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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习数控技术应用专业教学模式改革方案 2022.7 为贯彻落实训练部、 江苏省及淮安市改革进展有关文件精神；根 据我系在深化课程改革、教材改革中的实际情形和深化进展的需要,在数控技术系组织开展了职业功能模块课程体系的开发与讨论；一、职业功能模块课程体系的涵义职业功能模块课程体系是以职业活动为导向,岗位需求为依据建立的以培育职业才能为核心,以国家职业标准和 以实际工作任务为主线,以岗位工作项目为内容的现代技工训练课程体系；项目教学法是 一种教和学的模式, 是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教 学活动；该教学过程中采纳小
2、组工作法, 在学习运用专业学问的同时,有利于培育同学的团队精神和合作才能,即在一种近似真实的社会职业交往中把理论学问与实际技能有机地结合起来,与企业实际生产过程或现实商业经营活动有机地结合起来,引导同学综合运用已有的知识,充分挖掘同学的思维潜能和制造意识,提倡同学注意新技术、新 理念在生产与操作中的应用, 提高同学分析与解决实际问题的综合能 力；传统的教学内容重理论、 轻实践,强调同学获得学问的系统性和 整体性,比较注意显性学问的获得, 忽视同学的主动精神和自主探究 才能的培育,结果导致同学毕业后空有一堆理论,不知如何运用；项目教学模式服务于课堂理论教学和现场教学,让课堂的理论教学紧扣企业生产
3、项目的实际, 注意培育同学运用已有技能和学问的才能,突 出“ 必需为先、够用为度、学为所用、学能所用” 的原就,突出同学的 实践动手才能；传统的教学方法以老师为中心、以课堂为中心、以书本为中心对同学进行学问传授,老师居于主导位置, 是同学学习的灌输者,同学处于被动位置；项目教学模式中同学是主体,老师融入其 中,用体会去引导和启示同学, 勉励同学提出新见解； 通过案例教学,吸取他人胜利的体会或失败的教训,培育同学独立摸索的才能, 让学生置身于模拟的真实环境中,学习如何把理论联系实际、 宏观与细节 结合的原就落到实处 ,进行详细实践问题的解决；依据技能人才培育特点,以职业功能模块课程体系取代学科体
4、 系,以校企合作开放性办学模式取代传统封闭式办学模式,以任务引 领型的一体化情形教学方式取代传统的理、实分别的课堂教学方式,为 为同学供应体验完整工作过程的学习经受和积存工作体会的环境,同学的终身职业生涯进展奠定基础；二、职业功能模块课程体系的开发程序 1）人才需求调研名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习依据开发指导手册中人才需求调研方法,设计调研表单与各成员单位一起进行广泛的、有针对性的调研,对调研数据进行分析,形成人 才需求与专业改革调研报告；2）工作任务分析 主要对调研所得的本专业主要职
5、业活动内容进行分析,总结归纳 出本专业主要职业岗位、工作项目、工作任务,及其对应的职业岗位 才能,形成工作任务与职业才能分析表将本专业所涉及的职业活动分解成如干相对独立的典型工作任务,再对典型工作任务按肯定的规律关系进行整合, 将每个项目转化为学习型工作任务,并对完成任 务应把握的职业才能作出详尽的描述；3）课程结构分析 以工作任务分析的结果和国家职业标准为依据,依据教学原理,将工作项目转化为教学项目；依据相关性原就和同级性原就,通过对教学项目的整合, 形成职业功能模块课程, 该课程由职业才能课程和 才能拓展课程两部分组成；职业才能课程： 旨在培育同学岗位特别才能和行业通用才能而设 置的课程；
6、才能拓展课程： 旨在提升同学职业迁移才能, 拓展职业生涯进展 空间而设置的课程；4）课程内容分析 依据专业培育方案, 明确各课程的主要教学内容与要求、考核与 评判、建议学时数等,分析每个教学项目所需要的学问、技能和教学 设施等,明确本课程各教学项目的任务,并对任务进行分解,确定各 任务内容及课时, 同时依据课程要求, 制定各教学项目的过程考核评 价表,形成课程大纲,构建专业教学体系名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习三、职业功能模块课程体系的特点职业功能模块： 构成职业活动的基本功能单元；在很
7、多情形下是可分别出来、具有相对独立意义的功能；职业功能模块结构不仅有利于训练培训和考核工作, 有利于与生产和就业的紧密结合；同时也 有利于建立动态和开放的教学标准体系；1）职业功能模块课程体系打破了传统的学科式课程体系,构建 了以职业活动为导向、 以职业才能为核心的符合职业培训和职业训练 自身规律的课程体系；2）以国家职业标准、企业岗位规范为课程标准的依据,既涵盖 了国家职业标准的全部内容, 又表达了地区、 行业、企业的特别要求；3）职业才能课程标准、才能拓展课程标准均以相应的国家职业 标准和行业企业岗位工作规范与标准为依据；各职业才能模块之间、各才能拓展模块之间,职业才能模块和才能拓展模块之
