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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 1.1903 年,在美国出版第一本训练心理学的心理学家是 1.1 A桑代克 B 斯金纳 C 华生 D 布鲁纳 A 2.20 世纪 60 岁月初期,在美国发起课程改革运动的闻名心理学家是 1.2 A桑代克 B 斯金纳 C 华生 D 布鲁纳 D 3. 已有争论说明,儿童口头语言进展的关键期一般在 2.1 A2 岁 B 4 岁 C 5 岁以前 D 13 岁 A 4. 儿童外形知觉形成的关键期在 2.2 A2-3 岁 B 4 岁 C 5 岁以前 D 13 岁 B 5. 人格是指打算个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳固区分的A行为系统 B 意
2、识特点 C 综合心理特点 D 品德与修养 C 6. 自我意识是个体对自己以及自己与四周事物关系的 2.4 A掌握 B 基本看法 C 改造 D 意识 D 7. 广义的学习指人和动物在生活过程中,（凭借体会）而产生的行为或行为潜能的相对 3.1 A地升华 B 发挥 C 表现 D 长久的变化 D 8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中,形成了稳固的A才能 B 技能 C 爱好 D 刺激反应联结D 9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是A苏联心理学家 B 美国心理学家 C 俄国生理学家和心理学家 D 英国医生 C 10. 先行组织者教案技术的提出者是美国闻名心理学家A斯金纳 B 布鲁
3、纳 C 奥苏伯尔 D 桑代克 C 11. 依据学习动机的社会意义,可以把学习动机分为 4.1 A社会动机与个人动机 B 工作动机与提高动机 C 高尚动机与低级动机 D交往动机与荣誉动机 C 12. 对学习内容或学习结果感爱好而形成的动机,可称为A近景的直接动性机 B 爱好性动机 C 乐趣动机 D直接性动机 A 13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等缘由引发的学习动机称作A远景的间接性动机 B 社会性动机 C 间接性动机 D 志向性动机 A 14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作A外部学习动机 B 需要学习动机 C 内部学习动机 D隐藏性学习动机 C 15. 由于外部诱因引起的学习动机
4、称作A外部学习动机 B 诱因性学习动机 C 强化性动机 D 勉励性学习动机 A 16. 学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对 5.1 A另一种学习的影响 B 对活动的影响 C 对记忆的促进 D 对智力的影响 A 17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象；A举一反三 B 聪慧过人 C 思维灵敏 D 物以类聚 A 18. 下面所列举的迁移种类领域中,有一种是错误的；A态度学习迁移 B 情感迁移 C 学问与技能迁移 D气质迁移 D 19. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学依据的：A形式训练迁移说 B 同化学习迁移说 C 体会类化迁移说 D 认知结构迁移说 A 20. 学问
5、是个体通过与环境相互作用后获得的 6.1 A感受与体验 B 前人体会 C 记忆的内容 D 信息及其组织 D 21. 由于反映活动的形式不同,学问可以分为陈述性学问与A程序性学问 B 有用的学问 C 直观的学问 D可应用的学问 A 22. 在实际教案过程中,学问直观的方式主要有实物直观、模象直观和A言语直观 B 形象直观 C 感知直观 D 表象直观 A 23. 现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和A长时记忆 B 内隐记忆 C 操作记忆 D 形式记忆 A 24. 短时记忆的容量A较大 B 没有限制 C 特别之小 D 为 7 土 2 个组块 D 25. 遗忘的进程是不均衡的,出现的趋势是
