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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 朱家雄： 幼儿园训练： 理论的错读、 误用与实践的纠结、无奈一而今,很多幼儿园老师工作很辛苦,也很苦恼,每天有大量的事情要做,却不知道为什么要做,应当做些什么,如何去做；他们常常不是很明白有些专家“ 云里雾里” 的诠释和解读,些评估者提出的“ 捉摸不透” 的要求和标准,他们也常常不是很清晰有 他们常常被告知该怎么做或不该怎么做,却依旧不明白真的应当怎么去做,他们花费了大量的时 间和精力却仍旧达不到要求,因而他们常常处于纠结和无奈之中,久而 久之,有的仍产生了职业倦怠；理论被演绎为实践的过程,或者说实践得到理论说明和指导的过 程,往往是以某些表述
2、和论断作为中介而实现的；训练理念的背后是教 育理论,实现训练理念的直接依据就是对训练的表述和论断；在幼儿园训练实践中, 老师普遍存在的纠结和无奈直接来自老师在 训练实践中产生的问题, 而产生这些问题的缘由正是老师的行动依据了某些对幼儿园训练的表述和论断,这些表述和论断在不少方面都是由幼教理论工作者和实践工作者对有关理论以及理论与实践关系的错读和 误用所引起的；这其中有些是微观层面的,有些是中观层面的,有些就 是宏观层面的；厘清这些被幼教理论工作者和实践工作者错读和误用的有关理论 及理论与实践的关系,能使幼教实践工作者认清自己该做什么,不该做什么,而不再将宝贵的时间和精力铺张在无意义的地方；能使
3、幼教理论工作者不再在自己仍没有明白的情形下去误导老师,误导幼儿园训练管理工作者；能对排除老师的纠结和无奈、提高幼儿园治理者的治理水平 起到一些作用；下面拟从三个方面分析在幼儿园训练实践中已对老师的行动产生 负面影响的表述和论断,虽不全面,但也可见一斑；一、有些表述和论断原来是无误的,但在推演时出错了名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在幼儿园训练实践中,有些来自某种或某些理论或“ 理念” 的 表述和论断本身是无误的,但是在推演时被误会了,被搞乱了,甚至完 全被弄错了；用这样的推演去指导幼儿园训练实践,就会导致老师去想
4、不明白的理,说不明白的话,做不明白的事；一关于幼儿园园本课程和园本教研表述和论断：幼儿园课程以儿童进展为本位,以嬉戏为基本活动；因此,幼儿园课程就是园本课程,幼儿园老师专业进展的路径就是园本教研；推演和实践运用：既然幼儿园课程就是园本课程,幼儿园老师专业 进展的路径就是园本教研,那么每所幼儿园就应当有自己的课程,包括集体教学活动在内的训练活动都应由老师自己编制和设计,老师对集体 教学活动的讨论也属于园本教研；对理论的错读、误用之处：事实上,在幼儿园课程实施过程中,既有以嬉戏为主的训练活动,也有以教学为主的训练活动如集体教学活 动；老师在组织以嬉戏为主的训练活动时,自然不行能运用固定的教 案和教
5、材,而要依据儿童的爱好和需要, 随时应对儿童生成的活动内容,而且只能通过反思性教学来提高自己的专业水平；相反,老师在组织以 教学为主的训练活动时,必需依据课程标准和教学材料,而且只能通过 讨论教学如对教学规律的把握等提高自己的专业水平；以园本课程 的要求和方式编制以教学为主的训练活动如集体教学活动,不仅花费了老师大量的时间, 而且会使老师自己编制和设计的教学活动失去章 法,甚至错误频现；以园本教研的方式试图提高老师实施以教学为主的 训练活动的才能,只是“ 张冠李戴” ,出名无实,与幼儿园原本就始终存在的教研并无差异；二关于幼儿园课程目标表述和论断：幼儿园课程目标应当包括认知、情感和态度、才能等
6、 方面；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 推演和实践运用：幼儿园课程由幼儿园训练活动组成,因此,每一 个训练活动都应当有“ 三维目标” ,即既有认知目标,也有情感和态度 目标、才能目标等；对理论的错读、 误用之处：且不说“ 三维目标” 在理论上能否成立,从课程原理上说,幼儿园课程由各种结构化程度不同的训练活动组成；一般而言,低结构化训练活动的目标比较泛化,儿童情感、态度和才能 的进展主要通过长期的、众多的低结构化训练活动得以实现；高结构化 训练活动的目标比较特化、细化,儿童学问和技能的获得主要通过高结 构化训练活动得