8、间既相对独 立,又相互关联, 可以依据经济进展需求和企业工作岗位的实际需要组合成满意市场和企业需求的培训教学课程；这样既提高了职业院校课程内容满意企业对技能人才的要求,又提高了适应产业结构调整与 科技进步变化的才能；4）模块中理论与实践融为一体,克服了长期以来理论教学与实 训教学相脱节的弊端,为实施“ 一体化” 教学供应了教学基础保证；5）可借鉴“ 双元制” 职业训练模式,充分发挥企业在技术应用上 的优势,让企业参与到教学中来,成为教学的一个主体,联合培育预 备技师,从而培育真正意义上的技师；6）模块式的课程结构有利于将教学资源挖掘到最大的限度、有 利于因材施教,保证教学成效；职业功能模块的设
9、置要以国家职业标准为依据,以职业岗位需求 为目标,以职业才能培育为主线；课程设置不再分为专业基础课、专 业课、实习课这样的传统形式, 而是将其分为职业才能课程和才能拓 展课程两大类； 职业才能课程应满意数控加工专业技师对应职业岗位 所必需的岗位要求,所学内容应涵盖数控车工国家职业标准的知 识和技能要求,课程教学要以工作项目为引领、工作任务为驱动,采 用一体化教学模式来实施； 也就是说要将职业功能模块教学大纲规定的学问和技能通过详细的工作项目为载体,以完成某项详细工作任务为目的实施教学；使同学学有方向,学有爱好、学能致用；才能拓展 课程是为了满意科技进步和职业岗位进展需要而设置的,其目的是贯 彻
10、以人为本、因材施教的训练理念,适应同学个性进展；才能拓展课 程可让同学有挑选地学习, 教学形式可以采纳讲座、 研讨、参观见习、设计答辩等形式, 通过教学方法和教学形式变革,极性,激发同学学习爱好；调动同学的学习积名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习四、如何组织实施职业功能模块课程体系在进行项目教学法的设计时,要做好三个转变： 由以老师为中心到以同学为中心的转变； 由以课本为中心到以项目为中心的转变；由以课堂为中心到以试验情境为中心的转变；基础性学问的学习是项目教学的基础； 基础性学问可以帮忙同
11、学学习疑难概念和试验技巧；当然,同学不仅仅是为了概念而学习,更重要的是学习概念和原理是理解和找到解决项目中遇到问题的途径；项目的挑选是胜利的前提； 项目的挑选要以教学内容与企业软件 开发模式为依据, 结合职业岗位才能的要求, 既要与书本的学问紧密 结合,又能使同学明白企业的运行机制,培育同学的各项技能,仍要 有肯定的想象空间 ,让同学既能运用学过的学问,又可以制造发挥；项目最好能贴近同学生活, 能让同学在学习之余有限的时间内进行调 研；同时,项目难度要针对同学的实际水平,不要盲目追求大、难；将项目划分为如干个模块项目, 每个模块项目又划分为一系列的试验 项目,可协作教学过程循序渐进；项目要被大
12、多数同学宠爱, 激发同学学习的积极性和主动性；项 目结题后,老师要制定一个标准,公正精确地对各个同学进行评判,重点应考核同学应用学问的技能和解决问题的才能；职业功能模块课程体系打破了传统的学科式课程体系,构建了以 职业活动为导向、 以职业才能为核心的符合职业培训和职业训练自身 规律的课程体系； 这种课程体系对老师提出了更高的要求,老师既要 把握本专业扎实的理论学问,又要把握本专业娴熟的操作技能,仍要有较丰富的企业工作体会和实际教学体会；系的老师队伍,可实行如下措施：为了培育适应这一教学体一、建立一体化老师嘉奖制度； 勉励老师依据自身情形进行学历 提高和技能提升, 每年开展一次一体化老师考核评聘
13、,对符合一体化 老师条件被评聘为一体化老师的人员按月发放一体化老师津贴,在职 称评聘、评优评先等方面对一体化老师倾斜；二、开展老师一体化教学竞赛； 让竞赛中涌现出的优秀老师在全 院开设一体化示范课, 通过教学竞赛和示范教学提高全体老师的一体 化教学水平；三、实施“ 青蓝结对” 活动；让有丰富一体化教学体会的老师与青 年老师一对一结对,通过以师带徒的形式加快青年老师的培育；四、积极参与部、省人力资源治理部门组织的师资培训；有重点 地选派老师到培训机构、高等学校学习深造；五、建立老师下企业锤炼制度； 凡新进老师必需到企业实习锤炼 一年,同时每年利用暑假和定岗实习期间有方案地支配老师下企业锻 炼；此