6、A时快时慢 B 快者愈快 C 先快后慢 D 先慢后快 C 26. 最早提出闻名的遗忘曲线的心理学家是A艾宾浩斯 B 巴甫洛夫 C 冯特 D 弗洛伊德 A 27. 所谓的准时复习,应当是指A在学习终止马上复习 B 复习越早越好 C 在大面积遗忘开头之前复习 D当天复习 A 28. 依据学问本身的存在形式和复杂程度,学问学习可以分为符号学习、概念学习和A公式学习 B 命题学习 C 原理学习 D 推理学习29. 最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是A巴甫洛夫 B 艾宾浩斯 C 斯金纳 D威廉 .冯特 B 30. 通过学习而形成的合乎法就的操作活动方式被称作 7.1 A操作技能 B 技巧 C操作才能
7、D 才能 A 31. 通过学习而形成的合法就的心智活动方式即是A智力技能 B 学问迁移 C智力 D 思维程序 A 32. 学习策略是学习者为了提高学习成效和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的 8.1 A复杂方案 B 学习方案 C 可行方案 D 思维程序 A 33. 学习策略一般包括认知策略、元认知策略和A记忆策略 B 资源治理策略 C 思维策略 D 学习方法 B 34. 对学习过程中制定自我学习方案、实施自我监督以及自我调控的策略,一般称为A智力技能 B 学习自觉性 C 元认知策略 D 自我意识 C 35. 生成性学习就是要求同学对所阅读或听讲的内容产生一个A新的懂得 B 不同的见解
8、C 认知策略 D类比或表象等 D 36. 学习策略是学习者制定的学习方案,由A意识和才能构成 B 规章和技能构成 C 认知策略构成 D 体会和方法构成 B 37. 问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的9.1 A刺激情境 B 即定疑问 C 思维状态 D 思维起点 A 38. 制造性是指个体产生新颖、特殊的、有社会价值的产品的A智力技能 B 思维品质 C思维程序 D 才能或特性 D 39. 问题解决的过程包括发觉问题、懂得问题、提出假设和A思维程序 B 调查争论 C 验证假设 D 论证假设 C 40. 一个人的对人对已、对事、对物的态度是 10.1 A与生俱来的 B 在先天因素基础
9、上形成的 C 是实践锤炼的结果 D 通过学习而形成的 D 41. 品德是个体依据肯定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特点和倾向,它是A比较不稳固的 B 受先天因素制约的 C 时稳时变的 D 比较稳固的 D 42. 内化是指在思想观点上与他人的思想观点一样,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的A新观点 B 认知结构 C策略系统 D 价值体系 D 43. 认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为A与他人基本相同 B 与大家保持一样 C 被他人认可 D 与他人相接近 D 44. 与依从相比,认同更深化一层,它不受外界压力掌握,行为具有肯
10、定的A自觉性 主动性和稳固性 B积极性 C 适应性和社会性 D 内化性和意志性 A 45. 态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评判意义的A学问体会 B 观念和信念 C 道德熟悉 D道德观 B 46. 态度的情感成份是指相伴态度的认知成分而产生的心情或情感体验,是A态度的核心成分 B 动力性成份 C 非智力成分 D内化了的成份 A 47. 态度的行为成分是指预备对某对象做出某种反应的A行为方式 B 意向或意图 C 行为习惯 D语言或行为B 48. 心理健康表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验和良好的 11.1 A社会适应 B 社会化人格 C 精神面貌 D精神状态A 49. 心理健康
11、的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的A积极的社会功能 B 应有的责任才能 C 应有的责任义务感 D 道德精神面貌 A 50. 强迫症包括强迫观念和A怪异观念 B 强迫行为 C 强迫洗手 D 强迫恐惧 B 1 / 8 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 51. 强迫行为指当事人反复去做他不期望执行的动作,假如不这样想,不这样做,他就会A什么事也做不下去 B 痛楚担心 C 感到惴惴不安 D 感到极端焦虑 D 52. 恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的A严峻惧怕 B 缘由不明地惧怕 C 非理性惧怕 D 长
