《《雨点儿》教学设计 2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《雨点儿》教学设计 2.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精品名师归纳总结雨点儿教案导入续学习雨点儿。示课题：雨点儿，再读。复习音标号。飘、落、彩然 段 了 ， 你仍能读好它们 吗？一、1 、这节课我们继2 、课件动态出3 、齐读二、1 、听 数、清、2 、 这 些 字 回 到 课 文 第 一 自课 件出示 ，指 名读 师点 拨 再读齐 读三、学习对话1 、课件展示下雨的场景。师：你看！数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。半空中，雨点儿仍聊起天儿来了，你听！（大小雨的纯对话录音）2 、 这 是 谁 和 谁 在 说 话 ？ （ 课 件 ： 动 态 出 现 大 小 雨 点 儿 的 特 写 ）3、让我们再来认真听听，这次听，你可得听清晰哪些是大雨点儿说的，哪些
2、是小雨点儿说的。4、他们说的话这张纸上也有，请你读一读，想一想是谁说的，然后选合适的雨点儿涂成实线，先涂好的小伴侣再多读几次，要读到能够特别正确、通顺。5 、 校 对 ： 这 三 句 话 分 别 是 谁 说 的 ， 我 们 来 看 看 提 示 语 。课件出示：里去？”你了？”的方。”半空中，小雨点回大雨点儿大 雨 点 儿 问 小 雨 点 儿 ： “ 你 要 到 哪答 ： “ 我 要 去 有 花 有 草 的 的 方 。说 ： “ 我 要 去 没 有 花 没 有 草 的生读提示语，师读对话。（课件逐句把提示语改成：雨点儿图+问、回答、说）可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结6（1大 雨
3、 点小 雨 点 儿朗读、指导）课件儿（ 图） 问：“你（图 ） 回答 ：“我要去出示： 要 到 哪 里 去 ？ ” 有 花 有 草 的 的 方 。 ”可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结（ 2 ） 老 师 先 来 当 小 雨 点 儿 ， 谁 当 大 雨 点 儿 来 问 我 ？（3）课件出示： 小 雨 点 儿 （ 图 ） 回 答 ： “我 要 去 有 花 有 草 的 的 方 。 你 了 ？ ”可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结2 、你看到了什随机指导朗读第5自然段中3 、 想 看 看 你 们 说 的 这 些 景 色 吗 ？ （ 课 件 动 态 展么？的句子。示 雨 后
4、影 像 ）4 、 美 吗 ？ 这 时 ， 如 果 你 就 是 雨 点 儿 ， 你想象说话如 果 我 是 （） ， 我 想 说 ： “ （5、配乐朗读最终一段。想 说 什 么 ？：） ” 。大 雨 点 儿 （ 图 ） 说 ： “我 要 去 没 有 花 没 有 草 的 的 方 。 ”（ 4）课文小雨点儿光是回答了大雨点儿的问题吗？小雨点儿是怎样问的？现在你们就是小雨点儿了。（ 3） 连 起 来 请 两 个 小 朋 友 试 试 。 （ 带 上 头 饰 ）7、师：真不错，假如电视台要拍一部雨点儿的动画片，那完全可以到咱们班 来 找 配 音 演 员 了 。 想 不 想 先 试 试 雨 点 儿 配 音 啊
5、 ？8、（课件出示只有嘴巴在动没有表情的大小雨点儿）你发觉了什么？师：是吖，这是两颗没有表情的雨点儿，谁能够加上表情来说它们的话，那他就可以获得优秀配音演员奖。（ 1） 同 桌 准 备 。（ 2 ） 带 头 饰 配 音 。 （ 随 机 提 问 ： 你 为 什 么 是 这 样 的 表 情 ？ ） 四 、 学 习 第 5自 然 段师：雨点们，在你们的帮忙下，这幅画将会发生怎样的变化？（课件：雨前影像）1 、 配 乐 自 由 读 第 5 自 然 段 。师 ： 这 次 读 老师 有 个 有 趣 的 要 求 ， 一 边读 一 边 要 在 脑 子 里画 画 。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总
6、结雨点儿说课稿一、 说教材雨点儿是人教版第一册中的一篇科学童话，课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知同学雨点儿是从云彩里飘落下来了，有了雨水的滋润，才有草长花开的漂亮景象。识字教案是低年级教案的重点和难点。而这篇文中的极大部分都是高频子，认读的问题应当不大，所以我把它们在阅读教案中，把识字教案和阅读教案相结合。在朗读方面，由于前面接触的大多是诗歌，韵文，这样的童话仍是第一次涉及，朗读有肯定的难度，需要多时间，多形式，多层次朗读，让同学读中有所悟，感受阅读的乐趣。雨点儿的文章是在一问一答中绽开的，同学的语言也应当是在一问一答中积存的。在设计时，我从学习“问”、学会“答”、练习“说
7、”几个方面来培育锤炼同学的说话，表达才能联系生活实际进行拓展。此外，在雨点儿这篇文章中，偏正式的短语许多，如“数不清的雨点儿”，“有花有草的的方” “没有花没有草的的方”等等，在详细操作时，我也依据这一语言特点来设计字词教案，这个在呆会儿我会讲到。综合以上几点，我把本堂课的教案目标定为：学会本课 12 个生字，会写生字“方”，在正确、流利的朗读课文的基础上，能有感情的读好大、小雨点儿之间的对话，同时学会有礼貌的问和完整的回答问话二、说流程接下来我想说说我这堂课的流程：第一部分是歌曲导入，认读课题：小雨沙沙是一首节奏明快的儿童歌曲，放在课文开头，一是用来调动同学的爱好。其次、是由于歌曲的动画恰好