7、以实现；例如,要求每一个集体教学活动都要设置认知 目标、情感和态度目标、才能目标,看似“ 理念正确” ,实际上是违反课程基本原理的错误推演和运用；三关于反对幼儿园训练学校化表述和论断：幼儿园训练应当不同于学校的训练,要特殊关注儿童嬉戏,让儿童欢乐成长；推演和实践运用： 幼儿园训练实践中 包括环境布置、 教学支配等只应有与嬉戏活动一样的东西,不能有汉字、英语、数学运算等内容,这是评估和督导的一个重要指标；对理论的错读、误用之处：对什么是幼儿园训练学校化,需要正确 定义,环境和教学中显现汉语、英语、数学运算等内容并不能简洁归结 为“ 学校化” ；要特殊关注社会弱势群体,对于他们来说,适当提前的汉语
8、、数学运算等教学是有重要意义的；二、有些表述和论断看起来是对的,实际上却是错的在幼儿园训练实践中, 老师常常会运用一些理论以及由理论演化而成的“ 理念” 去指导自己的训练行为；有些来自某种或某些理论或“ 理念” 的表述和论断看起来是对的,实际上却是错的被称作“ 似 是而非” 的论断,用这样的表述和论断去指导幼儿园训练实践,就会 导致老师去想不明白的理,说不明白的话,做不明白的事；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一关于儿童需要以及儿童需要的满意表述和论断：儿童的爱好和需要是可以通过观看加以熟悉的,因此 要让幼儿园老师
9、通过观看、记录去读懂儿童,鉴别儿童的爱好和需要,并据此去设计训练方案和供应活动材料,以满意儿童的爱好和需要；推演和实践运用：要让老师做观看、记录,依据设定的评估指标去 评估儿童,在弄清儿童需要的基础上设计课程,开展训练活动,供应玩 具特殊强调自制适合儿童需要的玩具；对理论的错读、误用之处：儿童的需要是其对内外环境的需求在头 脑中的反映, 是一种主观体验, 老师只能从某一视角, 通过观看去解读,不行能完全读懂,也即不行能真正鉴别出儿童的需要；退而言之,即使老师真的读懂了儿童的需要,材料去满意儿童的需要；二关于活动区角的创设也很难精确设计训练方案和合理供应活动表述和论断：活动区角有益于不同进展水平
10、的儿童进行有差异的 学习,因此活动区角的创设要具有目标性和层次性；强调目标性是由于 幼儿园训练是有目的、有方案的训练,强调层次性是由于幼儿园训练要 适合儿童的差异性；推演和实践运用：活动区角的创设要着眼于个别化教学的要求,即 为不同进展水平的儿童供应适合他们学习的材料,环境要丰富,材料要 多样,充分表达活动区角环境和材料与不同进展水平儿童的进展和学习 要求的匹配性；对理论的错读、 误用之处：活动区角的主要功能是为儿童供应自主、主动活动的平台,表达“ 以儿童为主体” 的理念,区角活动不应成为以教学为主的训练活动的延长；活动区角创设的目标性和层次性在本质上依旧是以成人预设为导向,而非以儿童生成为导
11、向的；三关于幼儿园老师的专业进展名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 表述和论断：幼儿园老师不应成为“ 教书匠” ,而应成为讨论者讨论型老师；推演和实践运用： 幼儿园老师都应当在训练实践中开展反思性教学活动,以案例为平台,通过对话建构属于自己的默会性学问；对理论的错读、误用之处：“ 老师要成为讨论者” 是一个迷人的 口号；事实上,只有少量老师能最终成为讨论者；要求全体老师或大部 分老师成为讨论型老师,只能使宽阔老师“ 望洋兴叹” ；三、有些表述和论断本身是错的,推演以后更是错的在幼儿园训练实践中,有些来自某种或某些理论或
12、“ 理念” 的 表述和论断本身是有错的,在推演过程中更是错上加错了,用这样的推演去指导训练实践,会导致老师去想不明白的理,说不明白的话,做不 明白的事；关于幼儿园教材表述和论断：幼儿园以嬉戏为基本活动,不提倡以老师为主导的集 体教学活动,因此幼儿园不得使用教材；推演和实践运用：幼儿园训练活动应以儿童自主、主动的嬉戏活动 为主,因此全部训练活动的组织和实施无需凭借教材,儿童也不得使用 与教材配套的操作材料；对理论的错读、误用之处：这样的表述和论断不顾我国的文化和社 会传统,不顾我国幼儿园训练的基本现状幼儿园训练资源匮乏、师幼 比过大等实际状况,不顾我国幼儿园训练的实际数十年来,几乎没 有幼儿园不
13、开展集体教学活动,只是以一些高福利国家幼儿园训练的理念和训练实践作为参照来指导我国的幼儿园训练实践了；在我国幼儿园训练实践中, 由老师主导的集体教学活动从来就没有 消逝过,也不会由于某些外来的缘由而消逝；在这样的现实面前,老师如假设没有可供参考的高质量的老师用书,就犹如“ 无米之炊” ；儿童名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 如假设不使用高质量的与老师用书相配套的操作材料,不仅会花费老师大量时间,而且会降低学习质量；针对以上所述的种种对理论的错读、误用,以及它们对当今我国幼儿园训练实践所产生的负面影响,加以具体分析,以正视听；笔者拟在之后一个系列的文章中逐个名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页