12、久性地惧怕 C 53. 性偏差是指少年性发育过程中的不良适应,如过度手淫、沉迷黄色书刊、早恋、不当性嬉戏、轻度性别认同困难等,一般A不简洁矫正 B 简洁矫正 C 不属于性心理障碍 D也属于心理障碍 C 54. 教案目标是预期同学通过教案活动获得的 12.1 A思维品质 B 学习内容 C 学习结果 D 学问技能 C 55. 情感领域的教案目标依据价值内化的程度分为A如干等级 B 五个等级 C 三个等级 D 四个等级 B 56. 依据认知学习理论,教案活动中同学学习的实质是内在的A信息加工 B 智力活动 C 信息输入 D 心理变化 D 57. 任务分析必需将教案目标逐级细分成彼此相联的A各种智力活
13、动 B 各种子目标 C各种课堂行为 D 教案阶段 B 58. 领悟超越了单纯的记忆,代表最低水平的A信息加工 B 学习活动 C 复杂记忆 D 懂得 D 59. 有些课题主要包含高度有结构的学问和技能（如数学、物理、化学、运算、语法等）,假如教案目标是要求同学尽快地把握这种学问和技能,就宜于采纳A以老师为中心的讲授策略 B师生互动策略C以同学为中心的发觉学习 D合作学习策略 A 60. 在情境教案中,教案环境是一种人为设计的问题情境,它与现实问题情境A有所不同 B 相类似 C有肯定联系 D 没有必定联系 B 61. 合作学习也是一种教案策略,它的特点是以同学的主动合作学习的方式代替A老师的主导教
14、案 B 独立完成作业 C家庭作业 D 个别课堂练习 A 62. 把握学习理论认为,同学才能上的差异并不能打算他们能否成功把握教案内容,而是在于他们A学习积极性 B 学习自觉性 C 要花多少时间 D 智力水平 C 63. 争论说明,同学座位的支配对于同学接受课堂教案成效和学习成效A有影响 B 没有影响 C几乎没有影响 D 有实质性影响 A 64. 在教案程序中,老师支配的程序性事项就是A教案程序 B 教案过程 C 教案事项 D 教案方法 C 65. 向同学提示教案目标,使同学在心理上做好预备,明白学习的结果和方法,以免A迷失方向 B 错用方法 C措手不及 D 产生焦虑 A 66. 课堂治理始终制
15、约着教案和评判的有效进行,具有 13.1 A爱护动机作用 B 促进和爱护功能 C 思想训练作用 D培育纪律功能 B 67. 老师的领导风格对课堂教案有A肯定的帮忙 B 较弱的影响 C 间接的影响 D 直接的影响 D 68. 班级的大小是影响课堂治理的一个A可用因素 B 柔弱因素 C 重要因素 D 利弊兼有的因素 C 69. 松散群体是指同学们只在空间和时间上结成群体,但成员间尚无共同活动的A目的和内容 B 共同语言 C 深厚友谊 D 约束力气 A 70. 集体就是群体进展的A最终结果 B 中间环节 C 目标 D 最高阶段 D 71. 联合群体的成员已有共同目的的活动,但活动仍A只具有个人的意义
16、 B 小集团意义 C依靠爱好的作用 D没有政治意义 A 72. 群体规范会形成群体压力,对同学的心理和行为产生A极大的影响 B 不大的影响 C积极的影响D消极的影响 A 73. 在群体压力下,成员有可能舍弃自己的看法而实行与大多数人一样的行为,这就是A集体观念 B 从众 C 听从大局 D 集体凝结 B 74. 从众现象的发生,一般认为有两个缘由导致；一是人们往往相信大多数人的看法是正确的,觉得别人供应的信息A是权威看法 B 将有助于他 C 旁观者的看法 D 是客观的看法 A 75. 课堂气氛也会使很多同学追求某种行为方式,从而导致同学间发生A连锁性感染 B 相互监督 C 相互帮助 D 遵守纪律
17、 A 76. 群体规范是约束群体内成员的行为准就,包括成文的正式规范和A不成文的非正式规范 B 和口头的规范 C 潜意识遵循的规范 D不成文的被动规范 A 77. 群体规范通过从众使同学保持认知、情操和行为上的一样,并为同学的课堂行为划定了A方向和范畴 B 方向 C范畴 D 纪律约束 A 78. 人际吸引的特点表现为认知和谐、情感和谐和A态度一样 B 行动一样 C 观点趋同D相互懂得与扶持 B 79. 人际排斥的特点表现为认知失调、情感冲突和A行动对抗 B 不团结、不信任 C 拉帮结伙 D相互犯难 A 80. 争论说明,距离的远近,交往的频率,态度的相像性,个性的互补以及外形等因素是影响人际吸
18、引和排斥的A主要因素 B 帮助因素 C外部互动因素D环境因素 A 81. 课堂气氛往往有其特殊性,不同的课堂往往有不同的气氛；即使是同一个课堂,也会形成不同老师的A教案风格 B 组织教案方法 C气氛区D教案氛围 C 82. 人际交往过程必需以肯定的符号系统为交往工具才有可能实现,其主要交往工具是语言符号系统和A示意影响系统 B 非语言符号系统 C文字符号系统 D 情感感染 B 83. 人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳固的心理关系或A感情关系 B 心理距离 C友情关系 D 互助关系 B 84. 人际关系的形成与变化,取决于交往双方A修养和处世方法 B 身份和位置 C交往方式与方
