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1、精选学习资料 - - - - - - - - - “ 新课程实施与思想品德教学的适应性争论”开题报告一、课题争论背景及意义一 课题争论背景进入 21 世纪, 我国新一轮基础训练课程改革拉开了帏幕；课程改革是整个基础训练改革的核心内容,是全面推动素养训练的关键环节；依据基础训练课程改革的总体设计,国家训练部将原学校思想品德更名 为品德与生活、品德与社会,原中学思想政 治课更名为思想品德课,并于 2003 年 5 月正式 颁布了 全日制义务训练思想品德课程标准 试验稿 ；年 9 月,新课程、新教材的试验开头在国家级课 2003 改试验区进行；由于思想品德新课程的争论、实施,起步晚, 时问短,课标、
2、教材都仍有待进一步修改、完善,因此, 有关新课程实施与思想品德教学方面的系统争论明显滞后,至今未见报道；# 此前在首页部分显示# 当然,建国以来,特殊是改革开放以来,在义务训练阶段的德育课程方面,全国乃至我市许多有识之士都进行过卓有成效的争论,也取得过很大的成果,积 累了许多体会,但那究竟是思想品德新课程实施前,缺 乏与基础训练新课程改革大背景的联系；同时,急剧变 革的国内形状势,中同学思想道德状况显现的新特点,名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 党和国家对中学校德育工作的新要求,都对新时期的德育课程改革、教学改革提
3、出了新的要求,要求德育课程 的建设要与时俱进,适应新情形,争论新问题,增强时 代感；课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施 的基本途径是教学；因此,课程方案一经确定,教学改 革就成了课程改革的重头戏,所以,教学改革是课程改革的一个内在组成部分；课程教材改革与教学改革又具有相对的独立性,教学改革不是课程教材改革的附属 品,课程教材变了并不意味着教学就会自动跟着变；而没有教学改革的课程改革,最终的结果充其量只能限于教科书的更替；所以,课程改革需要教学改革的积极照 应；教学改革的关键是老师；然而,目前老师的观 念熟识、学问结构、才能水平与新课程发生了冲突,仍 不能完全适应新课程；这个问题不解决,课
4、程改革就会 流于形式,课程改革的成果就会付之东流；为此,我们提出“ 新课程实施与思想品德教学 的适应性争论” 课题；二 课题争论的意义 1、本课题的争论将进一步丰富、完善和进展中 学思想品德课教学论、教材、教法争论等相关理论；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 新课程背景下的思想品德教学,在教学内容、教学手段、教学方法、教学评判理论的进展与完善离不 开实践,而训练等相关理论的形成离不开训练的实践,本课题试图在实践的基础上作初步的理论概括,并为上 述理论供应肯定的体会范例；2、本课题争论适应了同学的进展需求,有助于同学
5、健全人格的形成,的针对性、实效性；能有效改善和提高思想品德训练对于青少年而言,以学校训练为主体的外在教 化应当是形成良好思想品德的重要途径和方法,比教会 同学自己挑选学问更重要的是教会他们挑选正确的道 德取向； 思想品德课作为在学校对青少年进行思想道德 训练的主渠道,对青少年良好品德的形成、行为习惯的 养成,将奠定良好的思想基础；近年来,中学校思想品德课程的改革与建设引起了全社会的高度关注,而如何完善中学校思想品德课的课程体系、教学方法和评估机制,有效改善和提高思 想品德训练的针对性、实效性,成为人们特殊是宽阔教 育工作者迫切期望解决或取得重大突破的问题；对这一 个课题的深化争论,将有助于上述
6、问题的解决与突破；3、本课题争论有助于课程改革的深化进行；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在思想品德课程改革方面,本课题调查、测试 的结果,诸子课题的争论,可为新课程理念的形成,新 课程的实施以及思想品德课程标准的修订和完善,新教 材的修改供应依据；4、本课题争论有利于思想品德课堂教学改革的 深化；课堂是学校训练的主要场所,也是进行课程改 革的主阵地,因此,抓住新课改的契机,立足课堂,研究课堂教学方法与同学的学习方式,将给我们的课堂教学改革带来一次质的飞跃,有很重要的现实意义；二、课题的界定 一 新课程新课程指2
