,同学比较简洁接受；同时,也要适当引入一些历时的文化内容,让同学明白这些文化内容的来龙去脉、背景或典故,提高文化积存；“ 语域这一概念具有双向的猜测功能”Halliday, 1978:
17、32 ；既可以依据语境来猜测语篇,也就是依据语境中需沟通的意义,大致猜测语篇的结构以及所用词汇和语法的类型,同时又可依据语篇来猜测可产生此语篇的语境；依据 Thompson 和 Woodward-Kron 的观点, 采纳自上而下的模式,同学不必听懂或读懂语篇供应的全部的词句textual cues,只需抓住材料中肯定的信息作出猜测,并用自己的体会和有关客观世界的学问去验证他们的猜测；在听或读的过程中,同学是主动的参加者,不应逐字逐句地去懂得,而是结合自己的猜测,在话语中找出有关的信息,来验证自己的猜测；同时同学仍可以在语言环境中学习词汇和语法；Halliday, M. A. 1978. Lan
18、guage as Social Semiotic: The Social Interpretation of Language and Meaning M . London: Edward Arnold. Thompson & Woodward-Kron, 1998 按这个模式, 听力和阅读才能的提高不但需要语言知识,而且需要有关客观世界的背景学问；老师在听力教学中留意培育同学在连续的话语中寻找线索、 进行猜测以及验证猜测的才能；语篇分析法超越句子层面,重点分析语篇的组织模式及其表现手段, 分析句子怎样构成语篇并形成连贯性与得体性,以达成有效的交际,该方法使同学脱离句子的层面,从上下文确定语义
19、；语域分析教学法是依据不同的场合,分析在不同环境中语言使用的某些特点；语域语场、基调、语式打算语言环境及其运用的合适性和连贯性；通过对英语的语域进行分析,同学可以认知英语的一些规律,如特殊的词汇、句法和结构以及各种功能语体的特别性和规律性等；在口头陈述争论课中,语域分析教学法可使同学学会讲适合于自己身份、位置和角色的语言,并在肯定的语境类型中,使用适合于语境的语言； 最终的目的就是使同学把握特地的学问与技能,应对专业问题的才能和进行交际的才能；让同学逐步获得以英语为工具Thompson, E & R. Woodward-Kron. 1998. Learning the Art of Lingu
20、istic Commentary: Apprenticing Undergraduate Non-English Speaking Background NESB Learners Z . Paper presented at the Australian Systemic Functional Linguistics Association Conference, September 28-30, University of South Australia, Adelaide. 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1
21、在情境中体验；教学中设置情境是指通过为同学供应一个相对完整,真实的情境,复原学问产生的背景,复原原先的生动性和丰富性,使个体更真实地融入到情境中去,“ 身临其境” 亲“ 心” 体验其过程,并以此为基础,使个体产生学习的需要和爱好,进行自主学习,从而到达主动建构学问,产生感悟,生成意义的目的；情境教学实际上是以心理体验的方式进行体验的；情境教学的途径多种多样,譬如,通过老师富有感染力的教学语言,促使同学心灵上的激荡,从而使同学获得情感的体验；通过多媒体等现代训练技术,创设生动,逼真的教学情境, 使同学如临其境地品读课文的内容和思想,在此基础上把握学问,进展能力,形成感情并生成意义；通过图画再现教
22、学内容情境,实际是把教学内容形象化,既激发了同学的学习爱好,又使同学感受到生动的画面,引发同学联想,激发情感,催动灵感；2在活动中体验；在马克思主义哲学里,活动是指“ 人的感性活动” ,指“ 实践” ,它“ 反映了作为主体的人在社会生活全部领域中的积极行为”；心理学意义上的活动是“ 由行为动作构成的主体与客观世界相互作用的过程,为意识能动性和个体能动性的高级形式” 李英, 2001:12 ；可见,活动是产生主体体验的重要途径；在活动特别是主体性活动中,同学主体会对活动产生丰富的体验；相比于听别人的说教,亲身参加活动而形成的体验是刻骨铭心的,终身难忘的；例如：通过制作、试验等操作活动,不但养成动
23、手操作的习惯和能力,而且会促使同学产生爱好,培育情感和意志；通过参观,调查活动,引导同学正确熟悉社会,熟悉自然的同时,勉励同学体验社会,体验自然,增强社会责任感；在阅读教学中,依据教材的特点, 教学的需要, 可以引导同学扮演不同的角色,以此形象地复现课文的情形；这样,同学不仅能懂得课文的思想内容,而且能在扮演中体验、摸索、提高；李英 . 2001. 体验：一种训练学的话语 J . 训练理论与实践 . 在近半个世纪的进程中,“ 教学设计” 概念和技术化水平不断被进展和丰富；国外争论者Walter Dick 等,1986提出了 “ 教学系统化设计”的概念, 即“ Instructional Sys
24、tems DevelopmentISD” ； “ ISD” 的主要内容包括：分析、设计、开发、实施和评判；新课程要求的教学设计应包括这五项内容；“ 设计” 既是对教学设计的总称,又是指其中的一个环节；“ ISD” 模型自 1986 年在美国佛罗里达州高校作为一门课程推出以后,受到许多教学研究者的认同,并逐步被普及到老师教学之中；“ISD” 模型,对于当前实施课程标准落实新的教学理念,具有较大的参考价值；Waltor Dick, Lou Carey & James Carsey. 2001. The Systematic Design of InstructionM . Pearson Educ
25、ation, Inc., Publishing.名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在当前课程改革逐步向纵深推动的过程中,要求老师学习、 懂得和实施教学设计系统化；其意义表现在以下几个方面：1. 有利于整体规划教学；“ISD” 可以引导老师把眼光放在教学的整体构建；“ISD” 可以引导老师把眼光放在教学的整体进程上；3. 有利于微观调控教学；“ISD” 提高教学实效； “ ISD” 可以帮忙老师使用详细的技能技巧改善活动设计,优化活动治理； 5. 有利于全面评判教学；“ISD” 本身就包含着评判设计,系统的评判设计可以促进教学的优化；6. 有利于提高老师专业水平；“ ISD” 融会理论与实践的专业学问和技术,老师接受“ISD” 课程培训后,对训练思路、教学设计水平、教学评判水平和教学专业技能方面都会有明显的提高；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页