19、法 D 需要满意的程度 D 85. 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的A人际关系 B 对立统一关系 C心理互动过程 D人与人的冲突 A 86. 合作是实现课堂治理促进功能的A必要条件 B 帮助条件 C重要表现 D 主要过程 A 87. 竞争指个体或群体充分实现自身的潜能,力争按优胜标准使自己的成果超过对手的适度竞争,不但不会影响同学间的人际关系,而且仍会A提高学习和工作效率 B 养成竞争意识C导致老师治理公平 D 促进团结协作 A 88. 竞争有可能会使一部分同学过度紧急和焦虑,简洁忽视活动的A积极价值 B 制造性功能 C内在价值和创造性 D 真正目的 C 89. 课堂纪律是对同学课堂行为所
20、施加的A监控与治理 B 准就与掌握 C限制性影响D限制与规范 B 90. 同学、学习过程和学习情境是课堂的三大要素；这三大要素的相对稳固的组合模式就是A课堂情境 B 课堂结构 C课堂形势 D 课堂教案 B 91. 课堂常规是每个同学必需遵守的最基本的日常A课堂商定 B 课堂行为准就 C课堂纪律D课堂行为 B 92. 安排同学座位时,老师最值得关怀的是A对课堂纪律的影响 B 同学听课成效 C后进生的感受 D人际关系的影响 D 93. 课堂情境结构包括班级规模的掌握、课堂常规的建立和2 / 8 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - -
21、- - A教室的布置 B 老师的行为表现 C同学的学习方式 D 同学座位的安排 D 94. 课堂教案结构包括教案时间的合理利用、课程表的编制和A教案过程的规划 B 教案内容设计 C教案方法的实施 D教案方法的挑选 A 95. 对于消极的课堂行为,采纳适当的惩处A也是不行的 B 也是违法的 C也是不必要的 D 是必要的 D 96. 编制课程表时,尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科A随机支配 B 分类支配 C集中支配 D 交错支配 D 97. 长时间地集中学习同一学科或同一类学科,使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激,会导致A爱好形成 B 自发复习 C过度学习 D 疲劳和厌烦 D 98.
22、儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为等表现,一般称作A心理反常 B 不适应表现 C不良表现D问题行为 D 99. 班级里学习成果差生和后进生有问题行为,优秀同学A也全都有问题行为 B 没有问题行为 C只有问题行为萌芽 D也有问题行为 D 100. 有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为同学的行为称作A冲动型问题行为 B 扰乱性的问题行为C多动型问题行为 D 自律障碍行为 B 101. 教案评判的目的是对课程、教案方法以及同学培育方案14.1 A作出分析 B 作出判定 C进行评估 D 作出决策 D 102. 测量第一要依据某种标准和肯定的
23、程序将同学的学习行为与结果确定为A一种量值 B 一种题型 C某种题型 D 多种题型 A 103. 测验是测量一个行为样本的A基本过程 B 全部过程 C主要过程 D 系统程序 D 104. 为了削减误差,测验在编制、施测、评分以及说明等方面都必需遵循一套A严格规章 B 系统规章 C标准规章 D 系统程序 D 105. 对于认知和技能领域的学业,最常用的教案评判手段是标准化成就测验和A老师随堂评判 B 老师自编测验 C随常考试 D 课堂提问测验 B 106. 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范畴内评定个体学业A成就水平的测验 B 才能形成的测验 C结构的测验 D 智力进展的测验
24、 A 107. 一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系A比较亲密 B 缺乏学业效度 C很不和谐D基本和谐 C 108. 老师自编测验是由老师依据详细的教案目标、教材内容和测验目的,自己编制的测验,是为A训练目的服务的 B 老师和同学服务的C特定的教案服务的 D 当前工作服务的 C 二、填空1、训练心理学是一门争论学校情境中 学与教 的基本心理规律的科学； 1.1 2、训练心理学是 应专心理学 的一种,是心理学与训练学的交叉学科；3、所谓心理进展,是指 个体从诞生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列 心理变化； 2.1 4、同学心理进展的基本特点是：连续性与阶段性、定向性与次序性