7、001年以来, 在全国国家级试验区开始实施的新一轮基础训练课程改革的课程；二 思想品德教学 思想品德是在新一轮基础训练课程改革中产生 的一门课程,它同以前的中学思想政治相比,在教学内 容、语言表述、编排体系、出现方式诸多方面都有本质 的区分；2003 年 5 月国家正式颁布了全日制义务教 育思想品德课程标准 试验稿 ,同年 9 月,国家级课 改试验区开头了思想品德新课程的教学；三 适应性名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 基于任何课程的开设都有在肯定范畴内、肯定程度上的适应性问题的基本理念,新一轮基础训练课程改革中的
8、新课程在实施过程中,也会遇到学校治理,教师的教学理念、学问结构、 才能水平,同学的学问程度、学习方式适不适应的问题；三、课题争论主要内容 本课题争论的主要内容大致有以下六个方面：1、思想品德课程理念在教学中的适应性争论；2、思想品德课程内容的争论；包括思想品德不同版本教材的比较争论；中学 思想品德与学校品德与生活、品德与社会的连接争论 3、思想品德课堂教学适应性争论；包括思想品德课堂教学现状的调查分析；课堂教学方法、教学手段、教学模式、教学设计、教学评判、同学学习方式的适应性争论；4、新课程实施中老师专业成长的途径和方法研 究；包括老师队伍现状调查分析；新课程下老师角 色定位争论；思想品德校本
9、教研的争论等；5、思想品德课程资源的开发、综合利用与整合 争论；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 包括教学资源的合理、有效运用；校本教材的 开发与运用等等；6、新课程的评判争论；探究依据课程标准命制适应不同版本教材的中 考试题的规律、原就和操作方法；构建思想品德课程评 价的指标体系；依据上述争论内容,总课题下设如下子课题：中学思想品德课教学现状的调查与分析；中学思想品德不同版本教材比较争论；适应中学思想品德新课程的校本教研争论；适应新课程的中学思想品德校本 教材开发与实践争论；中学思想品德与学校品德与生 活、品德与
10、社会的连接争论；中学思想品德老师在新课程中的角色定位争论；中学思想品德教学设计的理论与实践争论； 中学思想品德课教学中活动的设计与操作方 式争论； 适应新课程的中学思想品德课堂教学模式的研 究；适应中学思想品德新课程的同学学习方式争论；适 应新课程的中学思想品德课程同学评判争论等等,共有 4 3 个子课题；四、课题争论的主要方法 本课题争论主要实行调查争论法、体会总结法、试验争论法、文献争论法、比较争论法、个案争论法和 行动争论法等；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 五、课题争论的预期成果 课题成果分为三个层次：一
11、 各子课题形成自己的争论成果,包括论文、开发的校本教材和其他课程资源,向总课题组提交“ 子 课题争论报告” 以及总课题组提交的其他材料；二 课题争论的成果将形成一系列的专题争论 报告,包括：l、思想品德课老师队伍现状、思想品德课堂教 学现状、思想品德课同学学习现状系列调查报告；2、思想品德不同教材版本比较争论报告；3、新课程实施与思想品德教学的适应性专题研 究系列论文；4、思想品德课程课堂教学模式争论报告 5、思想品德课程课堂教学与同学评判报告；三 在专题争论报告的基础上形成课题争论的 总报告：1、回来生活的德育课堂 专著 ；2、思想品德课程教学设计、活动案例选编；六、课题争论周期和阶段本课题
12、的争论周期为2 年,分为三个阶段：一 课题开题及预备阶段2004年 10 月一 2005 年 2 月 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1、查阅资料、制定争论方案,组建课题争论机 构,课题争论理念的争论；2、子课题和试验学校的申报评审,制订子课题 治理方法；3、确定争论对象,编制调查问卷；4、召开开题会,培训试验老师；二 课题争论阶段2005年 3 月一 2006 年 2 月 1、针对争论对象进行问卷调查,对思想品德教 师队伍现状、教学现状、同学学习现状进行调查分析,并形成调查报告；2、撰写训练、教学案例、论文和调
