《2022年教师招聘考试名词解释整理.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年教师招聘考试名词解释整理.docx（12页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选学习资料 - - - - - - - - - 一、训练学概念学习好资料欢迎下载课外活动： 中学校为实现学校训练目的,与课堂教学相协作,在课堂教学以外对同学身心实施多种训练影响的正规训练活动；训练： 广义的训练泛指增进人们学问、技能和身体健康,影响人们思想观 人的身心进展：作为复杂整体的个体在从生命开头到生命终止的全部人生念的全部活动；过程中,不断发生的变化过程,特殊是指个体的身心特点向积极地方面变学校训练： 狭义的训练主要指学校训练,是训练者依据肯定的社会需要,化的过程；有目的、有方案、有组织地对受训练者的身心施加影响,把他们培育成一 定社会或阶级所需要的人的活动；训练学： 讨论训练现象和
2、训练问题,揭示训练规律的科学；年龄特点 :在进展的不同年龄阶段形成的一般的、典型的、本质的特点；进展关键期： 身体和心理的某一方面机能和才能最相宜形成的时期；在此 期间,个体对某种刺激特殊敏锐,过了这一时期,同样的刺激对之影响很学校训练制度：简称学制,指一个国家各级各类学校训练的系统,他规定 小或没有影响；各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系；环境： 环绕在人们的四周并对人的生存和生活发生作用的因素,包括物质终身训练： 与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性训练；环境和精神环境；全民训练： 人人都有接受训练的权益,且必需接受肯定程度的训练；最近进展区： 前
3、苏联心理学家维果斯基认为,儿童有两种进展水平,一是义务训练： 国家用法律的形式规定的,对肯定适龄儿童、少年免费实施的 儿童的现有水平,二是儿童即将达到的进展水平,这两种水平之间的差异,某种程度的学校训练；国家、社会、学校、家庭都必需予以保证,具有一 即最近进展区；定的强制性；身心进展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心进展的不同的总体训练结构： 通常指包括基础训练、职业技术训练、高等训练、成人训练在 内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成；特点及主要冲突,面临着不同的进展任务；环境打算论： 环境打算论认为儿童认知进展的缘由在于后天,人的心理发人力资本： 人所拥有的诸如学问、技能以及其他
4、类似的可以影响从事生产 展的差异 90%是由训练打算的；性工作的才能；训练目的： 指国家要把受训练者培育成为什么样人的总要求,他规定各级学校文化： 一所学校在长期的训练实践过程中积淀、演化和制造出来的,并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准就和物化环境风貌各类训练培育人的总的质量规格和标准要求；培育目标： 依据各级各类学校任务确定的对所培育的人的特殊要求；的一种整合和结晶；教学目标： 训练者在训练教学过程中,在完成某一阶段工作时,期望受教训练现代化 ：基于传统训练,积极吸取国外优秀训练成果,制造适应大工 业生产和社会生活方式的训练的历史变化；育者达到的特定要求或产生的预期变化；训练方
5、针： 国家依据政治、经济和文化的要求,为实现训练目的所规定的名师归纳总结 训练内容： 学校向同学传授的人类优秀体会的综合,它包括学校的课程、训练工作总方向；以提高国民素养为宗旨的训练；第 1 页,共 8 页教材和教学辅导资料所含有的一切内容；素养训练： 以促进同学全面进展为目的,- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载是面对全体同学的训练；是全面进展的训练；是促进同学个性进展的教 活动课程： 也叫体会课程,是从同学的爱好和需要动身,以同学的活动经育；是以培育创新精神和实践才能为重点的训练；与应试训练相对应；验为中心设计的课程；德育： 培育
