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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载生本训练理念下的学校低年级语文教学探究 高青县花沟镇唐口学校 陈国忠 新教学理念呼吁“ 新课堂” ,一种布满生命力的“ 生命课堂” ；其基本内 涵是：同学个体和群体是布满生命力的,老师个体及教学技能是布满生命力的,教学内容是布满生命力的,教学流程也是布满生命力的 这种呼吁是一种富 有时代特色的追求,是一种急促而剧烈的人心所向；一、低年级学校语文课堂教学中的“ 对话”从事低段语文教学后,我发觉原先适用于中、高段同学的一套教学方法,在低段小伴侣身上几乎不管用；对于刚刚入学不久的一年级小伴侣来说,他们 的有意留意实在是太短暂了；假
2、如你用一成不变的语气跟他们沟通,那往往是 失败的,由于你根本吸引不了他们；于是,我尝试在语文阅读教学中进行“ 对 话教学” ；实践中感受到,在阅读教学中,同学与文本间的对话是极为重要的,师生、生生对话必需紧紧环绕这一中心绽开；同时,课堂上所表现的对话形式往往不 是界线分明、相互孤立的,而是互动联系、融为一体,并贯穿于阅读教学的各 个内容、各个方面、各个环节的,这就要求老师要善于把握时机,引领同学进 行多方位、多层次、多角度的课堂对话；二、低年级学校语文课堂教学中“ 对话” 的策略（一）营造公平和谐的教学氛围 在教学过程中,老师与同学、课堂情形和教学内容等种种冲突的解决,最 佳的教学成效,出人意
3、料的教学制造均来自于师生共同制造的和谐的课堂气氛；要使同学成为具有创新和批判精神的学习者,必需通过创设一种能够对同学已 有的心理才能提出挑战的教学氛围来完成；笔者认为老师经常走下讲台,深化名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载到同学中,弯下腰来与同学一起探究、沟通、争论、合作,使课堂环境、师生 关系发生了很大的变化,老师饱满的热忱,良好的心情和真诚的微笑感染着学 生,使同学的心灵受到震动、激发,并产生共鸣；从而让同学的学习兴致更浓 了,主动参加的热忱更高了；（二）为同学的自主学习供应空间 新的国家课程
4、标准强调要重视同学在学习中的体验和感悟；体验性学习是 同学个性化学习的一种重要方式,同学经过体验获得的学问就是属于自己的知 识,会终身受用；然而,由于同学个体认知水平的不同,体验和感悟也就不一 样,加上教材本身的多元性,同学的懂得就显示出多样化的特点；同学如何交 流和展现自己特殊的体验与感悟？如何深化对教材的懂得与熟悉？这就需要运 用对话；面对文本中不确定性的“ 空白” ,阅读者必需用体验、用想像去进展、去 填充,因而,阅读的过程,便是阅读者的个性化再制造过程；阅读教学中,我 们可以让同学凭借个人世间生活的体会积存,自由地发挥他的制造性懂得,发 挥他的制造力,让同学以自己的方式解读文本,参加文
5、本的意义建构,给同学 读书的时间,探究语言的人文内涵；对话需要充分时间的保证；只有在肯定时间保证的前提下,他们才能纵情 感悟、畅谈,才能释放热忱,放飞思想,毫无保留地敞高兴灵的窗户,才能让 对话走进他们的世界；否就,他们刚刚进入角色,想美滋滋地体验,你来一个 紧急刹车或横刀夺爱,这无疑会是当头一棒,堵住心泉的潺潺细流；在教学小小竹排画中游这篇课文时,我有意识地留出多个短小时间段,让每个同学都与文本“ 零距离” 接触,从一个句子、一个词、一个字乃至一个名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载标点中去品味语