13、查报告；3、每年召开1 2 次总课题研讨工作会议,检查并沟通子课题进行情形,布置下阶段工作；4、每年以假设干专题争论方向召开专题研讨 会；5、子课题不定期召开研讨工作会议；6、2 O 05 年 1 O 月对部分子课题进行中期检查；三 成果总结阶段2006年 3 月一 2006 年 9 月 1、各子课题完成结题；2、完成全部专题报告；3、撰写总课题工作报告和争论报告；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4、整理争论论文和训练、教学活动案例集,并 形成争论专著；5、召开结题会、课题评审,并出版争论成果；七、课题争论的保证
14、措施 一 党和国家有关基础训练改革与进展的一系 列文件精神为该课题的争论供应了庞大的政策支持和 进展空间；本课题争论是在新一轮基础训练课程改革的大 背景下,在党和国家高度重视德育课程的建设,全社会 非常关注未成年人思想道德建设的前提下进行的,这些 为开展课题争论制造了良好的社会环境和氛围,供应了 庞大的政策支持和进展空间；二 专家把关,为课题争论供应了智力支持和技术 支撑；课题聘请了教科院争论员、思想品德课程标准研制 组的核心成员鲁琼瑶担任参谋,对课题进行把关,并从理论上赐予详细指导,技术支撑；这就为更好完成课题争论供应了三 课题的主研人员在近年的争论工作中已取得了一些实践体会和理论成果,了基
15、础；为开展本课题争论奠定名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 本课题组负责人主持的中学思想政治目标教学课堂教学设计争论与试验中学校优秀教改成果二等奖,课题曾获得重庆市其次届 作为主研人员参与的重庆基础训练科研“ 双百工程” 重点课题教学与科研相结 合提高思想政治课青年老师素养争论,其成果也获得重庆市其次届中学校优秀教改成果二等奖；本课题组负责人与主研人员中仍有多人参与过国家“ 九五” 、“ 十 五” 重点课题 学科教学渗透争论性学习的试验争论、校本教研与教学优质化争论和重庆市哲学社会科学“ 十五” 规划课题中学学科考试
16、命题争论等课题的 争论,对怎么进行课题争论有深刻的熟识和体验,并积累了肯定的体会,基础；这就为顺当完成本课题的争论奠定了本课题组的主研人员中,有长期从事思想政治 课教学争论的教研员,有第一线的思想政治课老师；有 分管教学的副校长、管科研的教科室主任等；四 组建了一支具有肯定科研才能和实践才能,责任心强的争论和试验队伍,障；为完成课题争论供应了保市内有一中、南开中学、求精中学、巴县中学、潼南中学、垫江中学等一批重点学校和涪陵教科所、北 碚、沙坪坝、九龙坡区老师进修学校等教研部门的支持名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - -
17、 与合作,承担子课题争论任务或参与试验争论,这些单 位均具有较强的训练科研才能与组织试验的才能,在人 力、物力、财力等各方面也能确保本课题争论任务的完 成；五 加强子课题的统筹治理；主要通过切实抓好课题起始时争论方案的论 证,争论过程中研讨成果的展现以及阶段总结这样一些 治理环节,健全课题争论的实施网络,全面调控课题研 究的运作；八、课题的组织机构课题参谋：鲁琼瑶重庆市教科院争论员、思想品德课程标准研制组核心成员 课题组长：刘 高级老师 主要成员：唐宏宇 重庆求精中学、教科室主任云 重庆市教科院教研员、中学重庆一中、副校长 、张必发、熊鹰 沙坪坝区老师进行学校、教研员 、雷鸣 北碚区老师进修学
18、校、教研员 、唐大伟 九龙坡区老师进修学校、教研员 ；新课程实施与思想品德教学适应性争论总课题组二 五年一月学校品德与生活社会课程资源的开发与利用的争论开题报告 2 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 惠农区教研室 王安忠其次部分 课题争论设计报告一、课题的界定品德与生活课程是指九年义务训练阶段的学校一、二年级的课程；品德与社会课程是指九年义务训练阶段的学校三六年级的课程；学校品德与生活 社会 课程资源的开发与利用的问题,它承担着同学品德的形成与社会性进展的重要任务, 要使同学广泛地接触和明白社会就必需充分开发、利
