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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 解读生物体的结构层次一、说课标一课程总目标：通过义务训练阶段生物课程的学习,同学 将 在 以 下 几方面得到进展：1、获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的 基础学问,明白并关注这些学问在生产、生活和社会进展中 的应用；2、初步具有生物学试验操作的基本技能、肯定的科学 探究和实践才能,养成科学思维的习惯；3、懂得人与自然和谐进展的意义,提高环境爱护意识；4、初步形成生物学基本观点和科学态度,为确立辩证 唯物主义世界观奠定必要的基础；二内容标准 详细内容标准规定了义务训练阶段的生物课程所到达 的基本的学习目标；在以“ 人与生物圈” 为主线的
2、生物课程体系中,“ 生物体的结构层次” 主题是重要主题之一；容标准如下：本专题的详细内1、区分生物与非生物,举例说诞生物具有的基本特点；2、仿照制作暂时装片,区分动、植物细胞形状结构的 不同点,知道观看动、植物细胞的正确方法；1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3、描述绿色开花植物体和动物体、人体的结构层次,知道生物体的结构是他们进行各项生命活动的基础；2 说出器官和系统的概念,知道绿色开花植物体的六大 器官及人体的八大系统；3 通过同学的情形表演消化系统中各器官的分工合 作,熟悉人的消化系统的组成；4、 让同学
3、体验科学探究猎取学问的欢乐,形成生物体 是一个统一的整体的生物学观点；二、说教材一教材特点 我们所使用的教材为济南版中同学物,其教材特点如 下：1、内容标准,分散渗透 在济南版教材中,生物与环境这一专题的编排并没有安 排一个独立的单元,而是将详细内容标准分散和渗透在不同 的单元中,这样既保证了其他学问体系的完整性,又有利于 逐步渗透生物与环境的关系；教材内容的这种出现方式,符 合同学由浅入深的认知规律2、教材内容,注意探究 教材内容注意从同学的生活体会动身,创设情境,引导 同学自主学习、主动探究,培育同学不断探究；勇于创新的 科学精神；例如,对于能量流淌这个难点问题,教材就利2 名师归纳总结
4、- - - - - - -第 2 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 用了一副图片,来引导同学观看,摸索,并分析能量流淌的 特点；3、出现方式,图文并茂 我们所使用的济南版生物教材,在教材内容的出现方式 上,做到图文并茂,提高可读性；传统的观点总认为教材中 文字部分是最重要的,其实同学最感爱好的往往是生动而逼 真的图片；适当实行以图代文的方式,会使教材版面活泼,形式新奇,简洁明快,简单引起同学的爱好；符合同学的认 知特点；4、活动设计,贴近生活 比方,利用同学喜爱的情形表演,让同学知道器官与系 统之间的相互关系,懂得绿色开花植物和动物体在结构层次 上的区分；这种活
5、动既有利于同学利用已有的生活体会,又 有利于调动同学的学习积极性；二、编写体例 在济南版教材中,以“ 人与生物圈” 为主线,将十个一 级主题编排在了七个单元中,每个单元起始都设计了一幅与 单元主题相关的图片和引人入胜的前言,单元由假设干章组 成,每章又分为章前言及图片、节、回忆与总结、课外阅读 四部分,节由前言及图片、正文、摸索与练习、应用与实践 四部分组成；章节序言：大多数章节的引言都可以从人们的日常生活或生产实际动身,从同学以前认为平淡无奇的现象中,找 到使他们产生认知冲突、惊奇、困惑的切入点；比方,在第3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 10 页精选学习资料 -