25、、不平稳性 与差异性 ；5、同学性格差异主要是指 性格的特点 差异和 性格的类型 差异 ；6、自我意识包括 自我熟悉 、自我体验、 自我监控 三种主要成份；7、自我熟悉是指个体对 自己的心理特点、人格特点 、 才能及自身社会价值的自我明白与自我评判；8、自我体验是指 个体 对自己的 情感体验,如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等；9、自我监控属于意志掌握,如自我检查、自我监督、自我调节 、自我追求等；10、同学的认知差异主要包括 认知方式 差异和 认知才能 差异 ；11、我国心理学家一般把学习分为 学问学习 、技能学习 和 行为规范 学习三类； 3.1 12、强化也是一种操作,它的出现或撤除能
26、够 增加反应 发生的概率；13、强化有 正强化 （ 实施嘉奖 ）与 负强化 撤消惩处 之分；14、布鲁纳认为学习的实质就是 主动地势成 认知结构；15、意义学习的主观条件是 学习者学问结构中必需具有能够 同化新学问 的适当的原有学问；16、教案不是学问传递,而是 学问的 处理和转换；17、所谓学习动机,是指 引起和爱护 个体的活动,并使活动朝向某一目标的 内在心理过程 或内部动力 ；4.1 18、奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成： 认知的内驱力 、自我提高 的 内驱力和附属的 内驱力；19、班杜拉争论指出,影响自我效能感的最主要因素是 个体自身行为 的 成败体会；2
27、0、程序性学问 也叫操作性学问,是个体难以清晰陈述、只能借助于某种作业形式间接估计其存在的学问6.1 ；21、假如依据新学问与原有认知结构的关系,学问的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习；22、关于遗忘产生缘由的说明有很多学说,比如 痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等；23、所谓 变式 就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特点,以便突出本质特点；24、短时记忆 一般包括两个成分,一是直接记忆,即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记忆,指从长时记忆贮存中提取的正在使用的学问信息；25、遗忘曲线争论说明,遗忘的进程是不均衡的,出现 先快后
28、慢 的负加速趋势；26、所谓技能,一般认为是通过练习而形成的合乎法就的 活动方式 ； 7.1 27、前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了 心智动作（按阶段）形成的理论；28、学习策略是学习者为了提高学习成效和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的 复杂方案；8.1 29、指导教案模式与传统的讲授法特别类似,由激发、讲演、练习、反馈和迁移 等环节构成；30、交互式教案模式主要是用来帮忙学习成果差的同学阅读领悟 . 31、交互式教案旨在教会同学四种策略：总结、提问、析疑和预测；32、任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍；9.1 33、
29、人们一般倾向于依据问题是否界定清晰而分为两类,即有结构问题与 无结构问题；34、问题解决是指个人应用一系列认知操作,从问题的起始状态到达 目标状态 的过程；35、制造有真正的制造和 类似的制造 之分,前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动；36、问题解决的过程包括发觉问题、懂得问题、提出假设 和验证假设；37、态度是通过学习而形成的,影响个人的行为挑选的内部 预备状态 或反应倾向性； 10.1 38、态度是通过学习而形成的,无论是对人仍是对事,各种态度都是 通过个体与环境 相互作用而形成或转变的；39、品德是社会道德在个人身上的表达,是个体依据肯定的社会道德行为规范行动时表现出来的 比较