19、用校内外的各种课程资源,资源的开发与利用做一个争论；以利于课程目标的实现； 本课题主要是对课程二、课题的理论假设和争论目标一理论假设 能否积极有效地开发利用各种课程资源,关系到本课程性质、目标的实现,制约着课程实施的质量； 有效地开发、 利用课程资源也是老师制造性的重要标志 和促进老师自身成长的重要途径；假如课题组成员能更新教学理念和学习理念,从学问的传授者、灌输者、拥有者向教学活动的组织者、帮忙者、合作者转变；从误导者、治理者向引导者、鼓励者、服务者转变；引导同学将熟识的、感爱好 的生活实际问题引入课堂,走向同学的生活、走向开放、走向活动、走向体验,转变“ 教教材” 的状况；从新课程的理念和
20、学校同学的实际动身,积极探究开发 和利用课程资源的方法、策略、途径,正确有效利用教材资源、老师资源、同学 资源、家长资源、社会人力等方面资源,是品德与生活社会课教学质量的重 要标志；三、争论的主要内容二争论目标 1. 充分利用教材中的活动范例； 探究课程资源的开发和利用, 要充分利用好教科书或老师用书所提示的活动案例,力图表达本课程的目标和内容, 应是基本的课程资源之一； 通过争论, 让低年级师生的生活和体会进入教学过程,让教学“ 活” 起来,让教学“ 动” 起来,真正表达品德与生活课程的生活性、开放性和活动性；名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 21 页精选学习资料 -
21、 - - - - - - - - 2. 充分利用学校、家庭、社区的资源；通过本课题的争论,促使老师要充分挖掘学校、 社区图书馆 室及家庭中的图书资源、 媒体资源,并促进儿童之间,班级、延缓和校际间图书、资料的沟通和共享；开阔老师的训练视野,转变老师的训练观念,更好地激发老师的制造性聪明；3. 通过本课题的争论, 转变儿童在教学中的位置, 从被动的学问接受者转变为学问的共同建构者, 激发儿童的学习积极性和主动性,促进老师要充分重视利用儿童自身的爱好、体会和活动中的发觉、体验等作为活动的资源；4. 通过本课题的争论, 使老师在争论过程中进一步转变观念,树立深厚的资 源开发与利用的意识, 实行各种措
22、施, 通过多种途径进行这一工作；并提高老师 的业务素养和科研才能,促进老师专业化进展；四、争论范畴和对象 争论范畴是学校一、二年级品德与生活,三六年级品德与社会课程；课题组成员及所任学科年级的同学,既是课题争论的对象, 又是争论的主体；课题组成员所承担学科年级详细情形如下：何风玉性别诞生年月专业职务所任学科工作单位女1968 年小教高级二年级语文兼品德与生活石嘴山市二十二小张春梅女1973 年小教高级一年级语文兼品德与生活惠农学校张红女1968 年小教高级五年级语文兼品德与社会惠农学校任玉萍1972 年小教高级三年级语文兼品德与社会石嘴山市二小女杨宁女1973 年小教高级二年级语文兼品德与生活
23、石嘴山市二小袁玉霞女1976 年小教高级二年级语文兼品德与生活石嘴山市二十六小徐丽娟女1973 年小教高级二年级语文兼品德与生活石嘴山市九小五、争论的方法本课题在详细实施过程中主要采纳行动争论法,在课题争论中仍要用到的辅助争论方法有：文献争论法、调查分析法、个案争论法、叙事争论法和体会总结 法；一课题组成员要在科学理论的指导下,依据学校的特点, 设计试验的实施方案,并落实到人,分阶段、分层次地,在自然状态下一边实践,一边争论,一边解决问题；要求学习、实践和争论相互促进,不断提高理论水平；实践者就名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 21 页精选学习资料 - - - - -
24、- - - - 是争论者, 实践成果就是争论成果； 同学要在老师的帮忙与指导下,充分发挥主 体积极性,人人参与实践体验活动,在活动中学习,在学习中感悟；二文献争论法：在争论过程中,不断学习训练教学科学理论,指导行动 争论,学习并借鉴国内外有效训练资源开发和利用争论方面的胜利体会；三调查分析法： 在争论的预备阶段采纳调查分析法,调查分校惠农区小 确 学训练资源的开发和利用现状, 教学中急需解决的问题和宽阔老师专业需求,定课题争论的一些详细问题；四个案争论法：在争论中,依据需要,连续跟踪采纳某一策略或模式指 导帮忙老师开展训练资源的有效开发和利用的一个阶段的过程,分析查找是否到 达预期成效的缘由；
