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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 怎样活化中学英语中的语法学问随着新一轮课程的改革和争论在训练这块沃土上的旺盛生长 ,很多传统的教学方法都被新的模式所替换. 特别是在中学英语的教与学上更是推陈出新 , 生成了新的课程标准 , 新的教学理念 , 新的教学模式, 新的评判体系 . 这一切都积极而有效的促进了英语教学的发展. 但纵观我们现在的英语课堂依旧存在着很多有待于我们去捉摸和 争论的问题 , 比如中学语法的教与学就是一个特别值得争论的问题 . 第一, 我们来看看如今语法教学存在的两种极端现状 . 一种是 , 我们会在很多公开课上发觉英语课堂不复是以前那死气沉沉的氛围取而代之的是
2、师生融洽互动的场景, 而且肯定不会用半个汉字去揭示当堂课上显现的语法现象 , 即便是一堂本以语法教学为主要内容的语法课 , 老师也不会单独加以提炼, 只是对相关语法现象反复呈现和操练 ; 而另一种是在一种很淳朴的课堂里 , 老师会开门见山的摆出相关语法的条条框框, 然后同学背背规章 , 练练习题 . 结果我们却发现: 第一种方式上完课的孩子 , 虽然有感性的积存 , 也没能形成清楚的理性认知 ; 而以其次种方式上完课的孩子虽然有明确的概念 , 却也难以将所学学问自由迁移运用 . 随着新课程改革的不断深化 , 信任身为训练一线的老师们都知道 :学习语法的目的即是让同学能够在特定的场合和情形中依据
3、沟通的需要运用语言的形式来实现交际的目的, 而上面的两种方式好像都不能有效的达到这一目的. 那么我们怎样教学语法, 才能让语法学问自然而自由的运用到我们的交际中呢.不至于我们的同学们无法看懂英名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 语材料,无法用英语进行写作,而即使写出来,不是别人看不懂,就是中国式的英语；而在看来 们玩一个个的新嬉戏 . , 一个个语法现象的教学就象是带领孩子那么怎样带领孩子们去玩好一个个的嬉戏呢 . 一. 在相关的情形中出现语法学问点爱上嬉戏 . , 让同学感知相关语法功能感知语法学问是形成理论和运用的
4、基础 . 所谓感知一个语法知识点 , 即让同学通过对话或文章知晓有什么样的一个语法现象存在 .这种感知我们可将其分为: 参加感知和享受感知 . 参加感知即老师在创设相关语法教学的情形里带着同学一起进行对话 , 让同学依据所看到的情形在老师的引导下作出正确的应答 .如要对含有 Be 动词的陈述句转换为否定句的教学时 . 我们可以预备一些不同颜色的铅笔和颜色图片 . 老师先展现给同学一支红色的铅笔 ,然后指铅笔提问 :Whats this in English. 同学自然会回答 :It s a pencil. 然后老师又接着问 :What color is it . 同学答 :Its red. 接
5、着老师出示一张黑色的图片 , 并提问 :Is it a black pencil. 同学答: No, it isnt . 这时老师就要引导补充 :It isnt a black Pencil,its a red pencil. 然后反复操练几次 , 再以此方法其它颜色类型 , 在这个过程中 , 部分同学就会慢慢明白 isn t 是用来干什么的. 在这种参加感知里我们可以把它分为两种方式: 一是高频率感知 ,名师归纳总结 即让同学张口多次跟说含有所教授语法学问的句子. 在这个环节里 ,第 2 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 可以用分小组
6、, 大组 , 男女生 , 集体进行 , 总之方式要敏捷 , 不能只搞“ 大合唱” . 老师需要预备好相关的素材 达的内容 . 就以上面的那个语法点来说吧, 给同学供应足以让同学来表 , 老师应当预备一些图片或实物 , 让同学有可以去表达的现象 . 如成对出现几组图片 , 让同学看着图来描述 . 其次种方式就替换感知, 即通过替换句子中的不同成分来感知.比如,学了动词常用的六种时态以后,可依据时间状语对谓语动词时态有影响的特点,用替换进行练习,既练习了口语,又复习了所学的语法学问； 例如练习 have（has）been 和 have（has） gone 可以进行如下练习 . 先制造情形,转入教学
