《2022年教资之高中英语学科知识与教学能力.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年教资之高中英语学科知识与教学能力.docx（16页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选学习资料 - - - - - - - - - . 语言学问与才能第一章 英语语言学问语音学问 字母,音素（元音 20 ,辅音 28 ）,音标 IPA 语音的结合及其变化【音节,字母与字母组合的发音规律,语言现象（连续,重音,语 调,爆破,同化） 】词汇学问 近义词,近形词 动词短语 介词短语 习惯搭配 语法学问 常用词类（名词,代词,数词,冠词,连词,形容词副词,介词,动词） 动词的时态和语态（主动与被动语态） 非谓语动词（不定式,动名词,分词） 句子成分（主语,谓语,宾语,定语,状语,表语,补语） 句子种类（陈述句,疑问句,感叹句,祈使句） 句子类型（简洁句,并列句,复合句定从,状从,主
2、从,宾从,表从,同从） 特别句型（倒装,省略,强调,虚拟语气,独立主格） 主谓一样（语法一样,意义一样,就近原就）语言学基本学问 语言学绪论 语言特点任意性,二层性,制造性,移位性；语言功能信息功能,人际功能,施为功能（奥斯丁,塞尔） ,感情功能,寒暄功能,消遣功能,元语言功能语言学分支微观语言学（语言学Phonetics 音系学 Phonology 形状学 Morphology 句法学 Syntax 语义学 Semantics 语用学 Pragmatics ）宏观语言学 （心理语言学, 社会语言学）重要区分描写式与规定式,共时与历时 言运用 （乔姆斯基）（索绪尔）,语言与言语 （索绪尔）,语
3、言才能与语 语言学与音系学（语言学定义,语音分类）（音位与音位变体,最小对立对,音系过程,规章与区分特点,超音段音节,重音,语调,声调） 形状学（语素 Morpheme 最小的意义单位,词的分类,词的构成,词汇变化） 句法学（句法关系,语法构成和成分,范畴,递归性,句子之外）句子之外 -连接 （韩礼德,哈森） 语义学（“ 意义” 的含义,指称论,涵义关系,成分分析法）指称论 - 语义三角（ 奥格登,瑞恰兹） 语用学（言语行为理论（奥斯丁）,会话含义理论（格莱斯） 修辞学（音韵修辞手段,词义修辞手段,句法修辞手段） 语言习得（第一语言习得,二语习得,一语习得与二语习得的区分,中介语,母语,对 比
4、分析与错误分析） 社会语言学（言语社区和语言变体,称谓语,双语现象,双语制与多语制）. 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - . 其次章 语言才能目标要求语言表达才能和沟通才能 语言表达才能（老师语言的含义,老师语言的功能）含义传授过程中使用的语言（口头语言,书面语言,体态语言）；功能训练功能,示范功能,才能训练功能,鼓励功能,调控功能 沟通才能（老师与同学的沟通,老师与家长的沟通,老师与老师的沟通）猎取资源和信息的才能 资源与信息的内涵 猎取信息和资源的目的与意义（为课程资源开发供应直接的资源保证,为二次开发课程资源供
5、应依据和预备,为开发校本课程,建立学习特色体系服务,为老师自身的专业进展服务） 猎取资源和信息应具备的才能（挑选与鉴别的才能,收集与处理信息的才能,课程资源 的整合才能,探究与解决问题的才能） 猎取资源和信息的途径（积极开发教材资源,充分利用校内资源,留意利用校外资源,充分利用信息技术和互联网络）. 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - . 语言教学学问与才能第一章 外语教学基本理论语言和语言学习 语言观 结构主义语言观（索绪尔） 听说法,全身反应法,缄默法 功能主义语言观交际法,自然法 交互语言观 交际语境任务型教学法
6、 语言学习观 行为主义学习理论（斯金纳） 重复和强化听说法 认知学习理论 （乔姆斯基） 语言是一套基于规章的系统认知教学法 建构主义学习理论 通过人际间的协作活动 外语教学法主义流派 语法翻译法（目的是培育阅读才能,用母语教学,以老师为中心,忽视语境） 直接法（不用少用母语,不重语法直接背,口语语言教学） 听说法弗里斯, 拉多（限制母语使用强调口语的第一性,反复操练, 归纳性类推不说明,立刻纠错,分为听说读写） 情形法 /视听法（语言和情形想结合,视觉感知和听觉感知结合,整体结构感知；直观针 对时效趣味,但同学被动接受学问,忽视交际才能,少关注语义,情形虚构） 认知法 /现代语法翻译法乔姆斯基