25、五叙事争论法：叙事,就是“ 讲故事” ,“ 叙事争论” 是对叙事文本蕴 意所进行的分析与解读； “ 叙事争论法” ,本课题就是以讲故事的形式述说自己 或别人经受过的训练资源开发和利用争论生活并诠释其意义,这在争论方案、 调 查报告、有关争论论文、结题报告等争论成果拟定时要采纳；六体会总结法：在争论实践中摸索、 总结出一套关于学校品德与生活 社会课程资源开发与利用的行之有效的、学校其他课程教学工作的高质量运转；六、预期争论成果也比较系统的体会与理论, 更好地指导1. “ 品德与生活社会课程资源的开发与利用的争论” 报告 2. “ 品德与生活社会课程资源的开发与利用的争论” 工作报告3. 如何有效
26、地开发和利用各种资源提高品德与生活 思、个案、案例,论文；社会课教学质量的反4. “ 品德与生活社会课程资源的开发与利用的争论” 成果展品；七、完成本课题的主要措施一争论的主要措施1. 加强理论学习； 组织课题组成员学习相关理论,有效开展教学实践；转变观念, 利用各种资源名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2. 加强师资培训提高教科研水平； 加强争论工作的阶段性小结； 课题组定期 召开专题研讨会, 体会沟通会, 研讨存在的问题并准时完善方案,同时总结阶段 性成果,邀请专家指导；开展课题组老师汇报课评比活动,通过观摩
27、课、综合实 践活动等形式汇报成果, 并形成典型案例及试验的途径与方法,积存素材、 形成 试验老师优秀个案；3. 加强资源的有效利用和指导；利用好教材、老师、同学、家长、社会等各 方面的资源；二课题组成员详细分工：王安忠：课题组长,主研人员,执笔整理资料、主持理论争论、设计争论方 案、收集资料、全面策划、组织实施课题争论工作；吴树强：教研室主任,负责对本课题争论指导,实施中准时联系,获得理论 上的指导,保证课题争论工作的顺当开展；何风玉性别诞生年月专业职务所任学科工作单位女1968 年小教高级二年级语文兼品德与生活石嘴山市二十二小张春梅女1973 年小教高级一年级语文兼品德与生活惠农学校张红女1
28、968 年小教高级五年级语文兼品德与社会惠农学校任玉萍1972 年小教高级三年级语文兼品德与社会石嘴山市二小女杨宁女1973 年小教高级二年级语文兼品德与生活石嘴山市二小袁玉霞女1976 年小教高级二年级语文兼品德与生活石嘴山市二十六小徐丽娟女1973 年小教高级二年级语文兼品德与生活石嘴山市九小课题组成员,主要是帮助负责人全面搞好课题争论,参与详细的争论工作,帮助其他老师进行课题争论, 每学期能制定班级课题争论方案,收集资料, 撰写 案例、论文等；三常规治理 实施争论过程中, 各争论人员按方案分年段开展争论工作,定期收集整理研 究资料和阶段性成果,并对学期工作进行总结；四聘请专家指导； 本课
29、题争论将聘请教研室吴树强主任、中学高级老师 周少云和张德礼老师为专家进行指导,从而帮忙我们顺当开展课题争论工作；五经费来源及治理；本课题估计经费 2000 元,由单位逐年划拨、治理；名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 八、争论过程及措施本课题从 2022年 12 月 2022 年 3 月共分三个阶段；第一阶段： 2022年 12 月 2022 年 1 月为预备阶段；1. 查阅有关理论书籍, 充分利用网络资源, 收集和查阅相关资料； 在学习教科研相关理论, 参与教研室组织的各类课题批阅,论证会的基础上,撰写开题报告；
30、课题培训会, 各学校课题开题2. 组建课题组,培训课题组成员；第一要加强基础训练课程转变纲要试 行、品德与生活社会课程标准的学习；其次参与教研室组织的相关 课题争论有关方面的培训,明白有关课题争论方面的内容、方法、过程等,提高 专业水平；3. 课题组成员参与课题开题论证会,接受有关专家质询指导； 明白老师在本课题实施过程中的问题与困惑, 听取他们的看法和建议, 为课题方案的确定供应 理支持；其次阶段： 2022年 3 月 2022 年 7 月为课题实施阶段；其次阶段分三步走 阶段 1：2022 年 3 月 2022 年 7 月1 充分利用教材中的活动范例；探究课程资源的开发和利用,要充分利用好