6、- - - - - - - - 一单元熟悉生物时,我们的四周存在着众多物体,怎样判定它们是不是生物呢？激发同学的求知欲望；这种引言不仅点明白本章或本节的主旨,更能够激发学生对将要学习的内容的爱好,强化学习动机；在每一节的正文部分,都设有一些帮助栏目“ ；“ 观看与摸索”“ 分析与争论” 主要是各种图片资料或文字资料,让同学经过观看或阅读,分析、比较和概括并通 过争论沟通,从而获得基本概念或结论等,以培育同学的观 察思维才能、分析综合才能、学问迁移才能、沟通表达才能 等 探究活动” 是在同学不知道试验结果的前提下,运用实 验手段,探究未知的生命现象或原理,并在老师的指导下,对自己的试验进行说明、
7、分析,从而上升为理性熟悉,得出 科学的结论；“ 相关链接” 和“ 课外阅读” 等栏目给同学供应与教科 书内容相关的,但又不要求同学必需把握的补充学问,满意 学有余力同学的需求,扩高校生的学问面,表达了对同学个 性进展的关注；三、编写意图 教材所设置的这些特色栏目通过真实的情形、鲜活的实例,帮忙同学尽快融入到学习情境中,在模拟、 调查、 摸索、猜想、推理、沟通等活动中,让同学亲历生物学习的探究与4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 发觉过程,真正成为学习的主人；教材对全部新学问的学习都设立了相应的情形,并以问 题串的
8、形式绽开探究与沟通,以使同学经受“ 做科学” 的过 程；这样的编排方式,表达了以生为本的课程价值观,科学 与人文整合的课程文化观,回来生活的课程生态观,创新与进展取向的课程实施观,与新课程的理念是一样的,即面对全体同学,提高生物科学素养,提倡探究性学习四、学问技能 1、专题之间的联系：生物课程标准中共10 个一级主题；即：科学探究,生物体的结构层次,生物与环境,生物圈中的绿色植物,生物 圈中的人,动物的运动和行为,生物的生殖、发育、遗传,生物的多样性,生物技术,健康的生活；我们可以看到,这 10 个一级主题, 虽然次序上没有要求严格的排列,但是仍是 在肯定程度上反映了熟悉过程；第一主题就是关于
9、“ 科学探 究” ；科学探究主要是指我们在学习科学课程中要提倡的一 种科学探究的方法和培育的才能；这是要贯穿全部的主题 的；其次个是生物体的结构层次；生物到底是什么样子的？我们先从结构层次上懂得它；“ 生物与环境” 设置在第三个主题；争论生物的生存依靠于肯定的环境；然后上升到另 一内容,生物与环境组成生态系统；要在生态系统这个层面上来明白生物与环境的关系；5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的共同家园”；所以后面的标题就是按“ 生物圈中的绿色植物” 、“ 生物圈中的动物”“ 生物圈中的人” 这么排下去的；从排列上
10、就知道了这一主题的位置和重要性；2、内容之间的联系：对于生物与环境这一专题,它所包含的内容包括：显微 镜的构造和使用；细胞的结构、功能、分裂和分化以及多细 胞生物体的结构层次；在济南版教材中,本专题的内容出现 方式新奇,由浅入深,逐步渗透,符合同学的认知特点；七年级上册第一单元其次章严整的生命结构,介绍了“ 显微镜的构造和使用”,“ 细胞的结构、功能、分裂与分化” “ 多细胞生物体的结构层次” 三部分内容；细胞是生物 体结构和功能的基本单位,生物体由小长大是由于细胞不断 分裂和分化的缘由；第一节内容是学习后两节内容的学问基 础,后两节描述的是绿色开花植物和动物体的结构层次；生 物体的结构是它们
11、进行各项生命活动的基础,对于今后学习 生物学学问至关重要；通过本章的学习使同学对生物体的结 构层次有了初步熟悉,为后面学习“ 生物圈中的绿色植物、动物以及人” 奠定了基础；三、说建议一教学建议 对于本专题的内容,在实际教学中我是这样做的：1教学方式,敏捷多样；6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 本专题所涉及的内容概念多、名词也特别多,比方像细胞、组织、器官、系统等等；对于这些概念名词,最主要的要抓住主干学问和核心概念,在同学感性熟悉的基础上,再帮忙同学懂得和记忆；2教学活动,注意探究比方本专题中设置了“ 巴斯德的