7、；对同学 A说：“ There isn t any chalk hereWill you go to my office and get some” 待同学 A 应声走出教室之后,老师便和全班同学进行如下的对话：教师 ： Where has A gone ？学 生 ： Hes gone to the teschers office 老师：What for ？ 同学：To get some chalk 然后引导同学彼此练习这段对话,以便每个同学熟识这一用语；等同学A取了粉笔回到教室以后, 老师又转入另一段对话：老师：Where has A been？ 同学： Hes been to the te
8、achers office 老师： What for ？ 同学：To get some chalk 待同学经过反复练习以后,老师便和同学 A进行个别对话： 老师：Where bave you been,A？ A ：I ve been to the teachers office 老师： What for ？ A：To get some chalk 为了加深同学的印象,并使同学A也能明白教学的全过程,老师又更换对话的内容, 以相同的方式再做一遍； 例如老师说：“ Now,名师归纳总结 I need a picture of the text Will you go to the library
9、to borrow 第 3 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - it for me,B？” 同学 B 回答：“Yes,I will” 然后走出教室；接着老师引导同学依次进行如下的对话：（1） Where has B gone？ Hes gone to the library What for ？ To borrow a picture of the text （2） Where has B been ？Hes been to the library What for ？ To borrow a picture of the text （3）
10、 Where have you been ,B？I ve been to the library What for ？ To borrow a picture of the text通过这样的替换 , 就使同学得以反复感知 .然而并不是全部语法学问点我们都可以通过创设情境运用对话 来感知的 , 所以我们把那些不便利在对话情形中来感知的语法学问就采纳享受感知的方式来出现给同学. 即将完整的语法和语意出现在学生的面前 . 比如我们在讲以否定副词开头的句子要使用部分倒装时 , 我们就可以直接给同学出现一些相关的句型 : 1. Not only do I feel good about helping
11、 other people, but I get to spend time doing what I love to do. 3.Not only does my mother like music ,but also she likes dancing. 3. Never will I go there again. 4. Little does he care about what others think. 句子出现出来后 , 只让同学品读 , 观看, 比较, 这就是享受感知 . 总之 , 无论是参加感知仍是享受感知, 都是为了让同学在感知中名师归纳总结 体会一个语法学问的功能类型,
12、而为了让孩子们尽可能的爱上这个游第 4 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 戏, 老师无论是带领同学进行参加感知仍是进行享受感知 , 都要依据详细的教学内容及其特点尽可能设计出各种不同的幽默、趣味的情景,引导同学感知 , 在语境中或语意中明白和把握语法的功能类型；二. 懂得建构一个完整的语法学问点 的诀窍 . - 总结嬉戏规章 , 把握致胜这是一个承前启后的环节 , 一方面他要将感知语法功能形成理性的概念 , 另一方面他又是能自由运用某语法学问的基础 . 这个环节又可分两个方面 . 一方面是同学摸索总结 , 另一方面是老师补充完善 . 为了
13、充分发挥同学的主动性 , 我们应依据语法学问的繁简程度 , 来确定是进行独立摸索建构仍是合作争论建构完整的学问点 . 但无论是独立仍是合作 , 老师在这个环节里都要设计好相关的提问来帮忙同学完成建构的过程 . 如在让同学感知了确定句到否定句的转换后 , 老师就可以让同学观看出现的句型 , 1. He is my English teacher. He is not my English teacher. 2 You are a policeman. You are not a policeman. 3. She can drive a car. She can not drive a car.