7、,皮亚杰,布鲁纳（以同学为中心,留意懂得,答应错误,不留意同学的交际才能） 交际法 / 功能法 / 意念法海姆斯,韩礼德,威尔金斯（语言功能项目,留意交际才能,以话语为教学单位,答应错误,以同学为中心,没处理好语法问题） 全身反应法TPR 詹姆士阿歇尔（语言与行为联系,通过身体动作教授外语,答应错误,只适用初级阶段,课堂治理要求高） 任务型教学法（通过语言完成任务的方式,用英语做事情,同时显现不同难度的结构,不准时纠错）. 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - . 其次章 高中英语课程标准学问课程性质与基本理念 课程性质
8、 课程基本理念（1.重视共同基础,构建进展平台 2.供应多种挑选,适应个性需求 3.优化学习方法,供应自 主学习才能 4.关注同学情感,供应人文素养 5.完善评判体系,促进同学不断进展）课程目标 总目标：使同学在义务训练阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,进展自主学习和合作学习的才能,形成有效的英语学习策略,培育同学的综合语言运用才能 课程目标结构：语言学问语音,词汇,语法,功能,话题 语言技能听说读写 学习策略认知策略,调控策略,交际策略,资源策略 文化意识文化学问,文化懂得,跨文化交际,意识和才能 情感态度动机爱好,自信意志,合作精神,祖国意识,国际视野 分级目标 内容标准 实
9、施建议 教学建议（教学原就,语言技能教学建议） 评判建议（评判原就,评判方法与案例） 课程资源的开发与利用建议（教材是英语课程资源的核心部分） 教材编写和使用建议（编写原就时代性,基础性与挑选性结合,进展性和拓展性,科学性,思想性；使用建议适当的补充和删减,替换教学内容和活动,扩展教学内容或活动步骤,调整教学次序,调整教学方法,总结教材使用情形）. 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - . 第三章 英语语言学问教学语言教学 语言教学的内容（语言层次的语言教学,语流层次的语言教学） 语言教学的原就（精确性,长期性,综合性,
10、针对性,趣味性,交际性,真实性） 发音练习方法（发音练习认知练习,产出练习；重音和语调练习使用手势,声音,黑板）词汇教学 词汇教学的内容（意义,词汇信息,用法,策略） 词汇教学的原就（词汇挑选原就,系统性原就,文化性原就,出现原就,运用原就） 词汇教学模式（PPT 模式, TBLT 模式） 词汇教学方法（词汇出现方法,词汇巩固方法,词汇记忆方法）语法教学 语法教学的内容 语法教学的原就（系统性,交际性,综合性,鼓励性,变化性） 语法教学方法（演绎法The deductive method 归纳法 The inductive method 指导发觉法 The guided discovery m
11、ethod） 语法练习方法（机械性练习,意义性练习,交际性练习）语篇教学 语篇及语篇教学的概念 语篇的分类（会话语篇,段落语篇） 语篇教学的功能和特点（整体性,推测性,图式化构建） 语篇教学方法（整体教学法,线索教学法,背景学问介绍法,段落提问教学法,争论教 学法）. 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - . 第四章 英语语言技能教学听力教学 听力教学原就 （过程与意义结合,听力教学与其他技能结合,分析性听与综合性听结合,确定听力的适当难度） 听力教学模式（自下而上,自上而下,交互式） 听力教学过程（听前阶段,听中阶段,
12、听后阶段） 听力基本技能及教学活动（辩音才能,交际信息辨别才能,大意懂得才能,细节懂得能 力,词义推测才能,推理判定和推测才能,记笔记的才能）口语教学 口语教学的原就（平稳精确性原就与流利性原就,以语言意义为中心的活动原就,情形 化原就,信息沟原就,鼓励性原就,进展口语策略原就） 口语教学模式（3P 模式, TBLT 模式）/ 半机械性活动,开放性/ 制造性活动） 口语教学活动（掌握性/机械性活动,半掌握性阅读教学 阅读教学原就（读写结合,以读带写原就；泛读与精读结合；分层阅读原就；不同文体,不同教学方法原就；真实阅读,流畅阅读原就） 阅读教学模式（自下而上,自上而下,交互式） 阅读教学过程（
13、读前阶段,读中阶段,读后阶段） 阅读基本技能及教学活动（略读 Skimming 导读 Scanning 推测词义 Word-guessing 推测 Predicting 推理 Inferring 识别指代关系 Recognizing the reference）写作教学 写作教学原就（仿照性与应用性结合；重过程与重结果结合；写作与听说,阅读有机结 合；学习性写作和交际性写作结合） 写作教学模式（重结果式,重过程式,重内容式） 写作教学过程 （激发同学学习动机；头脑风暴； 绘制思路图； 自由写作； 写提纲 Outlining ；写初稿Drafting ；修改,自改和互改Editing ；修订Re