30、稳固 的心理特点和倾向；40、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏 熟悉与体验,跟随他人行动的现象；41、听从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下,舍弃自己的看法而实行与 大多数人 一样的行为；42、认同实质上就是对榜样的 仿照,其动身点就是试图与榜样一样；43、所谓心理健康,就是一种良好的、连续的 心理状态 与过程； 11.1 44、同学心理健康训练中的心理评估,指依据专心理学方法和技术搜集得来的资料,对同学的心理特点与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行 分类诊断 的过程；45、习惯上,人们用 心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严峻程度由低到高的几类心理健康问题；4
31、6、焦虑症是一种与 客观威逼 不相适合的焦虑反应为特点的神经症；47、抑郁症是以长久的 心境低落 为特点的神经症；48、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式,这种行为模式由一些不成熟的不适当的 压力应对 或问题解决3 / 8 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 方式所构成；49、教案目标是 预期 同学通过教案活动获得的学习结果；50、教案目标是评判教案结果的最客观和牢靠的标准,教案结果12.1 课堂气氛的主要因素；85、老师的积极心情状态往往会_投射 _ 到同学身上,使老师与学生的意图、观点和情感都联结起来,从而在师
32、的测量必需针对教案目标；51、假如教案目标侧重学问或结果,就宜于挑选接受学习,与之 相应的教案策略是讲授教案；52、上课开头时,老师明确告知同学学习目标,将有助于引导学 生的集中留意课中的重要信息,对所教内容产生预期；53、对所学学问材料的记忆,包括详细事实、方法、过程、概念 和原理的回忆；54、学问领悟过程中的转换,即指用自己的话或用不同于原先表 达方式的方法表达自己的思想；55、老师的教案策略包括教案事项的次序支配、教案方法的选 用、教案媒体的挑选、教案环境的设置以及师生相互作用的设计 等；56、在学校训练中,老师常用的教案方法有：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、争论法、试验法、参
33、观法、实习作业 等；57、老师的教案策略可以分为以老师为主导的教案策略、以同学 为中心的教案策略和个别化教案等；58、布卢姆等人在其训练目标分类系统中,将教案目标分为三大 领域,即认知、情感和动作技能；生间产生共鸣性的情感反应；86、惩罚同学的消极的课堂行为,但不能采纳讽刺讥讽、体罚和 剥夺学习权益 _等手段；_87、焦虑是老师对当前或估计到的对自尊心理有潜在威逼的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向；88、只有当老师 _焦虑适中 _ 时,才会激起老师转变课堂现状,避免呆板或恐慌反应,从而推动老师不断努力以谋求正确课堂气氛的显现；89、人们往往信任 _大多数人 _ 的看法是正确的,觉得别人
34、供应的信息将有助于他；90、个人可能为了防止他人的 发生从众现象；_非议或排斥 _ ,防止受孤立,因而91、在通常情形下,课堂气氛可能分成积极的、_消极的 _ 和对抗的三种类型；92、积极的课堂气氛是_恬适与活跃 _ 、热闹而深沉、宽松与严谨的有机统一；93、消极的课堂气氛通常以紧急拘谨、特点；_心不在焉 _ 、反应迟钝为94、对抗的课堂气氛就是_失控的生气 _ 、同学过度兴奋、各行其59、行为目标的陈述必需具备三个要素：详细目标、产生条件 行为标准；和是、任凭插嘴、有意捣乱；95、人际交往是老师和同学在课堂里_传递信息 _ ,沟通思想和交60、行为目标是指用可观看和可测量的 行为陈述的教案目
35、标；61、在进行任务分析时,老师要从最终目标动身,一级子目标一 级子目标地揭示其先决条件；62、任务分析必需将教案目标逐级细分成彼此相联的各种子目标 的过程；63、在进行任务分析时,老师要反复提出这样的问题：“ 同学要流情感的过程；96、人际吸引是指交往双方显现相互靠近现象,它以 _ 、情感和谐及行动一样为特点；_认知和谐97、同学座位的安排,一方面要考虑课堂行为的有效掌握,预防 纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进同学间的正常 _人际交往 _ ；完成这一目,预先必需具备哪些才能？” 始终追问到同学的起始 状态 为止；64、教案方法指在教案过程中师生双方为实现肯定的教案目的,完成肯定的教案任务
