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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载思想政治课教学设计的评判内容教学设计是指老师在肯定的教学思想和理念的指导下,依据教学对象和教学内容,确定合适的教学起点和终点,将教学诸要素有序、优化地支配,形成教学方案的过程；教学设计是一个老师训练思想、认知水平、教学方法、情感态度以及创新意识在教学过程中的表达,是老师实现学问传递的一种聪明化的方式,也是一种艺术化的教学境域；当前, 思想政治课教学设计就是要求政治老师转变过去以老师的教为中心的传统教案形式,而学会以新的课程理念为指导, 注意对同学的学为中心的师生双边活动的预设性与生成性相统一的有效绽开的策划； 下面将从教学设计
2、所包含的四个要素 教学目标设计、 教材分析与处理设计、教学方法设计及教学过程设计等四个维度探讨新课程理念下的思想政治课教学设计及其评判；一、教学目标设计评判随着课程改革的深化,对教学目标的懂得和陈述,在目标的主体和维度上,与传统相比有了较大的变化； 在新课程理念下的教学目标,其主体是同学, 它强调要从关注同学的学习过程动身, 同学是学习的主体,教学目标是教学活动中师生共同追求的,而不是单纯由老师所操纵的, 因此, 教学目标的主体明显是老师和同学；新课程理念下教学目标的设立的维度更加全面, 它确立了学问与技能、过程与方法、 情感与价值观 “三位一体 ” 有机整合的课程教学目标,这也是进展性教学的
3、核心内涵；思想政治课教学目标设计的特点：一是整体性,即学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观是一个相互联系、相互渗透的整体, 是一个完整的人在学习活动中实现素养建构的三个侧面； 而在思想政治课教学目标设计实际中,由于学科的特性更应当突出对情感态度与价值观目标的设计；二是预设性和生成性的统一；教学目标是依据国家课程标准来设定的,因此, 它带有 “ 规范性 ” ；但由于教学内容的丰富性、生的多义性、 教学活动中老师与同学对话碰撞产生的同学凭借自身体会与体验对它解读而产“ 意义 ” 的新异性以及现代课程资源的广袤性,一些新的目标就会引发和生成出来；这就是教学目标的生成性；因此,一个好的老师,应当能
4、够很好地将教学目标预设性和生成性统一起来,取得正确的教学效益；思想品德课教学目标设计评判表要素评判因素评判分值A B C 得分知识同学能明确并懂得基本概念、观点和原理10 6 2 目标同学能把握重点学问并前后联系、融会贯穿8 5 2 25% 能力同学能初步运用所学学问分析、解决问题7 3 1 有利于同学学习才能的形成,如分析与综合、 归纳与概括、 演绎与推理、10 6 2 详细与抽象、比较等名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 目标学习必备欢迎下载15 9 3 有利于同学实践才能的形成,如动手操作、调查讨论、社会活动等
5、25% 情感态度与价值观目同学能否做出正确的价值判定10 6 2 标 25% 总体有利于同学正确情感态度的形成、健全人格的培育15 9 3 总“ 三位一体 ”教学目标的整体性15 9 3 评价教学目标预设性和生成性的统一10 6 2 简要评语：评委签字分二、教材分析与处理评判：教材是完成教学任务、实现教学目标的主要载体；老师对教材的分析与处理水平关系到教学目标的达成与教学效益的实现；老师对教材的熟悉、分析与处理总是与肯定的课程理念直接相关联,并在其指导下进行的；在新课程理念下的教材,其根本特点是“范例性 ”,即把教材看成是引导同学认知进展、生活学习、 人格构建的一种范例,而不是同学必需完全接受
6、的对象和内容；因此, 新课程的教材观强调教材是同学进展的“ 文化中介 ” ,是师生进行对话的“ 话题 ”,师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题 ” 本身, 而是为了通过以此话题为中介进行的交往,最终使师生双方在交往中获得进展；正由于这样,“如今,课程标准不那么详细也不那么精确,却多了些弹性空间；而教材也不是经典,不再是记忆的库房,而只是教学使用的材料了” ；或打一个比方： “教材犹如乐谱,标准却是音乐,背谱不等于音乐；教材犹如建材,标准却是建筑,备料不等于房屋；” 面对新课程标准,老师和同学不再是“ 材料员 ” ,而是建筑师；他们是材料的主人, 更是新材料和新教学聪明制造的主体；总之, 现