12、曲颈瓶试验”,“ 显微镜的使用方法” ,“ 观看动、植物细胞的结构”,“ 观看草履虫的生命活动”等活动；通过这种探究活动培育同学学习生物学、探究未知事物的爱好；3作业支配,进展个性进行 “ 作业超市“ 的项目试验,实施分层作业,使不同层次的同学均能得到充分的进展；有效的做法是从作业的题型设计上分层：第一部分,基础题表达基本学问与能力,其次部分,提高题,表达方法积存与思维；第三部分,拓展探究题,表达思维进展与创新；4学习方式,注意探究；针对济南版生物教材的特点,我们生物组的老师共同努力,齐心协力, 共同打造了 “ 问题导学法”的课堂教学模式,“问题式教学法 ”以问题引领,同学自学,生生互动,师生
13、互 动,使同学的自主学习有了针对性,同学可以靠着自己的能 力解决一部分问题,解决不了的再由小组合作解决,既培育了同学的主动性,思维才能,又培育了同学的合作意识；总之；在实际教学中我们要做到以下三点：课堂活动以7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学为中心、课堂指导以老师为中心、学问载入以教材为中 心；二评判建议 生物教学评判应有利于实施素养训练,有利于同学的主 动进展；老师应注意终结性评判和形成性评判相结合,定量 评判与定性评判相结合；依据课程标准的要求以及济南版教材的特点,在实际教 学中我做了如下尝试：1.科学
14、评判同学的探究才能；培育同学的探究才能是义务训练阶段生物课程的重要 目标之一；因此,在教学过程中,我特别关注同学在探究活 动中逐步形成观看、归纳和发觉问题的才能,逐步养成自己 设计试验、动手试验的才能,逐步形成收集和分析数据,表 达和沟通的才能；在整个探究过程中,评判贯穿于每一个环节中,同学的 角色也发生了质的转变,由消极被动接受评判变成积极主动 参加评判,充分表达了同学的主体作用,2.亲密关注同学的情感态度与价值观；中同学物学科是同学接触最早的一门独立的自然学科,其教学内容与同学的生活世界紧密相连,同学有着丰富的情 感体验,这是生物学科强大的训练内涵,在培育同学科学态 度中有着无可比拟的学科
15、优势 3合理评判同学的作业8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在教学中,批阅同学作业时我采纳积分制；所制定的积分表如下；平常作业实施积分制如下表,每周作业积分表 固定分书写仔细、正确书写仔细、问题书写不仔细、问作业未交率高少题多0 分2 分1.9 分11.5 分1 2 3 . 、总分机动分加很杰出0.5 分抄袭作业作业退步0.2分以减 3 分减 1.5 分上1 2 3 . 、总分让等级评判和分数评判相结合,同学自评、互评相结合,全批 面批 选批相结合等,也可让家长参加到评判系统中来 ,通过主体评判与客体评判有机结
16、合,实现评判多元化 ,民主化 多层次化,从而让同学在一个布满自信的生长环境中得到可连续进展4建立生物学习成果记录袋；我为任教班级中的每位同学都设计了成长记录袋,袋中存放历次探究试验的试验报告、收集的生物图片、 照片等等；期末考试后,评定同学成果时,以笔试成果为主,以档案袋 中的资料为辅,将定量评判与定性评判有机地结合起来,其9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 评判结果更为客观、公平,更轻易为同学所接受；三、课程资源的开发和利用新课程理念下的中同学物课程资源有着广泛的内涵和外延；它包括教材以及学校、家庭、社会中全部
17、可利用的、 有助于提高同学素养的人力、物力与自然资源；同学通过各种渠道 , 各种载体收集相关资料 , 在课程中进行沟通 , 拓展学习思路 , 加深教学内容的熟悉 , 既调动了同学学习生物的积极性, 培育了他们喜爱环境的意识；又掌握了更多的学问 ,涉及学习领域更加广泛；开发学校生物课程资源我们学校由知道老师和爱好小组的同学共同设计创办了生物园地；并且把“ 奇趣异闻”,“ 你知道吗”“ 生物之最” 等作为生物园地的重要内容；让爱好小组的同学带动非爱好小组同学的学习；通过这种方式同学不仅亲自体验了主办 生物园地的全过程 , 仍明白了如何去收集资料 , 分析整理资料 , 以及怎样与其他同学沟通与合作；, 透过对课程标准和教材的分析,我认为,作为老师只有科学的懂得和把握教材,民主、和谐的高校课堂；才能够驾驭教材, 才能够建立轻松、10 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 10 页