36、而实行的教与学 相互作用的活动方式；65、课堂教案环境包括两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环 境；教案目标的一切活动方案；66、教案策略指老师实行的有效达到 67、发觉教案又称启示式教案,主见让同学通过自身的学习 活动 而发觉合作学习概念或原理；68、课堂治理就是指老师通过和谐课堂内的各种 _人际关系 _ ,而 有效地实现预定的教案目标的过程；13,1 69、制约课堂教案效率高低的三大要素是老师、同学和 _课堂情境 _ ；70、课堂治理 _始终制约 _ 着教案和评判的有效进行,具有促进和 爱护功能；71、课堂治理的爱护功能是指在课堂教案中 _长久地 _ 爱护良好的 内部环境；72、课堂治理的
37、促进功能,是指老师在课堂创设对教案有促进作 用的组织良好的 _学习环境 _ ,勉励同学潜能的 释放以促进同学的学习；73、不管是正式群体仍是非正式群体,都有群体凝结力、_群体规 范_ 、群体气氛以及群体成员的人际关系；74、班内同学对老师的课堂行为会形成 _定型的期望 _ ；他们期望 老师以某种方式进行教案和课堂治理；75、所谓群体是指人们以肯定方式的 _共同活动 _ 为基础而结合起 来的联合体；76、正式群体是由训练行政部门明文规定的群体,其成员有 _固定 的编制 _ ,责任权益明确,组织位置确定；_正式群体 _；77、班级、小组、少先队、团支部等都属于 78、正式群体的进展经受了松散群体、
38、_联合群体 _和集体等三个 阶段；79、集体就是群体进展 _的最高阶段,成员的共同活动不仅对每个 成员有个人意义,而且仍有重要的社会意义；_商定俗称 _的结果,受仿照、暗 80、非正式规范的形成是成员们 示和服从等心理因素制约；正式规范是有目的、有方案地训练的 结果；81、课堂气氛作为教案过程的 _软情境 _,它通常是指课堂里某占 优势的态度与情感的综合状态；82、课堂气氛具有特殊性 _,不同的课堂往往有不同的气氛；即使 是同一个课堂,也会形成不同老师的气氛区；83、一种课堂气氛形成后,往往能够爱护 _相当长 _的一段时间,而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所 覆盖；84、由于老师在课堂中
39、起着主导作用,老师的领导方式、老师对 同学的 _期望 _ 以及老师的心情状态便成为影响98、也有的心理学家把问题行为分为：品德性问题 _ 、性格问题 行为、心情上、社会上的不成熟行为等三类 99、教案评判是指有系统地收集有关同学学习行为的资料,参照 预定的教案目标对其进行 _价值判定 _ 的过程； 14.1 100、教案评判是一种系统化的连续的过程,包括确定评估目标、_描述并分析 _ 资料、形成价值 搜集有关资料、判定以及做出打算等步骤；101、测量主要是一种收集资料数据的过程,是依据某种标准和一 定的操作程序,将同学的学习 _行为与结果 _ 确 定为一种量值,以表示同学对所测问题明白的多少；
40、102、测验是测量一个样本的系统程序,即通过观看少数具有代表 _量化描述 _ 人们心理特点；性的行为或现象来 103、对于情感以及道德行为表现的评判就经常采纳 _非测验性 _ 的评判手段,如案卷分析、观看、问卷量表以及 谈话等；104、老师自编测验的主观题包括论文题、_问题解决 _ 题；_挑选题 _ 、是非题、匹配题、105、老师自编测验的客观题包括 填空题等；106、评分必需以肯定的比较标准为依据,评分的标准可分为确定 标准和 _相对标准 _ 两种；107、老师要充当学问传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的 爱护者、家长的代理人、亲热伴侣、心理辅导者等多种角色；（ 15.1 ）108、在老
41、师的学问和智力达到肯定水平之后,老师的表达才能、组织才能、 _诊断同学 _学习困难的才能,与教案成效有较高的相 关；109、在老师的学问和智力达到肯定水平之后,他们的 _思维的条 理性 _、系统性、合理性与教案成效有较高的相关；三、简答 1、布鲁纳的教案观（3.1 ）1、教案的目的在于懂得学科的基本结构 2、把握学科基本结构的原就：动机原就；即同学有内在的学习愿望；结构原就；任何学问结构都可以用动作、图像和符号三种表象 形式来出现；程序原就；引导同学通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知 识结构,以提高他们对所学学问的把握、转化或迁移；强化原就；教案规定适合的强化时间和步调是学习胜利的重要 一环；2、结合教案实际阐述建构主义的学问观 1、建构主义者一般强调,学问并不是对现实的精确表征,它只是 一种说明、一种假设,它并不是问题的最终答案；相反,它会随着人类的进步而不断地被“ 革命” 掉,并随之显现新的假设；4 / 8 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - -