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1、 由小学数学新课改下不成功的案例想到的姓名:杨中义 性别:男 职称:小一 学历:本科 单位:韩张小学 地址:安徽省太和县双浮镇韩张小学 电话 :13866203420 电子邮件信箱853128994 邮编236629案例描述一：带分数乘法教学片断： 学生根据应用题“草坪长5米，宽2米，求草坪的面积。”列出算式：52 算式一出现，教师就立即组织四人小组交流算法。 其中一个组，在小组交流时，由于三位同学还没有想出方法，整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：（5+）（2+） 5.82.5 ，其他同学拍手叫好而告终。案例描述二：记得那是一节顺利而精彩的课，上课内容是“分数的意义”。在课的结尾，教者没
2、有安排学生围绕知识点去小结，而是让学生在小组内、班里用分数表述一下自己这节课的学习情绪。令人难忘的是有一位学生在小组里的表述：“我把整节课的学习情绪看成单位1，高兴的占了3份，即3/4高兴，遗憾的占了一份，即1/4遗憾。因为面对这么多的老师听课，我们班的同学一个个都正确地回答了老师的提问，展示了我们班的风采，为班级争了光，我为我们班而自豪，感到十分高兴。我之所以遗憾，是因为整堂课我一直认真思考，积极举手，许多问题又不难，但老师没有给我一次机会，我感到很遗憾” 下课后我找到这位同学了解情况： 问：小朋友，你知道老师为什么没让你发言吗？ 答：老师有可能没有看到我举手，也有可能怕我回答不准确吧，因为
3、数学这门课我学得不太好。问：平时课堂上，老师都叫哪些同学发言呢？答：差不多都是成绩较好的同学。案例反思 如今课改的呼声日益高涨，似乎只有在课改的课堂中学生的能力才能得到发展，进行课改的老师才是流行的、符合时代要求的合格教师。走进课改的课堂，反传统的座次安排，活跃的课堂气氛一度让听课老师的心雀跃，仿佛看到了坐在这样课堂中的学生的各种能力在大幅度的提高，以后再也不会有书呆子新鲜出炉了了。可是，常常会发现这样的现象,回答问题好的总是那么几个人,另外的一些学生有的认真听别人讲话,有的则心不在焉。在热闹的背后却少见了学生高质量的思维活动，作为教师你对这一现象怎么看怎么办？遇到这样的情况,你怎样调整使另一
4、部分学生也能参与你的课堂教学(不单指在一节课上)？新型的课堂教学必须坚持以学生的发展为本，激活学生的积极性，发挥学生的主体精神，针对教学过程中要处理的各种关系从不同角度，不同层面，突出一个“活”字来。教师应真正摆好师生的位置，调动学生的学习积极性和主观能动性，使学生在愉快的气氛中积极主动地学习，使师生双方进入最佳的状态，取得最好的教学和学习效果。优秀的教师都是善于“征服学生”的老师，也就是说，他能抓住学生的心，用自己的人格魅力去感染学生，让学生在心里产生“我要学”的念头。老师应该在课堂上面唤起学生对生命的激情。不管采用什么方法，激发学生的学习热情，点燃他们智慧的火花，让他们主动地、生动活泼地得
5、到发展。因为“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。各种方法不是孤立的，而是相互联系的。教学中应是有准备的、随机应变的综合运用。学生的年龄越大，这样的问题暴露地就越明显。教师在课堂教学中不懂得创新，学生每天面对的总是同一个问题，不变的教学模式，时间一长，学生的学习兴趣自然就会降低。对学生没有吸引力的课堂，学生自然也就没有较高的情绪去参与课堂。所以，我觉得解决这样的问题，还需要治标治本。 一、创设问题情境是创设思维场情境的关键。众所周知，人们认识问题总是由表及里，从简单到复杂，思维的过程往往是一个渐变的过程。教学中教师唱独角戏，侃侃而谈，把知识放入学生口袋的做法已受到众多教育者的否定。但是，无目的提
6、问、无疑而问往往又会使学生茫然或者处于思维“休眠”状态，这种课往往因为你问我答，课堂气氛看似活跃而受到一些人的青睐，但这种课却是没有实效的。因此，创设“小步距”问题情境会有助于激发学生兴趣，激活学生思维。在教学中创设“变式”和“矛盾式”问题情境，学生的思维会呈发散状态，课堂教学才会“活起来。要达到这个目的，教师首先不要被参考答案所束缚，不能给他们现成的结论，于是学生思考的很多东西却又都是鲜活的，是教参上所没有的，却那么有价值。 二、教师应当注重问题解决的思维过程，采用合适的思维方法，抓住新旧知识联系，使“静”态知识内化到“动”态思维中去思考和认识。课堂教学中学生的思维过程，实际上是透视知识发生
7、的过程，是揭示新旧知识联系的过程。我曾听过一些公开课，课堂上气氛活跃，学生回答问题正确或者可以称之为精确，因为与教参上答案一致，师生其乐也融融，但是听完后每每深思，这节课学生获得了什么？如同一块两块离开了泥土的“土豆”一样的知识吗？它的致命的弱点在于缺少了知识发生的过程，因而整个课堂就没有了思维场情境，缺少了师生共通的思维。 三、电教媒体的合理运用是创设思维场情境的重要手段。电教媒体，以其直观具体、形象生动的方式呈现教育教学信息，调动了学生学习积极性，促进了学生形象思维能力发展和逻辑思维的和谐发展。电教媒体的合理运用，已成为创设教学思维场的重要手段。四、如何对待课堂上“学生插嘴”新课程改革实验
8、以来，许多老师在课堂教学中都会遇到“学生插嘴”的现象。具体表现为：学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话；学生插同学的嘴，当同学在提出一个问题或回答一个问题时，有的学生会无意识地打断同学的回答,大声着急的把自己的想法说出来。面对这两种现象老师们不应是训斥、冷言以对，更多的是欣喜与课后的思考。旧的传统教学是“问答式”、“说听式”教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”；学生不敢越雷池半步，只有先举手经过老师的同意才可以发言，更有学生知道答案也不敢回答。课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学
9、习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它要求教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。“学生插嘴”是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担完全投入的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。 新课程的教学课堂成为教师展示教学才华的平台。“学生插嘴”现象的产生将考验
10、教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，如：当学生的插嘴“不尽人意”时，你怎样让学生愉悦地坐下来；当学生的插嘴“富有挑战”时，你如何盘活、如何在脑海里进行教学的“二度设计”，让学生的“插嘴”成为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。等待非常重要，教师要会做延迟判断，让学生自己来判断，而不是老师作为一个法官来判断，这是我们的老师在课堂上要经常使用的一种策略。我们老师不要把自己知道的答案马上急于告诉学生，面对学生的“插嘴”，等待可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。 曾有一位教育专家说过：“
11、课堂是师生生命历程的一部分”，“要增强课堂教学中的生命意识”，“让生命涌动”。一个充满生命活力的课堂氛围，会使学生在知识的探索、学力的发挥上、在创造与发现欲上达到最佳状态，使课堂教学获取最佳效益。“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。各种方法不是孤立的，而是相互联系的。教学中应是有准备的、随机应变的综合运用。盲目的、随心所欲的、游离于教学内容之外的噱头，效果将适得其反。希望在教改这条陌生而又必行的道路上，教师能够用爱生的热情点燃探索教改道路的激情，踏踏实实走好！ 由小学数学新课改下不成功的案例想到的 姓名:杨中义 性别:男 职称:小一 学历:本科 单位:韩张小学 地址:安徽省太和县双浮镇韩张小学 电子邮件信箱853128994 邮编236629 电话 :138662034202014.05.05