7、代课程的教材就成为老师为同学提供学习机会的素材,成为师生在互动中产生新体会的“ 谈资 ” ,其核心是人 老师与同学的进展；在现代课程背景下,思想政治课对教材的分析与处理的评判,我们认为主要是看其活动能否发挥以下四个功能：其一,凸现学科课程的思想训练功能；育德功能是思想政治课的根本功能是由其学科性质和特点所打算的； 它主要表现为对同学个体公民思想品德诸内容诸要素及其结构和功能的形成进展所起的影响与作用,以实现同学个体思想品德的社会化和个性化；不管老师采纳何种方法与手段去分析处理教材,都必需能很好地凸现其对同学的育德功能,有利于同学做出正确的价值判定,有利于同学正确情感态度的形成和健全人格的培育；
8、假如达不到这一点,那么老师对教材的分析与处理就是失败的；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载其二,培育同学自主学习的功能；老师对教材的处理的优劣,不是以同学把握接纳的知识的多少作为衡量的标准,而是看同学在学习过程中学习才能提高多少,同学有没有能更好地把握学问的重点、突破学问的难点； 老师通过对教材的分析与处理有没有更好地诱发师生“ 谈资 ” ,在 “谈资 ”中引导同学去构建自己主动、探究的、体验的、沟通与合作的学习方式；可见,能有助于同学学习才能增强的教材分析和处理是胜利的；其三,促进老师制造性教学的
9、功能；那么,老师制造性使用教材应着重于哪些方面呢？我们认为：对教材的敏捷运用（包括调整进度、增减教学内容、重组教学单元、整合内容等）；教学内容不以“定论 ” 方式出现；对于教辅、教具课间等能依据自主开发；能开创适合自己学校、班级的有特色的教学；其四,发挥培育同学创新思想的功能；创新是同学主体性的最高表现；在课堂教学中培养同学的创新精神是新的课程标准对老师教学的本质要求；老师通过教材的分析与处理,不是在于传授给同学更多的学问,而要在于能更好引导同学创新思维,勉励同学打破常规,突破传统观念的束缚,充分发挥同学的想象力,让同学在自身的心理水平和认知水平上去制造出“ 前所未有 ”的东西,哪怕是奇谈怪论
10、、异想天开；这是由于“ 想象力比学问更重要,由于学问是有限的,而想象力是概括着世界上的一切,是学问进步的源泉；（爱因斯坦语）”思想政治课教材分析与处理评判表要评价因素评判分值 得素能否理清教材基本学问点及其体系、位置分10 6 2 显性是否能突出教学重点、突破教学难点20 12 4 分析40% 对教材理论分析是否联系时事实际和同学实际10 6 2 隐性能否凸现 “三位一体 ” 教学目标（特别是情感态度与价值观目标）1 0 6 2 是否有对教材的再制造、在开发、再生成20 12 4 分析是否有利于增强同学自主学习才能10 6 2 60% 是否有利于培育同学创新思维 20 12 4 简要评语：评委
11、签字 总分三、教学方法设计评判什么是教学方法呢？教学方法就是在教学过程中老师和同学为完成特定的教学目的和名师归纳总结 任务而实行的教与学相互活动的活动方式的总称；它既包括老师 “ 教”的方式方法, 也包括学第 3 页,共 4 页生在老师的指导下的“学 的方式方法,是“教” 的方法与 “ 学” 的方法的统一；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载新课程理念下, 更需要关注对 “学” 的方式方法的指导；在同学的学习方式方法的指导上,既要重视同学学习爱好的培育和动机的激发,重视教学过程的情感化,仍要考虑同学学习方式的养成, 重视同学的学习才能和
12、制造才能的培育；老师在指导同学“ 学法 ” 时,需要把握以下原就： （1 ）有利于同学主动自主学习,即老师要关注教学过程的问题化,从同学的体会、生活动身, 创设肯定的问题情境,诱发同学的学习动机与爱好,引导同学发觉问题,解决问题,使同学在自我实践探究过程中增强培育主动学习的意识,进展自我学习的才能；（2）有利于同学探究、 合作式的讨论性学习,即同学以小组为单位环绕某一讨论课题共同学习探讨,以获得学问和进展才能；（3 ）有利于促进同学创新学习；教学中老师要善于制造和抓住机会去让同学学会质疑、发觉问题、摸索问题；学会探究和评判,特殊的见解,培育创新思维敢于发表不同的看法和名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页