8、让同学感性的明白雨水对植物的作用，由此引出课题，也比较自然，而课题“雨点儿”这个儿化音是一个朗读难点，我试图通过范读和借助手势来降低和突破这个难点。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结其次部分是学词读句，感受雨点：在其次部分中我先让同学自由读全文， 整体感知课文，以“多、快、熟”的要求进行识字竞赛，充分调动同学的识字积极性和识字效率。接着便是分段教案：第一自然段，从学习生字“数”和 “清”到短语“数不清的雨点儿“从学习生字“彩”、“飘”、“落”到短语“从云彩里飘落下来”，继而整合成一整句话，有了前面的词语分散教案和朗读练习，读好整句话的难度也就大大降低。而老师有意识的问“小雨点儿，
9、你从哪里来”这样话，一是为了训练同学的语言，二就是为下面学习的“问”作了铺垫。而第 2、3、4 自然段，就是要让同学学会“答”练习“说”。从听录音知道是谁在问谁（大雨点儿问小雨点儿）在问些什么？（你要去哪里？）接着通过角色转换学会读词句的语气。在学习答时：从小雨点儿的回答入手，知道 “回答”的这个词的意思，继而拓展让同学来练习回答，说完整话。在学习说时，已放手让同学自己读，最终提出自己心中的疑问“大雨点儿为什么要去没有花没有草的的方，为下节课存疑，留悬念。第三部分是整合全文，指导书写：由于前面始终是在分段教案，所以在课终止之前以老师问，同学答的形式来引出这课中所学过的几个自然段，进行充分整合，
10、如：数不清的雨点儿从哪里来？大雨点儿在问小雨点儿什么？等最终就是生字书写，分老师一笔一画的范写到同学临写，同桌互评几个步骤。三、说细节纵观本堂课，不管我今日是否做到，但我力求表达以下几个特点一、个是生字教案与阅读教案相结合，识字教案要后伸，从字到词到短语后到一句话，如在教案第一句话时，有个生字宝宝单独想和我们见面，出示 “数”进行认读，接着是出示“清”，而后以生字宝宝在交伴侣了来认读“数不清”，课文中讲什么“数不清”？以读“数不清的雨点儿”。然后“这么多的雨点儿从哪儿来？”采访同学“小雨点儿，你从哪儿来？”这样的形式，引出“从云彩里来飘落下来？”在这个过程中读好“云彩”，手势懂得“飘落”，继而
11、整合成一句话。生字“数”前后在不同的语境中多次显现。事实也证明，在语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计认准了字不离词，词不离句的原就，把识字、解词、读句、学文有机的结合起来，让同学凭借课文语言懂得词义，在懂得词义的基础上进行朗读。这中滚动式的教案，意在让同学通过多层面的语言实践，懂得巩固新学的词、句，读通课文，读懂课文。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结二、以读为本，培育同学的语感，读中感悟低年级的儿童刚刚开头学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。对于他们来讲，正确的朗读是同学懂得课文最直接有效的方式，所以要让同学有表情、有动作的朗读。要让同学充分的读，在读中感知
12、，在读中感悟，在读中培育语感。在这节课中，学习“问”“答”这一环节中，我正是从这一原就动身，让同学通过各种形式的读来感悟，懂得文本。如师生问答读、指名读、齐读三、是表达人文性的渗透。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，同学作为人是一种生长着的生命的存在，他需要老师从人文的高度对其生命加以关照。同学练习读问句“你要哪里去？”除了读出问句的语气，同时， 一句多有礼貌的小雨点吖！问得多亲切吖！不正是表达了这一要求吗？雨点儿教案反思夸美纽斯说过： “爱好是制造一个欢快和光明的教案环境的主要途径之一。” 如何在教案中培育同学的学习爱好？教案过程中，老师要创设情境，通过教材这个文本载体，将同学带入开
13、心的学习氛围之中，为同学营造一个无拘无束的相互敬重、互信任任、相互合作的空间，使同学真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋， “悟”出文本要表达的情感。教案雨点儿时，我设计了这样的情境：课件演示雨点儿过后大的的美景，同时配上音乐。同学被眼前漂亮的景色、美丽的音乐所营造的氛围深深的吸引住了，立刻进入了学习情境， 为感悟课文内容奠定了坚实的基础。同学在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。当我问孩子们：你们喜爱谁？有的同学说喜爱小雨点儿，由于小雨点儿使花更红了，草更绿了。有的同学说喜爱大雨点儿，由于大雨点儿使没有花、没有草的的方长出了红的花、绿的草。照我的懂得，大雨点儿比小雨点儿更美，由于大雨点儿去了之后，没有花、没有草的的方长出了红的花、绿的草。可孩子们的回答出乎我的意料，更多的孩子喜爱的是小雨点儿。我没有把可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结我的这一想法强加给孩子们，阅读是同学的个性化行为，应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深懂得和体验，有所感悟和摸索，受到情感熏陶，获得启发，享受审美乐趣。要珍视同学特殊的感受、体验和懂得。可编辑资料 - - - 欢迎下载