31、教科书或老师用书所提示的活动案例,力图表达本课程的目标和内容, 应是基本的课程资源之一； 通过争论, 让低年级师生的生活和体会进入教学过程,让教 学“ 活” 起来,让教学“ 动” 起来,真正表达品德与生活课程的生活性、开放性 和活动性；2 充分利用学校、家庭、社区的资源；通过本课题的争论,促使老师要充 分挖掘学校、社区图书馆室及家庭中的图书资源、媒体资源,并促进儿童之 间,班级、延缓和校际间图书、资料的沟通和共享；开阔老师的训练视野,转变 老师的训练观念,更好地激发老师的制造性聪明；名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - -
32、- 本课题争论实施工作, 方案从进一步调查争论学校开展课题资源的有效开发 和利用工作的现状入手, 分析其成因, 调查争论宽阔老师专业需求,调查争论学 校训练教学进展中遇到的急于要解决的实际问题；老师有效利用资源的几个方 面：1充分熟识课程资源； 2怎样用教材资源？ 3怎样用人力资源 包 括：老师资源、同学资源、家长资源、社会人士资源？4怎样使用环境资源包括校内环境资源、校外环境资源、网络资源？何风玉性别所任学科工作单位女二年级语文兼品德与生活石嘴山市二十二小张春梅女一年级语文兼品德与生活惠农学校张红女五年级语文兼品德与社会惠农学校任玉萍女三年级语文兼品德与社会石嘴山市二小杨宁女二年级语文兼品德
33、与生活石嘴山市二小袁玉霞女二年级语文兼品德与生活石嘴山市二十六小徐丽娟女二年级语文兼品德与生活石嘴山市九小王安忠男品德与生活社会惠农区教研室1争论成员要依据学校、班级同学的实际,制定方案,确定活动内容,明白课题实施活动中存在问题与困惑；低年级品德与生活一、二年级课程,表达“ 图文并茂,以图为主” 的特 点；教材中丰富的生活图片、简明的活动提示、生动的活动模块,富有童心、童趣、童真；它不仅是老师设计与组织教学活动的重要工具,而且是引导儿童通过对已有的生活体会的感受、熟识、体验和感悟去获得学问的基本资源,因此,教 师要高度重视教材的作用, 有效地进行教学设计和组织教学活动；特殊强调活动 是训练的载
34、体, 是连接学校与社会、 老师与同学的纽带； 要突出低年级同学的喜 欢在玩中学、动中学、乐中学、做中学、仿照中学、体验中学、爱好中学,在自 由、宽松中不受拘谨地学习,学习内容要贴近生活；2高年级品德与社会三六年级课程,强调训练的内容和形式必需 贴近同学的生活, 反映同学的需要, 开发、利用的相关资源是： 结合家庭、学校、家乡社区、祖国、世界是他们生活的不同领域；强调社会环境、社会活动、名师归纳总结 - - - - - - -第 17 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 社会关系交互作用,贯穿“ 一条主线,点面结合,综合交叉,螺旋上升” 这一设 计思路；让同学从自己
35、的世界动身, 用自己的眼睛观看社会, 用自己的心灵感受 社会,用自己的方式争论社会；3实行定教材、定内容、定班级、定时间、定任课老师的方法,针对同 一教学内容相互听课、相互学习观摩、沟通,并结合详细的观摩活动,分析影响 师生互动的各种因素,到达相互学习,共同提高的目的；阶段 2：2022 年 8 月 2022 年1通过本课题的争论,转变儿童在教学中的位置,从被动的学问接受者 转变为学问的共同建构者, 激发儿童的学习积极性和主动性,促进老师要充分重 视利用儿童自身的爱好、体会和活动中的发觉、体验等作为活动的资源；2通过本课题的争论,使老师在争论过程中进一步转变观念,树立深厚 的资源开发与利用的意
36、识, 实行各种措施, 通过多种途径进行这一工作；并提高 老师的业务素养和科研才能,促进老师专业化进展；品德与社会课程标准指出：同学、老师、家长和社会人士都是本课程的 重要资源；因此,品德课要取得好的教学成效,必需开发和利用同学、老师、家 长和社会人士资源的训练价值；2. 争论的内容： 1怎样用活教材资源？2怎样开发人力资源？3怎样挖掘环境资源？3. 争论成员与班级同前实行定教材、定内容、定班级、定时间、定执教老师的方法,针对同一教学 内容相互听课、相互学习观摩、沟通,并结合详细的观摩活动,分析影响师生互 动的各种因素,到达相互学习,共同提高的目的；5. 争论的内容及侧重点：名师归纳总结 - -