14、外我院仍从企业引进了一批有较强实践体会的工程技术人员,名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习从高校引进一批硕士讨论生充实到老师队伍；通过以上措施可逐步建立一支满意职业功能模块课程体系教学需要的师资队伍；职业功能模块课程体系在教学过程中要求以行动为导向,即在教师的指导下由同学自主建构学问结构,形成操作技能, 这一教学体系充分表达了以同学为中心的现代训练理念；例如教学项目“ 回转顶尖 的加工” ,要求同学在老师的指导下自主确定项目任务,自主完成获 取信息、制定方案、做出打算、实施方案、检查掌握、评定
15、反馈等各环节工作, 最终完成数控零件的独立加工；但就目前同学的学习状况与实际才能,完全实现自主学习,完成上述工作特别困难；由于他们 长期接受被动式学习,在新的教学体系实施中他们不善于发觉问题、提出问题和解决问题,很难实现真正意义上的“ 做中学” ；这就要求教 师在教学过程中必需充分引导、合理组织、科学治理；老师不仅要具 备专业学问和技能, 仍要把握实际生产的各个环节,解决实际生产中 可能显现的各种问题；职业功能模块课程教学体系提出“ 课程结构模块化、教学手段一 体化、组织教学的项目化” 的新思路,要实现教学手段的一体化、组 织教学的项目化, 就必需具有先进的与之相适应的教学手段和设备条 件；职
16、业功能模块课程体系中大部分教学项目是从典型工作项目中转化来的,因此对教学设备设施提出了更高的要求,没有与之相适应的教学设备设施,职业功能模块教学就成为无源之水、无米之炊；为了 满意职业功能模块教学的需要,需加大教学设备设施的投入：一、与有关教学设备公司共同开发数控技术仿真实训装置；二、改造数控车实训室、加工中心实训室、配备日本 FANUC 数 控系统 ,满意数控专业要求的协作件的数控加工,异形件的数控加工 等课程项目的教学需求；三、新建普车实训室、 普铣实训室, 满意“ 零件的一般车床加工” 、“ 组合件加工” 等课程项目的教学需求；四、为每个实训室配备现代化的音视频教学设备,主要包括投影 机
17、、呈现台、摄像机以及运算机网络系统等,可以进行操作过程的视 频呈现,实现网络教学；为了培育同学养成良好的工作态度,形成文明的工作习惯,与 企业实现有效对接, 我院将每个实训场所尽可能按企业生产实际进行 6S 定置治理等企业治理规范,依据企业对员工 布置,引入现代企业 的要求实施教学治理,取得了较好的成效；五、实施职业功能模块课程体系,必需建立完善的教学评判体系职业功能模块课程教学实施的过程是非确定的、非固定的行为过程,同学在不同的学习环节中,其学习活动是不同的,传统的考试评名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整
18、理 仅供参考学习价不适应职业功能模块课程教学体系,同学过程评判体系；必需建立一个完善的、 多元的职业功能模块课程评判体系分为教学任务评判、教学项目评判和模块课程评判； 教学任务评判和教学项目评判又分为小组评判、学校（企业）评判；通过评判可激发同学的学习爱好,培育同学的团队精神；任务评判以同学形成的职业才能为依据,行评判；注意对任务实施过程进评判内容包括：收集信息的质量、方案的可行性、完成任务的质 量、操作的技能水平、工作的态度、发觉和处理问题的准时性、小组 统筹与合作才能等,涉及到态度、方法、学问、技能、合作、创新能 力等多个方面；教学项目由各个教学任务组成, 教学项目评判建立在教学任务评 价
19、的基础上,着重评判同学在完成教学项目的过程中呈现出来的职业 素养、专业才能和创新才能, 企业完成的教学项目应以企业评判为主；60 分 如教学项目评判不及格,应支配时间重修该项目,重修成果以 计入；各个教学项目的评判结果乘以其考核权重累加后即为该课程模 块的成果,记入同学成果档案；六、实施职业功能模块课程体系,的道路必需坚持走校企合作共同培育职业功能模块课程体系植根于企业,与企业有着自然的联系, 实施教学必需走校企合作的道路； 一是职业功能模块课程的教学任务是由企业的岗位工作任务转换过来的,只有结合企业实际, 课堂教学才能真正表达其价值； 二是由于学校或多或少地受到设备条件制约,综合实践性较强的
20、教学项目要充分发挥企业的优势,通过校企合作来完成；三是职业训练必需实现按需办学,满意企业的需要是学校训练追 求的目标,校企合作共同培育是实现这一目标的捷径；在校企合作方面我院推行“ 随走制” ,让课堂进车间；针对企业急需用人的实际, 在学校完成主要课程模块教学后,我们挑选条件较好的企业,大胆探究了“ 随走制” ,让课堂连接车间,实施半工半读,工 学交替； 一方面,教学任务“ 随着企业走” ,教学方案与生产实践有机 结合,教学任务直接联系岗位工作任务,让同学在学中干,干中学,在两者紧密结合过程中完成必修的教学项目；另一方面,任课老师“ 随着同学走” ；实施现场教学和指导,组织同学治理,与企业工程技术 人员共同完成教学任务,让企业参与同学评判；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页