6、言,真正与作者进行对话,产生“ 共鸣” ,达到心灵的融通,从而产生特殊的感受、体验和懂得；（三）开创多元互动的沟通环境 建构主义学习观认为,同学是学问意义的主动建构者,不是外界刺激的被 动接受者；“ 阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程；” 建构 主义的学习具有显著的生成性,学习者主动参加到学问生成与价值建构之中,不再局限于既定的教材体系、标准答案之内,而要求老师营造以支持同学的学 习为宗旨的积极的课堂环境,与同学绽开面对面的对话,使教学在创新潜能开 发的抱负性与现实条件的制约性之间保持一种必要的张力,让同学在积极参加 的学习中保持生气盎然的求真意识、求实态度、向善欲望与审美倾向,
7、敞高兴 扉,自我接纳、自我确定、自我否定、自我超越；我主要从以下几方面进行尝 试；1、与文本沟通,建构意义 同学学习语文的过程是对文本进行诠释、语言重组、再造想象的过程；这 个过程不是提出几个简洁的问题就能完成的；在课堂教学中,老师除了要激发 同学阅读文本的爱好外,更重要的是要引导同学通过独立阅读的实践,让同学 与文本进行沟通；在沟通中,使主体和客体思想相碰、情感相激；在那个特定 的情境中逐步使读者和作者实现心的交融,情的沟通,疑的化解,并使同学在 与文本沟通的过程中,同时实现聪明的启发,学问的迁移,情感的陶冶,才能 的沟建；同时,老师仍要充分引导同学深化文本,读出自己个性化的感受与困 惑；通
8、过个性化的朗读,每个人都在专心的情感体验中和文本进行了一番动情 的对话,异彩纷呈的懂得自然而然地与课文语言融为一体,对文本的品悟深化 到了每个孩子的内心；仍是在教学小小竹排画中游这篇课文时,同学们都名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载很投入地在自读课文；冷不妨,一个同学举手站起来说：“ 书上有个拼音是错的；我姐姐教我读绿油油y u ,书上是绿油油 y u ；” 我一看,书上仍真印错了；我夸奖了那位同学善于发觉问题,敢于指出书本上的错误,同 时向同学们做了说明；紧接着,又有一个同学问：“ 老师,我不懂
9、 : 小竹排是什 么？它怎么能在画中游？” “ 学贵在有疑；小疑就小进,大疑就大进；” 看来,给同学自由支配、自主建构的时间,让课堂留有同学靠近文本、绽开对话 的时空,仍真不错；2、生生沟通,取长补短 同学与文本沟通后,每人所获得的信息丰富多彩,对文本的懂得、感悟,也布满个性化；老师准时组织同学沟通,在生生沟通中使信息联系和信息反馈 在多层面、多方面绽开,产生互动效应,或唤起认同,或触动联想,或产生争 议,或激发疑虑 从而使沟通的内容“ 增值” ,更趋于丰富、生动、全面、精确和深刻,极大地提高课堂的教学价值；表演,是深受低年级同学宠爱的对话方式；教学比尾巴这篇课文时,我让同学挑选自己的角色,在
10、四人小组里合作表演读课文,同学们有的当“ 导 演” ,安排任务,有的主动要求“ 扮演” 其中角色,个个读得不亦乐乎；选读 句子也好,选演、角色也罢,既给同学以个性化挑选的权力、挑选的自由,更 为同学制造了生生对话的时空；通过对话,同学既发表了自己的见解,相互间 也达到了沟通、沟通和接纳；3 小组与小组相互沟通；同学在自主参加学习的过程中,思维极为活跃,并富有制造的激情；他们 急于表现,也急于沟通；这时,老师适时地为他们创设一个轻松、愉悦、和谐 的课堂对话氛围,就显得特别重要；我们过去的课堂往往看不到合作、沟通的名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - -
11、- - - - - - - 学习好资料 欢迎下载过程,更看不到观点交锋与对话的过程,同学的看法都是特别的一样；究其原 因,就是缺少真正的生生对话,同学都是在老师的牵引与指向下向着一个方向 摸索,查找答案；其实,我们老师只要充分挖掘教材中各种活动的因素与本质,明白孩子的心理,设计适合同学年龄特点、利于发挥潜能的活动,就能激发学 生的制造热忱,听到来自孩子们内心深处的“ 真情告白” 了；4、全班沟通互补 师生在思维过程中进行的不同思维进行交锋,就形成所谓的思维碰撞；通 过思维碰撞,可以让各个不同的见解得以出现和展现,可以让问题在对立和交 锋中得到有效解决,通过思维的直接碰撞,仍可以让同学的创新思维
12、才能得到 培育；在教学听听,秋的声音这篇课文时,有个同学提出：“ 谷穗是什么？它为什么是弯弯的？为什么要鞠着躬说我是秋天？” 是呀,同学的认知水 平有限,体会不足,难免会有这样那样的疑问；假如不进行思维的碰撞,假如 一味地压制同学,同学心底的疑问会越来越大,训练目的就难以达到了；于是,我让同学争论、合作、沟通,共同解答心中的疑问；为了帮忙同学解惑,我通 过上网,查找了一些有关秋天的图片,使同学有了一个感性的熟悉；然后,我 让同学说说,秋天是一个怎样的季节？“ 一疑激起千层浪” 一个个性化的质疑 引发了更多个性观点的表达；同学纷纷回答：“ 秋天是火红的,由于有很多果 子成熟了；” “ 秋天是金黄
13、的,由于田里的庄稼成熟了；”最终,在老师的引导下,同学说出了自己的感受：“ 谷穗是农夫伯伯辛辛苦苦种出来的,他鞠着躬是在表示感谢呢. ” 多么出色的回答,同学们情不自禁地鼓起了掌；在这一教学片段中,我考虑把更多摸索、表达的机会仍给同学,于是,妙语连珠、心灵一动, 才有了一片翱翔的天空；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载5、设计开放性问题,让同学就开放性问题进行争论,能更多地开启同学情 感世界,促进各处特殊感悟的沟通；人教版义务训练课程标准语文试验教材第 一册的拼音单元里,有一道复习题叫“ 我会讲”
14、 ,意在让同学看图讲故事,以 综合训练同学的观看、思维和表达才能；我在教学时,让同学认真观看,说说 从图上发觉了什么？一名同学说：“ 我从图上发觉了猴妈妈领着小猴要去摘桃 子,走到河边,观察小白兔背着书包也要过桥,猴妈妈让小兔先过了桥；” 我 夸奖了他；另一名同学又接着说：“ 老师,小白兔先让猴妈妈和小猴过了独木桥；” “ 真不错, 仍有不同的吗？”同学一下子寂静下来； “ 那我们来演一演； ”马上,三个小伴侣跑了上来；他们带上头饰,在录音的解说下,像模像样地演 了起来 “ 啊呀,过不去了；” 同学们哄堂大笑起来；我示意同学寂静下来,“ 谁来给他们想个方法？” 同学爱好盎然,绽开了猛烈的争论；
15、一会儿,他们 汇报结果；真是不听不知道,一听吓一跳；有的说：“ 猴子用尾巴缠在桥上吊 起来,让小白兔跑过桥；” 有的说：“ 小白兔或者猴子们,其中一方退回岸边,不就可以了；” 有的说：“ 猴妈妈先把小猴子放在后面的篮子里,再把小白兔 放在前面的篮子里,转一个圈就成了；” 在老师创设的情境下,同学无拘无束,激情满怀,纷纷专心灵参加对话；生本训练理念下的教学对话是互动的、交往的,它强调师生、生生动态信 息沟通,使师生的认知、思想、在互动、交往中得到螺旋式的渐进与提升；这 种对话也是制造的、生成的,老师既要同学走进教材,与教学公平对话,又要 敬重同学的个性化阅读,勉励同学敢于对教材怀疑、质问和批判,使教学既要 遵循文本,又要超越文本,从而使生本训练训练在低年级语文教学中焕发出勃 勃生气；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页