14、vising ；校对Proofreading ；开会Conference ） 写作教学策略（加强英语语言输入；加强基础写作训练；强化英语语言思维） 写作练习形式（掌握性写作；指导性写作；沟通性写作）. 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - . 教学设计第一章 教学要素分析教材分析 教材的编写的意图和特点（以话题为核心,结构和功能项目为主线；广泛性,思想性,时代性） 教材的学问结构分析 教材的使用建议 学情分析 同学的认知特点（留意力,记忆力,思维才能,想象力） 同学的现状分析（起点才能分析,学习现状分析） 同学的学习需要
15、（学习需要及学习需要分析,学习需要分析的内容,学习需要分析的基 本步骤）其次章 英语教学设计教学设计概述 教学设计的定义 教学设计的原就（目的性,多样性,敏捷性,可习得性,联系性）教学目标 教学目标的确定（确定教学目标的依据【最终目标培育同学的自主学习和合作学习的 才能,形成有效的英语学习策略,最终达成培育同学的综合语言运用才能的目标】；英语课 堂教学目标的设定依据教学内容,依据同学实际, 设定详细的可测量的教学目标,设定过 程和结构统一的教学目标） 教学目标的表述（明确表述形式；明确目标行为的主体；预设的教学目标要详细；要体 现情感,态度,价值观目标；教学目标是设定要梯度化）教学重点与难点
16、教学重点与难点的含义（从学科学问系统来看,从同学的学习需要来看,从文化训练功 能来看） 确定教学重点与难点的依据（课程标准；同学的学情；教材内容） 突出重点,突破难点 教学情境的创设 教学情境的含义 创设教学情境的原就（价值性原就；开放性原就；生活性原就；区分性原就；趣味性原 就；学科性原就；品尝性原就） 创设教学情境的策略（教学设计预设情境；教学过程预设情境）教学过程的支配 热身 Warming-up 课堂导入 Lead-in 新知出现 Presentation 课堂操练 Practice 巩固拓展 Consolidation and extension 总结与作业布置 Summary an
17、d homework 高中英语教学案例. 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - . 教学实施与评判第一章 教学实施教学媒体的挑选与运用 常规教学媒体的挑选与运用（黑板粉笔,直观教具,电教媒体） 多媒体帮助英语教学 教学方法与技巧 新课导入的方法（复习导入法；背景学问导入法；直观导入法；话题导入法；故事情节 导入法） 语言出现的方法（利用真实情形；利用肢体语言；利用直观教具；利用电教手段；利用 故事；利用嬉戏,角色扮演；语言描述法） 课堂提问与反馈技巧（提问的作用与功能；问题的分类；课堂提问策略；教学反馈的阶 段及其特点；
18、教学反馈的原就；教学反馈的方法） 老师纠错技巧（纠错策略；纠错方法） 课堂总结技巧（作用,方法） 作业布置与批改方法（作业布置的类型,原就,批改的方式）课堂治理 课堂治理策略（纪律治理策略；指令赐予策略；活动形式挑选策略；） 课堂中的老师角色（指导者,掌握者,评判者,组织者,提示者,参加者,资源供应者,争论者,促进者）其次章 教学评判与反思教学评判概述 教学评判的含义 教学评判的功能（促进老师专业进展的重要途径；促进同学不断进展的重要策略） 新课程评判的基本理念与取向（基本理念；评判取向）课堂教学评判 课堂教学评判的内容（教学目标；教学内容；教学方法与手段；教学过程；教学基本功；教学成效） 课
19、堂教学评判的基本要求（主体多元化；过程民主化；全员评判和全面评判；留意反馈 评判信息；留意导向性； ）学习评判 评判主体（老师,家长,同学,同学自己） 评判目标与要求 评判标准（对学问和技能的评判；对过程与方法的评判；对情感态度与价值观的评判） 评判方法的挑选和使用（按评判功能分类形成性,终结性,诊断性；按评判方法分类定性评判,定量评判；按评判标准分类相对评判,肯定评判,个体内差异评判）语言测试与评判 语言测试与评判的目的 语言测试与评判的作用（诊断语言程度,检查学习进度,衡量英语水平,推测外语学习,鼓励同学学习,评判教学科研）. 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - . 语言测试的类型（按目的；按评分方法；按构建方法；按题型；按参照标准） 语言测试设计与评判的标准（信度,效度,区分度,难度）教学反思 概念 内容（写教学体会；写教学机灵,写教学反馈；写再教设计） 教学反思的阶段 教学反思的方法（教学日志,叙事争论,行动争论）. 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 9 页