37、 - - - - -第 18 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1老师资源方面：新课程观强调,老师是最重要的课程资源,老师不仅 打算课程资源的鉴别、 开发、积存和利用, 而且自身就是课程实施的首要的基本 资源；2同学资源方面：同学是学习的主人,他们本身蕴涵着丰富的资源；学 生的生活经受和体会、日常生活中的每一件“ 真” 事等都是课程资源,需要老师 去开发；3家长资源方面：老师要打破课堂内外,校内内外的界限,充分利用学 他们分散于社 校、家庭和社会上的教学资源； 同学的家长是同学的第一任老师,会的各行各业,有着各自特殊的人格魅力,他们的社会体会、人生阅历、生活经
38、历对同学人生观、世界观的形成有着潜移默化的影响；4社会人力资源方面：品德课程目标的实现,仅仅依靠课堂教学是不行 的；老师不是全才,在课堂上,面对一些教学内容,老师需要得到相关人员的帮 助；在课外,老师也不行能去指导全部的同学,必需要求学校、家庭、社会的广 泛合作；指导同学利用资源的过程和方法方面：提倡指导探究,比方：收集资源、资 料调查、现场调查、参观拜访、展现沟通、小试验小制作、饲养种植、图书、报 纸、网络等资源的开发和利用；在课题争论的过程中, 课题组成员进行的行动争论主要有：一是学习研讨品 德与生活社会课程标准；二是查阅与整理相关资源开发与利用的案例；三是 设计内容丰富,形式多样的教学设
39、计；四是充分利用同学、老师、家长、社会资 源；五是相互听评课,边实践、边争论、边解决问题、边总结；阶段 3：2022 年 3 月 2022 年 7 月通过本课题的争论, 使老师在争论过程中进一步转变观念,树立深厚的资源 开发与利用的意识, 实行各种措施, 通过多种途径进行这一工作；并提高老师的 业务素养和科研才能,促进老师专业化进展；名师归纳总结 - - - - - - -第 19 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2. 争论内容：学校品德与生活社会课程资源的开发与利用有效教学？3. 争论对象同前实行定教材、定内容、定班级、定时间、定执教老师的方法,在南片、北片
40、 或全区分别进行“ 学校品德与生活社会课程资源的开发与利用” 公开观摩教 学研讨活动；通过开展“ 学校品德与生活社会课程资源的开发与利用” 教研 活动,促进课程的进展,提高训练质量；促进老师自我成长,提高专业才能；在课题争论的过程中, 课题组成员进行的行动争论主要有：一是学习研讨品 德与生活社会课程标准；二是查阅与整理相关资源开发与利用的案例；三是 设计内容丰富,形式多样的教学设计；四是充分利用同学、老师、家长、社会资 源；五是相互听评课, 边实践、 边争论、边解决问题、 边总结； 六是收集、 整理、总结、归纳在争论过程中老师及班级同学进展变化的相关案例、个案、反思、论 文；总结阶段： 202
41、2年 8 月 2022 年 12 月 1. 整理资料和阶段性成果,进行系统分析,撰写结题报告；2. 整理、总结课题工作报告；3. 收集、整理、总结、归纳在争论过程中老师及班级同学进展变化的相关案 例、个案、反思、论文各课题组成员；九、主要参考文献 1. 枊菊兴：全日制义务训练品德与生活、品德与社会课程标准,华 中师范高校出版社, 2003 年版名师归纳总结 2. 何克杭：现代训练技术,北京师范高校出版社,1998 年版；第 20 页,共 21 页3. 捷克 夸美纽斯：大教学论,训练科学出版社,1999 年版；4. 枊菊兴：全日制义务训练品德与生活课程标准老师读本；2003 年版；5. 枊菊兴：全日制义务训练品德与社会课程标准老师读本；2003 年版；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 7. 刘莉：有效教学和谐课堂品德与生活社会光明日报出版社2008 版名师归纳总结 8. 潘菽：训练心理学,人民训练出版社,1983 年版；第 21 页,共 21 页- - - - - - -