6、同学正确的人生观、世界观、价值观,使同学具有良好的道德 基础型课程： 留意同学作为一个人公民所必需的基础才能（读写算）的培品质和政治观念,形成正确的思想方法的训练；养,是中学课程的主要组成部分；智育： 使同学系统的把握科学文化学问,形成基本技能,进展智力和才能 拓展型课程： 重点在于拓展同学的学问和才能,开阔同学的学问视野,发的训练；展同学的特殊才能,并迁移到其他方面的学习上；美育： 培育同学健康的审美观,进展他们鉴赏美、制造美的才能,培育他 们的高尚情操与文明素养的训练；训练评判： 依据肯定的训练目标和价值标准,利用科学可行的方法和手段 对受训练者的进展变化以及影响其进展变化的诸因素进行状态
7、确定和价值讨论型课程： 留意培育同学的探究精神、态度与才能；这是一类在老师的 引导与指导之下,由同学自主设计、自主探究来完成教学任务的课程；学校课程： 学校自行讨论开发的课程；它是在详细实施国家课程和地方课 程的前提下,通过对本校同学的需要进行科学评估,充分利用当地社区和判定的过程；学校的课程资源而开发的多样性的、可供同学挑选的课程；通常以选修课老师职业道道：简称师德,指老师在训练教学活动过程中应当遵循的道德 和必修课的形式显现；准就和行为规范；国家课程： 是由中心训练行政机构编制和审定的课程,其治理权属于中心训练机灵： 老师在突发大事面前,在很短的时间内敏捷、奇妙地处理问题 训练机关,属于一
8、级课程；的才能；课程设计： 指课程结构的编制,既包括课程体系结构整体的编制,也包括老师： 履行训练教学职责的专业人员,承担教书育人、培育社会主义事业 详细课程的编制；的建设者和接班人、提高民族素养的使命；训练理念： 老师在对训练本职工作懂得的基础上形成的关于训练的观念和课程方案： 课程设置的整体规划,他对学校的教学、生产劳动、课外活动 等做出全面支配,详细规定学校应设置的学科、学科开设的次序及课时分理性信念；配,并对学期、学年、假期进行划分；师生关系： 同学和老师在训练教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处 的位置、作用和相互对待的态度；课程标准： 学科课程标准,是国家制定的基础训练课程的基本
9、规范和质量 要求,是课程方案中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的名师归纳总结 课程： 广义的课程指同学在校期间所学内容的总和及进程的支配；狭义的指导性文件；第 2 页,共 8 页课程指学校开设的教学科目的总和以及他们之间的开设次序和时间比例关课程目标： 是指导整个课程编制过程的最为关键的准就,是指特定阶段的系；学校课程所要达到的预期结果；学科课程： 按各种不同的学科划分门类,并按学问的规律体系加以设计的课程资源： 是课程建设的基础,它包括教材以及同学家庭、学校和社会生课程；活中一切有助于同学进展的各种资源；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - -
10、学习好资料 欢迎下载课程实施： 是把课程方案付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基 教学评判： 依据肯定的客观标准对教学过程和教学结果进行的价值判定；本途径；信度： 一个测验经多次测量所得结果的一样程度,以及一次测验所得结果课程评判： 指对课程方案以及实施实际达到训练目的的程度的价值判定活 的精确性程度；动；效度： 测验达到测验目的的程度,即是否测出了它所要测出的东西；教学模式： 老师在肯定的教学思想或教学理论指导下,为完成特定的教学 区分度： 测验对考生的不同水平能够区分的程度,即具有区分不同水平考任务,实现预期的课程目标所形成的相对稳固的、系统化的教学活动的基 生的才能；本泛型；教学策
11、略： 为达到某种猜测成效所实行的多种教学行动的综合方案,就是讨论性学习： 同学基于自身爱好,在老师的指导下,从自然、社会和同学 的生活中挑选和确定讨论主题,主动猎取学问、应用学问、解决问题的学在教学目标确定以后,依据已定的教学任务和同学的特点,有针对性的选 择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法与技术,以便形成具习活动；有效率意义的特定的教学方案；教学： 在训练目的的规范下,老师的教和同学的学共同组成的一种训练活 动；教学是学校进行全面进展训练的基本途径；教学过程： 老师依据肯定的社会要求和同学身心进展的特点,指导同学有德育过程： 训练者依据肯定社会要求和受训练者的品德形成规律,对受教