14、 4. My father has a car. My father doesnt have a car. 然后老师提问含有Be 动词和情态动词一般情形下变否定句的方法是什么做的 .而句中没有这两类词时又该怎么办呢 . 等同学有总结后 , 老师仍要依据情形补充完善 , 最终形成正确的语法规范 . 这一个环节里为了能让同学更轻松的记住一些复杂的规章, 老师可以总结一名师归纳总结 些顺口溜来帮忙记忆. 如在总结对划线部分提问这类题型解答时, 我第 5 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 就帮同学总结了这样的口诀: 划线部分问代顶上前 , 紧跟助
15、动 ,be 动保安全 , 其余照着搬 , 一也要用二来换 . 一般情形下 ; 也可以用一些名言警句的结构来帮忙懂得记忆. 如记忆短语 :deal with ,可以让他们记住 ,To deal with a man as he deals with you.再如也可用 背诵歌词等来学习语法；在学现在完成时时,我让同学唱“ Where have all the flowers gone. 同学很简洁就记住现在完成时态的结构了；记定语从句时我让同学记住 “ God helps those who help themselves. 等等；记enough 的位置时,我给同学说我们每天需要“ enough
16、 food ”我们做事时要做得或者表现得 “ well enough or good enough 同学很简洁就记住enough的位置了；教学中我们可以想出很多的方法来教同学记语法,也可以勉励同学自己找适合自己的学语法的方法；的趣味性 ,也让同学能更好的懂得语法！这样既增加了学习总之在这个环节里 , 要让同学明白自己学了一个什么语法学问点以及运用的方式和需要留意的细节 的诀窍！. 即明确嬉戏的规章 , 并把握取胜三. 运用, 活化语法学问点自由玩转嬉戏 . 前面的两个环节的最终目的就是为了能正确的运用一个语法知识点. 但是大多数同学都是易学却错用, 而当知道自己挨了X 后, 再一看, 然后大多
17、数人又能自己知晓是怎么回儿事. 而每当面临这种状况时, 老师是又急又气却又无奈 , 同学就叹息懊悔不已 . 我们想要削减这种状况的发生 , 仍是得在演练运用上下功夫. 我们可以将演练分为识名师归纳总结 别运用和自由运用 . 识别运用好是自由运用的前提和基础. 第 6 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 第一这里的识别运用 , 是指供应一个已给定部分内容的情形下对于一个语法学问点进行辨别运用. 同时老师在供应识别运用的情境时,要尽量做到对同一个语法学问点异形出现练习, 以防止枯燥而同时又能突出重点 , 难点 , 易混处 . 所谓异形出现练习即
18、对一个学问点 , 应当设计多种题型来加以巩固 . 如关于动词 like 的用法 , 可以设计以下些题型: 1. 挑选 He likes _ basketball very much. A. play B. playing C.plays 2. 改错 My mother likes listen to music. 3. 用所给词的正确形式填空 eat My brother likes _ hamburgers. 虽然这些题型不一样, 但却都是同一个学问点. 同学在练习的过程, 自然会得以巩固 , 加深 , 从而逐步系统化 中. , 规范化 . 最终坚固于心在让同学对学问点识别运用后, 就可以尝
19、试自由运用, 即能依据沟通的需要正确运用所学的语法学问点去表达自己思维里想要表达的内容 , 这也是语法学习的最终的目的和最高境域 和书面沟通中适时而正确的运用所学的语法学问点. 而能做到在口语 , 这就活化了语法学问 . 而要做到这一点 , 就要勉励孩子们在生活中尽可能的多用英语 沟通 , 特别是英语课堂上 , 老师也要 见缝插针 ,即在教学中一遇到相关 语法学问点时,老师就要出现概念,并引导回忆或运用 ,只有通过不 厌其烦的重复,才能不断的巩固同学的学问积存；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 当然,针对不同的语法内容所采纳的语法教学方式,应当有所区分, 但只有意识到语法不是公式而是规范,这样才能达到学习英语的最高境域； 同时语法教学原来也不是一件很简洁的事情,需要我们去实践,更需要实践来检查成效；没有十全十美的教学法；只有在教育教学过程中不断更新, 改进自己的训练教学方法, 才能让同学学得轻松,老师教得简洁；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页