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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 思维导图在高中英语记叙文阅读教学中的应用浅探辉县市其次高级中学 尚翠萍【摘要】 思维导图是用构图的方式将自己的放射性思维绘制出来,是一种可视化的教学和学习策略,在英语阅读课上用思维导图的设计能够有效提高教学成效,让同学清晰懂得文章的篇章结构及细节事实,从而提高同学阅读懂得才能；本文利用思维导图在英语记叙文阅读教学的实例来介绍其设计和应用,打造高效课堂教学；【关键词】 思维导图 放射思维 记叙文 实例 设计 应用一、引言一般高中新课程标准 明确指出： 高中英语教学应当着重培育同学用英语猎取和处理信息的才能；用英语分析问题和解决问题的才能；逐步培育
2、同学用英语进行思维表达的才能；老师在日常教学中应当培育同学阅读策略,特殊强调培育同学在阅读过程中思维和表达才能；课堂教学活动的设计也应以培育同学的阅读策略为主；为了有效的进展同学的思维和表达能 力,在教学中老师可采纳思维导图的方式来帮忙同学组织信息,表达观点、发表见解、逐步 提高同学的阅读才能；就河南英语高考来看,阅读懂得在试卷中占比例较大,对同学篇章懂得的要求提高了不少；笔者通过对河南英语高考试题分析,试题涉及 8 个篇章的阅读懂得,阅读题型所占比例几乎是整卷的 5/6 ；然而从高考英语阅读部分的平均分来看,远远未达到要求的水平,反思 我们英语课堂,尽管新课标理念深化人心,老师采纳探究合作、
3、小组合作来提高和吸引同学 参加课堂活动；但是同学在读懂文章的情形下,阅读懂得题仍不能完全做对,甚至 4 道只做 1 道,特殊是需要概括、推理判定的题,错误比率更大；说明同学没有能够主动思维,把握 语篇结构,同学的思维表达才能有待进一步提高；因此笔者通过尝试将思维导图引入课堂活 动,使同学用构图直观展现自己的思维过程,从篇章到大事细节用父标题与子标题结构图展 示出来,从而促进同学的思维,增强阅读的主动性和有效性；二、 思维导图的理论思维导图（ mind-mapping ）是英国学者托尼 . 巴赞（ Tony-Buzan）在二十世纪 60 岁月初 期所创建的思维工具；他认为,人类大脑接收信息,可以
4、通过思维导图出现；思维导图是运 用图形将各级主题的关系用相互隶属的图形形象地展现出来,整个思维导图就是从一个中心 点发散出来,使用线条符号、词汇和图像连接起来的自然结构,遵循一套简洁、自然和易被 大脑接受的规章；整个思维导图以一种无穷无尽的分支琏形成,从中心向四周放射,最终又 归于一个共同的中心；思维导图在我国教学领域,特殊是在单词记忆、语法总结方面有较强的功能；但在阅读教学方面的应用仍在探究阶段；发觉思维导图应用于阅读教学中,能让同学懂得文章的思路,使线索更清晰,推理更精确,值得在教学过程中大力推广,笔者将在下文探讨思维导图在英 语记叙文阅读课上的设计和应用成效；三、 在记叙文阅读教学中应用
5、思维导图的设计实例不同的体裁,作者的写作手法不同,高中人教版教材中阅读文体涉及到记叙文、说明文1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 以及部分谈论文；把握不同体裁的文章的阅读方法有助于我们提高阅读效率,加深对文章的 懂得和提高阅读速度；下面是笔者在教学实践中,把思维导图引进记叙文阅读教学中,探究 教学实例；由于我校是县内的二流高中,同学大部分来自农村,同学英语基础普遍较差,另外对于 思维导图这一新兴思维工具不太熟识,所以在进行思维导图引入教学中需做以下工作预备；1. 第一,下载一些思维导图来学习有关联的词汇和语法,让同
6、学知道什么是思维导图,体会思维导图的强大功能；2.从记叙文着手, 用两星期的时间让同学试着找出所读的记叙文的关键词,让同学在阅读记叙文时,根据线索弄清事情的来龙去脉,懂得全文；记叙文中作者都要交待何人、何地、何时、为什么、怎么样、干了何事, 这也就是我们常说的 “ 5ws and 1h”老师预备卡片,每读一篇记叙文让同学写出关键词 1.who 2.when 3.where 3.4 why 5.what did do 6.how did feel 在课堂引导同学设计记叙文的思维导图；4.小组合作设计思维导图；记叙文的叙事次序有顺叙和倒叙两种,有时候作者为了吸引读者用倒叙的方法,即不按 照事情进展
7、的先后次序来表达,而是从最重要的最能引人入胜的大事开头,然后再回过头来 追叙故事的开端和经过,阅读时要学会从大事本身的进展去懂得故事的情节,而不要只看事 件在文中显现的先后位置；笔者在教学初期为同学设计思维导图模板,在不断练习中,同学渐渐接受和熟识了这种行之 有效的工具,笔者在课堂上勉励同学对相关体裁的文章进行思维导图的绘制,以促进同学自 主探究,小组合作学习,巩固所学的学问；Module 4 Unit 3 A master of Nonverbal humor 阅读教学为例,本文是一篇记 笔者在进行人教版 叙文；简要介绍了喜剧大师卓别林的一生,重点突出了他在无声电影时代的精深表演和以他 为代
8、表的非语言形式的幽默；老师应指导同学熟识这种文体的构思写作过程；阅读这篇文章 后,同学头脑中塑造出一个勤奋、乐观坚忍不拔的形象,在潜移默化中影响同学形成正确、积极向上的人生观；第一,在 Pre-reading 部分,笔者要求猜测文章的主要内容,Chapline 创作背景,主要成就,艺术形式等,然后 5 分钟快速阅读文章,整理文章写作结构,判定每段段意,笔者为学生设计下面的思维导图；2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学的思维导图不尽相同 , 只要他们能画出文章各个部分结构就行 , 说明同学进行了大脑 摸索, 文章
9、规律关系搞清了,接下来让同学做有关的阅读懂得题,同学能够轻松自如,精确率很高；下面是同学做的思维导图；在教学过程中 , 老师可就重点部分进行提示. 譬如文中 his charming character, 可以再用图片展现出来 , the little tramp 的形象生动,直观,可以很简洁的启示同学进行复述课文,进行读 说才能培育；下面是笔者结合 the little tramp 的形象设计的图示；The Little Trampa small round black hat a moustachea walking stickHis particular form of acting.
10、His walking stylelarge trousersworn-out shoes3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 结合图片启示同学提炼出Chaplin 的艺术风格、人生态度譬如 optimism 、be determined to overcome all difficulties . 在以后的教学中, 逐步不给提示, 培育同学自主提取主要事实和细节 的才能,促使他们独立建立自己的学问框架；下面是一篇记叙文,文章如下：Compassion is a desire within us to help ot
11、hersWith effort, we can translate compassion into actionAn experience last weekend showed me this is trueI work part-time in a supermarket across from a building for the elderly These old people are our main customers, and its not hard to lose patience over their slownessBut last Sunday, one aged ge
12、ntleman appeared to teach me a valuable lessonThis untidy man walked up to my register收款机 with a box of biscuits He said he was out of cash现金, had just moved into his room, and had nothing in his cupboardsHe asked if we could let him have the food on trustHe promised to repay me the next dayI couldn
13、t help staring at himI wondered what kind of person he had been ten or twenty years before, and what he would be like if luck had gone his wayI had a hurt in my heart for this kind of human soul, all alone in the worldI told him that I was sorry, but the store rules didnt allow me to do soI felt stu
14、pid and unkind saying this, but I valued my job Just then, another man, standing behind the first, spoke upIf anything, he looked more pitiable“ Charge it to me,” was all he said What I had been feeling was pityPity is soft and safe and easyCompassion, on the other hand, is caring in action I thanke
15、d the second man and told him that was not allowed either Then I reached into my pocket and paid for the biscuits myselfI reached into my pocket because these two men had reached into my heart and taught me compassion. 解析：故事采纳顺叙的叙事方法,主要情节进展如下：One aged gentleman begged me to have the food on trust an
16、d promised to repay the next day I told him the store rules didnt allow me to do so, - another man wanted me to charge the food to him - I paid for the biscuits myself. 作者用第一人称表达自己亲身经受的这段故事,让人觉得亲切可信, 同时也增强了文章的感染力；老师可以设计一个图片,对于无钱付账的老人提出能否先拿走食品,然后其次天再 付款的要求后,店员会做出何种反应,让同学进行发散性思维；The author response 4
17、名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 接下来,同学快速阅读文章,把文章进行分段；文章分为三部分,包括 : 老人的要求,作者作为店员以及老人后面的绅士的反应,作者最终的行动；笔者设计下面的思维导图,带领同学就文章的结构和细节进行构图；同学在进行课文阅读后确定了关键词response,然后在两个方面入手：The shops rule ,another mans solution , 最终 the author s solution , 由 compassion过渡到 action,实行自己付款给老人的解决方法,呼应了全文,点
18、出了文章的主题,怜悯简洁,真正实行措施把compassion变为 action 难,而作者经受了这个过程,这种思维导图能真正地将事情进展的线 索明晰化,促进了同学规律思维才能的进展；同时笔者将思维导图应用到高考试题阅读懂得分析中,2022 年四川卷 D篇,是新闻报道；文章报道了 Harvard 和 MIT 联手向全球免费供应网上课程的事情,第一笔者分析新闻报道的 写作形式,由导语和正文两部分；导语简要介绍主要大事,正文是对导语内容的扩展,进一步的具体介绍,和补充次要信息；笔者为同学设计如下思维导图；5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - -
19、- - - - - 通过该篇文章,一方面让同学熟识该文体写作结构,另一方面,让同学通过思维构图,提高 此类文章的阅读精确性；以上是笔者利用思维导图进行记叙文阅读教学时所使用的部分实例,阐述了思维导图在 不同记叙文中多样的变化设计；归根究竟,我们目的是让老师扮演中介者,引导者,赋能者 和勉励者的角色,同学要在老师的帮忙下使用简化的结构化的图式,猎取学问,把握目标语 言,提高阅读懂得的精确性；四、思维导图在英语记叙文阅读教学中的应用成效笔者通过教学实践,发觉将思维导图应用于阅读教学中,能够开启同学思维,促使同学 新旧学问联系,根据规律次序构建英语学问网络,它在英语记叙文阅读教学中的应用成效非 常显
20、著；1. 浓缩文章信息,达到整体懂得文章的目的；同学整体懂得文章,用思维导图猎取信息、处理信息,提高了分析问题、解决问题的才能；同时逐步培育同学用英语进行思维和表达的才能,为同学的终生训练进展制造了必要的条件；同样,思维导图也能以恰当的方式传授给同学,成为同学学习的技能和策略,能促进同学的自主学习和合作学习；不少同学遇到长篇幅的文章, 望而生畏,产生畏难心情, 不能有效地进行阅读懂得； 思维导图用图式的方式告知同学文章的结2.构、关联,肯定程度上减轻了同学的学习畏难心情,帮忙学困生提高爱好,增强信 心；培育同学的概括才能,拓展发散性思维 同学阅读过程中,最缺乏最难提高的是概括才能,而思维导图却
21、正好解决这一难题,用同学感爱好的图示方式,促进同学的分析,概括文章的主要信息,3.帮助同学进行说写才能的训练图中的不同要素可以很简洁地用结构图思维导图作为学习者组织思路和言语的工具,联系在一起,在课堂上进行复述,口头训练,同学看着思维导图,很简洁地能够完成 任务；此外,笔者在教学中仍要求同学用思维导图进行一段话或一篇文章的写作,运用思维导图,同学大脑中就会产生写作提纲,然后同学有内容可写,而且不会写跑题；五、 总结语6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 阅读教学是整个高中教学中的重头戏,老师将思维导图应用于阅读教学,
22、突破了传统单一的题海战术、同学苦海作舟的课堂教学模式,引导同学用思维导图把握文章的组织结构,提高同学查找信息、推理判定才能,并且在教学实践中,可以利用思维导图引导同学进行说和写的训练,实现一石击双鸟的作用,更能有效的提高同学的说写的语言技能；只有这样,阅读课堂才能实现高效,更能激发同学摸索和学习爱好,为同学终身学习供应学习策略；参考文献：1 一般高中英语课程标准 试验稿 北京 人民训练出版社 2003 2 托尼 博赞. 开动大脑 M. 北京：世界图书出版公司,2004. 3 王新阳 . 思维导图在中学英语阅读教学中的应用 J. 中学校外语教学, 2022.5 4 许独立 . 高考英语不同体裁文章的阅读方法 J. 考试 高考英语版 2022 年 07 期 ；5 Brinton, D. M., Snow, M. and Wesche, M. Content-based Second Language Instruction M . New York: News bury House, 19896 林崇德 . 英语教学心理学 M. 北京：北京训练出版社, 2001 7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页