12、 育者有目的地施加训练影响,并引导受训练者进行自我训练,从而促进其 品德进展的过程；德育过程从本质上说是个体社会化与社会规范个体化的目的、有方案地把握系统的科学文化学问和基本技能,同时身心获得肯定 统一过程；的进展,形成肯定的思想品德的过程；德育原就： 依据训练目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作教学原就： 依据肯定的训练目的,反映教学过程规律而制定的教学工作的 的基本要求；基本准就和要求；德育方法： 为达到德育目的在德育过程中采纳的训练者和受训练者相互作教学方法： 为完成教学任务而采纳的方法；它包括老师教的方法和同学学 用的活动方式的有机组合方式；的方法, 是老师引导同学把握学问技
13、能,获得身心进展而共同活动的方法；道德训练论： 该观点认为道德训练旨在促进道德判定的进展及其与行为的教学方案： 是指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动 的依据,也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据；教学组织形式 ：为完成特定的教学任务,老师和同学依据肯定的要求组合 起来进行活动的结构；一样性；强调道德训练的目的,第一在于促进同学的道德判定不断向更高 水平和阶段进展,其次在于促进同学的道德判定与行为的一样性；班级治理： 班主任依据肯定的原就和详细要求,对班级中的各种资源进行 方案、组织、和谐、掌握,以实现各种共同目标而进行的治理活动；班级授课制 :是与现代化大生产相适
14、应的集体教学形式；它把肯定数量的学操行评定： 按肯定标准,以等级和评语等形式,定期对同学的思想品德、生依据年龄或把握学问与才能进展的程度编程固定班级,依据周课表和作 息时间表,支配老师有方案地为全班同学集体上课；学习劳动和文体活动等方面表现做出评判；导生制： 19 世纪初英国学校显现了导生制；它依据儿童的年龄和进展水平名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载划分等级,对进度相同的儿童系统性开设科目,编制班级,实施同步教学；并且除老师之外,仍配备了导生,他们在老师的指导下对低年级的同学进方面具有生殖才能,
15、心理方面具有独立自主的自我意识；人的价值： 是指人在社会中的位置得到确定,人的作用得到发挥,人的尊行的教学和治理；严得到保证；训练科学讨论：以训练现象和问题为对象,通过运用各种科学方法,遵循 训练才能： 是指老师完成肯定的训练教学活动的本事,详细表现为完成一科学的熟识过程, 依据对收集的事实材料的分析,对假设和推理进行检验,定的训练教学活动的方式、方法和效率；以揭示训练现象的本质及其客观规律的活动；老师的人格特点：是指老师的个性、心情、健康以及处理人际关系的品质班风： 是一个班集体舆论长久作用而形成的风气,是班集体大多数成员精 等；神状态的共同倾向与表现；制度化训练： 主要指的是正规训练,也就
16、是具有层次结构的,按年龄分级智力： 一般指人们的熟识才能,即熟识客观事物的基本才能,是熟识活动 中表现出来的那些稳固的心理特点；的训练制度；分组教学： 就是按同学的才能或学习成果把他们分为水平不同的组进行教职业训练： 是以就业为目的,以从事某种职业或生产劳动的学问和技能为 学；主要教学内容的学校训练；班级平行治理：指班主任既通过对集体的治理去间接影响个人,又通过对校风： 是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体,是经过长期训练 个人的直接治理去影响集体,从而把对集体和个人的治理结合起来的治理实践形成的；方式；内发论： 是个体身心进展动因的一种观点,内发论强调人的身心进展的力 班级民主治理：是
17、指班级成员在听从班集体的正确打算和承担责任的前提量主要来源于人自身的内在需要,身心进展的次序也是由身心成熟机制决 下,参加班级治理的一种治理方式；定的；班级目标治理：是指班主任与同学共同确定班集体总目标,然后转化为小外铄论： 是个体身心进展动因的一种观点,外铄论强调人的进展主要依靠 外在的力气,诸如环境的刺激和要求,他人的影响和学校训练等；组目标和个人目标,使其与班级总体目标融为一体,形成目标体系,以此 推动班级治理活动,实现班级目标的治理方法；多因素相互作用论：辩证唯物主义认为,人的进展是个体的内在因素（如 先天遗传素养、机械成熟机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会进展 的水平、个体的文化
18、背景等）在个体活动中的相互作用的结果；遗传： 指从上代继承下来的生懂得剖上的特点,如机体的结构、形状、感 官和神经系统的特点等,也叫遗传素养；成熟： 指儿童个体生长发育的一种状况,指个体的生理和心理机能和才能名师归纳总结 都达到比较完备的阶段,即儿童成长发育成为成人；其主要标志是：生理第 4 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载二、训练心理学概念建立非人为地和实质性的联系；态度： 通过学习获得的内部状态,这种状态影响着个人对某种事物、人物训练心理学： 广义的训练心理学指讨论训练实践中各种心理与行为规律的 及大事所实行的行
19、动；科学；狭义的训练心理学专只学校训练心理学,即训练心理学是一门讨论 教学情境中学与教的基本心理规律；心理进展： 是指个体从诞生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发 生的一系列心理变化；学习过程： 同学在教学情境中通过与老师、同学以及教学信息的相互作用 获得学问、技能和态度的过程；上位学习： 又称总括学习,是指新概念、新命题具有较广的包涵面或较高 的概括水平,这时,新学问通过把一系列已有的观念包含于其下而获满意 义,新学习的内容便与同学认知结构中已有的观念产生了一种上位关系；下位学习： 又称类属学习,是指将概括程度或包涵范畴较低的新概念或命 题,归属到认知结构中原有的概括程度或包涵范畴较高
20、的适当概念或命题 之下,从而获得新概念或新命题的意义；认知： 广义上说,认知是指人的熟识过程,包括留意、知觉、记忆、说明、并列结合学习：新学问的学习与认知结构中原有的学问之间不能产生从属分类、评判、原就推理、规章的演绎、想象各种可能性、产生策略和幻想 关系,又不能产生总括关系,只能产生一些并列的或联合的意义；等；狭义上说,认知就是思维或记忆；尝试错误说：桑代克提出的一种学习理论,他把人和动物的学习定义为学问： 是客观事物的特点和联系在人脑中的主观映像,他是来自反映的对 刺激与反应之间的联结,联结是通过盲目尝试、逐步削减错误而形成的,象本身的熟识体会；即通过试误形成的；陈述性学问： 也叫描述性学
21、问,是个体能用语言进行直接陈述的学问；这 完形顿悟说：由格式塔心理学家苛勒等人提出的学习理论,他们认为学类学问主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题,可用来区分和 习不是盲目尝试,而是对情境的一种突然顿悟和懂得,是在主体内部构造辨别事物；完形的过程；程序性学问： 也叫操作性学问,是个体难以清晰陈述,只能借助某种作业 认知结构说：美国认知学派心理学家布鲁纳提出的学习理论,他认为学形式间接估量其存在的学问；它主要用来解决做什么和怎么做的问题；习的目的在于发觉学习方式,使学科的基本结构转变为同学头脑中的认知形式运算阶段 ：又称命题运算阶段,其最大特点是儿童思维已摆脱详细事 结构；物的束缚,把形
22、式和内容区分开来,能依据种种可能的假设进行推理；人格： 又称个性,是打算个体的外显行为和内隐行为,并使其与他人的行 为有稳固区分的综合心理特点；刺激泛化： 人和动物一旦学会对某一特定刺激做出反应后,其他与该条件 刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应；刺激分化： 通过挑选强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相名师归纳总结 性格： 个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相互适应的类似的刺激做出不同的反应；第 5 页,共 8 页习惯化的行为方式；附属内驱力： 个体为了获得长者的称赞和同伴的接纳而表现出的把工作、有意义学习： 符号所代表的新学问和同学认知结构中已有的适当观念能够学习搞好
23、的一种需要；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载学习需要： 个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满意的心理状态；定势： 先于肯定的活动而又指向该活动的一种动力预备状态,对迁移的影它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向；它包括学习的爱好、响表现为两种：促进和阻碍；爱好和学习得信念等；学习预备： 是指同学原有的学问水平或心理进展水平对新的学习的适应性,顺应性迁移： 在学习过程中,学习者需要调整原有的体会或对新、旧体会 加以概括,形成一种能包涵新、旧体会的更高一级的认知结构,以适应外即同学学习新学问时,那些促进或阻碍学习的个人生理
24、、心理进展的水平 界的变化；和特点；重组性迁移： 重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分,调整各成分学习动机： 激发个体学习活动、维护已引起的学习活动,并使行为朝向一 定学习目标的一种内在过程或内部心理状态；学习期望： 是个体对学习活动所要达到目标的主观估量；学习期望就是学间的关系或建立新的联系,从而应用于新情境；形式训练说： 认为迁移是心理官能（指留意、记忆、思维、想象等）得到 训练而提高的结果；任何一种心理官能都能进行训练,就像对肌肉训练一习目标在个体头脑中的反映；样,可以使该官能的才能得到提高；成就动机： 个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题 关系转化说： 由格式塔心
25、理学家于 1929 年提出, 是概括化理论的连续和发的愿望与趋势；展；他们强调“ 顿悟” 是迁移的打算因素,认为迁移不是由两个学习情境心智技能： 也叫智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合乎规章的心 具有共同成分、原理而自动产生的某种东西,而是由学习者突然发觉两个智活动方式；学习体会之间存在着关系的结果,即领会学习情境中的关系是实现迁移的原型操作： 依据心智技能的实践模式,把学习者头脑中建立起来的活动程 序方案的外显的操作方式付诸实施；根本条件；对情境中的一切关系的顿悟是迁移的实质；顿悟是指对事物之 间的关系的基本熟识和感受；经过检验而概括化的顿悟便是懂得,对情境原型内化： 心智技能活动的实
26、践模式向头脑内部转化,由物质的、外显的、的顿悟即对情境含义的明白；是同学头脑中全部观念的内容和组织,绽开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程；认知结构： 同学头脑中的认知结构,自我效能感： 人们对自己是否能胜利地进行某一成就的主观估量和判定；是影响学习迁移的重要因素；教学效能感： 老师对自己影响同学学习方案和学业成果才能的主观判定；学习迁移： 也叫训练迁移,是一种学习对另一种学习的影响,或习得的经 验对完成其他活动的影响；一般迁移： 也叫普遍迁移、非特殊迁移,是将从一种学习中得到的一般原认知方式： 又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知 活动中加工和组织信息时所显示出来的
27、特殊而稳固的风格；认知策略： 是加工信息的一些方法和技术,有助于有效地从记忆中提取信 息；包括复述策略、精细加工策略、组织策略；名师归纳总结 理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去；精细加工策略：将新学习的材料与头脑中已有的学问联系起来,从而增加第 6 页,共 8 页详细迁移： 也叫特殊迁移,是将从一种学习中得到的详细的、特殊的体会新信息的意义的深层加工策略；直接迁移到另一种学习中去；完形训练： 在直接讲解策略之后,供应不同程度的完整性材料促使同学练- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载习策略的某一成分或步骤,然后逐步降低完整性程度
28、,直至完全由同学自 己完成全部成分或步骤；元认知： 对认知的认知,详细的说,是关于个人自己认知过程的学问和调微格教学： 以少数同学为对象,在较短的时间内,尝试做小型的课堂教学,把这种教学过程摄成录像,课后进行分析；程序教学： 一种能让同学以自己的速度和水平自学,以特定次序和小步伐节这些过程的才能；他有两个独立但有相互联系的成分：对熟识过程的知 支配的材料的个别化教学方法；（20 世纪第一个具有全球影响的教学改革,识和观念,对熟识行为的调剂和掌握；普莱西创造,斯金纳最大奉献）元认知策略： 同学对自己认知过程的认知策略,包括对自己认知过程的了 个别化教学： 让同学以自己的水平和速度进行学习的一种教
29、学策略；包括解和掌握策略,有助于同学有效地支配和调剂学习过程；包括方案策略、程序教学、运算机帮助教学 CAI 、把握学习；监视策略、调剂策略；道德熟识： 对道德规范及其执行意义的熟识；道德熟识的结果是获得有关 的道德观念,形成道德信念,并能运用这些观念和原就判定他人行为的是CAI ：运算机帮助教学,使用运算机作为一个人辅导者,出现学习信息,给同学供应练习机会,评判同学的成果以及供应额外的教学；聚合思维： 将各种信息聚合起来,得出一个正确答案或最好的解决方案的非善恶,调剂和掌握自己的行为；思维形式；道德情感： 是相伴道德熟识而产生的一种内心体验；详细地说,是关于人 的举止、行为、抱负、意图是否符
30、合社会道德规范而产生的情感体验；认知失调： 个体的认知成分与行为成分不一样；详细地说,就是自己原有发散思维： 也叫求异思维,是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式；功能固着： 当一个人熟识了某种物体的常用或典型的功能时,就很难看出 该物体所具有的其他潜在的功能；而且最初看到的功能越重要,就越难看的观点与他人、社会的观点或风气不一样,新显现的事物与自己的体会不 出其他的功能；一样,这种不一样会引起个体内心的不开心或紧急的感受；是态度转变的 替代性强化： 观看者因看到榜样受强化而犹如自己也受到的强化一样,强先决条件；化相应的学习行为或学习行为倾向,是一种间接地强化方式；制造性： 个体产生新颖特殊的
31、、有社会价值的产品的才能或特性；心理健康： 一种良好的、长久的心理状态与过程,表现为个体具有生命的耶克斯多德森定律：简称到 U 型曲线,是指学习动机与学习成效之间的 活动,积极地内心体验,良好的社会适应,能够有效长久地发挥个人的身关系是一种曲线关系,动机的中等程度的唤醒对学习具有正确的成效；归因： 人们对自己或他人的行为进行分析,指出其性质,并推论其缘由的心潜力以及作为社会一员的积极地社会功能；情境教学： 在应用学问的详细情境中进行学问的教学的一种教学策略；名师归纳总结 过程；老师自编测验：老师依据详细的教学目标、教材内容和测验目的,自己编第 7 页,共 8 页问题情境： 具有肯定难度,需要同
32、学努力克服,而又是力所能及的学习情制的测验,是为特定的教学服务的；境；晕轮效应： 当一个人的外表具有魅力时,他的一些与外表无关的特点也常学习策略： 学习者为了提高学习的成效和效率,有目的、有意识地制定的被确定；有关学习过程的复杂的方案；老师角色形成：个体逐步熟识到老师的职业角色及相应要求,通过实践将- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载社会对老师的角色期望予以内化,形成相应的心理特点和才能的过程；自我熟识 ：是个体对自己以及自己四周事物的关系的熟识；一般认为,自 我意识包括三种成分：自我熟识、自我体验、自我监控；把握学习： 是指向不同才
33、能水平的同学供应正确的教学和赐予足够的学习时间而使绝大多数同学达到把握的程度；（通常要求胜利的完成80-90% 的教学评判项目）诱因： 是指能够激起有机体的定向行为,并且满意某种需要的外部条件或 刺激物；直观： 是主体通过直观感知到的教学材料的表层意义、表面特点进行加工,从而形成对有关事物是详细的、特殊的、感性的熟识的加工过程；概括： 指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加 工改造,从而获得对一类事物的本质特点与内在联系的抽象的、一般的、理性的熟识的活动过程；变式： 用不同形式的直观材料或实例说明事物的本质属性,即变换同类事 物的非本质特点,以便突出本质特点；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页