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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 新课程改革对中学历史老师专业化进展的新要求 摘要：新课程改革的实施,给历史老师的专业化进展提出了新要 求；适应新要求,提高老师的专业化水平是新课程改革取得胜利的 关键环节；关键词：新课改；历史老师；专业化；新要求 老师专业化进展是指老师的专业成长或老师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程1；作为新课程改革的实践者,历史教师的专业化进展水平是新课程改革取得胜利的关键因素；新课程在 教学理念、学问架构、培育目标、教学内容、教学模式等方面都发 生了重大变化,对老师的专业化进展水平也提出了新的更高的要 求；一、由通史式学问结构向“ 通史+专题” 式学
2、问结构进展历史新课程突破了传统历史教材以朝代为序的学问结构,采纳“ 贯穿古今,中外关联” 的模块加专题的方式,将教材分为必修课3 个学习模块、25 个学习专题和选修课6 个学习模块；相比旧教材,新教材“ 大量增加社会史、文化史、科技史等人类文明进展过程的 内容,使同学切实想到历史与生活、个人的亲密联系”2；然而,这样的学问结构却与老师原有的通史体例的专业学问结构不相吻 合；因此,在专业学问结构上,新课程要求历史老师必需在把握中 国通史、世界通史的基础上,准时通过阅读专业书籍和学术刊物、参与新课程培训、借助网络学问平台、参与同伴互助、绽开师生互名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,
3、共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 助等多种方式补充政治、经济、文化、艺术等专题内容,在通史与 专题之间融会贯穿,以更好地把握新教材的学问内容与文化精髓；二、由独白式教学向对话式教学进展 弗来雷曾言：“ 没有了对话,就没有了沟通；没有了沟通,也就 没有了真正的训练” 3；然而我国的传统训练却并不重视课堂交流与对话, 老师主要扮演的是 “ 训练教学治理者”和“ 学问传授者”的角色,对同学的情感、态度、价值观等方面的关注较少,师生之间的互动也较少；这种“ 一言堂”“ 独白式” 的教学使历史课堂教学失去了应有的生气和活力；新课程教学理念认为：“ 教学是一种对话,一种沟通,一种
4、合作共建, 而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、公平特色”4；新课程所提倡的是“ 对话” “ 沟通” 与“ 合作” ,要求老师转变传统历史教学中独白式的教 学方式,重视师生互动与生生互动的开展；例如,在选修课千秋 功过秦始皇的教学中,涉及对秦始皇的评判时,就应以争论会或 者辩论会的方式让同学广泛参与,充分调动同学主动学习和自主思 考的积极性,让同学在对秦始皇的功过是非有所熟悉的同时,摸索 出评判历史人物的普遍方法和途径, “ 不仅授之以鱼,更要授之以 渔” ；三、由教材执行者向课程制造者进展 传统的课程观认为老师是课程的实施者、执行者,老师应当精确 无误地领悟课程设计者的思想,
5、无条件地履行既定的课程方案,而名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 对老师在课程开发中的能动作用就并不重视；新课程提倡的是一种 课程共建的文化,需要老师重新熟悉自己的角色,老师再也不是教 科书的忠实执行者,而是与专家、同学及家长、社会人士等一起共 同建构新课程的制造者；其制造性作用主要表现在两个方面：一是 制造性地使用教材；老师不是生搬硬套地教教材,而是依据同学的 实际情形、爱好爱好、价值取向和特定的教学情境来对教材进行合 理建构,使课程表现出个性化的风格和特色；二是开发和建设学校 课程；新课程为了适应不同地区、 不同人
6、群、不同环境的教学需要,给学校和老师留有肯定的开发和挑选教学资源的空间；历史老师必 须学会学校课程的开发和建设,可针对新教材中的薄弱环节而增开 选修课,依据同学爱好增开爱好课,依据学校的地方特色开发地方 史课程等等；四、由被动学习者向自主学习者进展 在旧教材的教学中,老师是学问的权威,老师依靠原有的学问便 能完成教学任务,学问更新的愿望并不迫切；据笔者在四川省成都 市武侯高级中学历史组所做的调查发觉,目前大多数历史老师很少 参与专业进修,学习方式以被动接受培训为主；而新课程的实施,在很大程度上打破了老师学问权威的位置；主要表现在以下几个方 面：一是新教材加入了许多以前老师很少接触甚至从未接触过
7、的新 学问点,如梭伦改革、克利斯提尼改革、罗马法、二里头遗址争论 等；二是新教材大量吸取新的学术争论成果,更新了史学观点,如名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 关于近代西方政治制度的内容,没有了传统的贴阶级标签的评判；在谈到中华文明的起源问题时,引入了华夏文明多起源说这一新的 学术观点；三是新教材几乎全部的模块都涉及跨学科的学问,如语 文、政治、地理、音乐、美术和各种自然科学；这些都给历史老师 原有的学问结构和教学方式带来了较大的挑战；只有变被动学习为 主动学习,充分利用各种途径加强专业学问的学习和更新,才能尽 快适应
8、新课程的要求；五、由教学型老师向争论型老师进展 教学与争论工作间有着自然的联系,培育争论型老师,是老师职业化进展的重要趋势；学者bukingham 在他的老师的争论中曾指出：“ 老师拥有争论的时机,假如他们抓住这种时机,不但能有 力而快速地进展教学技术,而且将给予老师的个人工作以生命和尊 严；” 然而在长期的传统教学中,历史老师一般把主要精力放在历史教学实践中,认为当好“ 教书匠”,教好课就行了,学术争论工作与己无关；新课程实施以来,其所包蕴的新理念、新方法以及新 课程实施过程中层出不穷的新问题的显现,都是过去体会和理论难 于说明和应对的；老师作为身处一线的工作者,拥有良好的实践平 台,便于把
9、握一手资料,及早发觉问题、解决问题,并在实践中检 验其成效,是训练科研中不行缺少的重要力气；因此,历史老师要 树立起科研意识,不失时机地抓住前沿课题进行深化的争论,方能 成为新课程下的学者型实践工作者；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 综上所述,新课程改革给历史教学带来了新的生气和活力,同时 也给历史老师的专业化进展提出了新的更高的要求；老师既是新课 程的实施者,也是新课程的探究者和完善者；适应这些新要求,提 高专业化进展水平,促进新课程改革的顺当实施,中学历史老师责 无旁贷；参考文献：1叶澜,白益民 . 老师角色与老师进展新探m. 北京: 训练 科学出版社, 2001：226. 2朱汉国,王斯德 . 一般高中历史课程标准 试验解读m. 南京: 江苏训练出版社, 2005：293. 3保罗 弗来雷 . 被压迫者训练学 m. 北京: 训练科学出版 社,2001：41. 4李雅萍 . 高一历史教学：新课程背景下的实践与摸索j . 中学历史教学参考, 20051. 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页