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1、精品名师归纳总结论老师信息素养的培育及评判体系的构建提要：训练信息化呼吁老师信息素养的尽快提高。培育老师信息素养成为当务之急。但老师信息素养的内涵到底是什么？我们应当朝一个怎样的目标来做培育老师信息素养的工作？如何评判老师的信息素养？这些问题不解决将使我们的工作很简洁走进误区， 导致人力财力资源和时间的铺张，贻误老师队伍的建设。本文将以老师信息素养的内涵为切入口，理论联系实际，探讨构建老师信息素养评判标准，使上述问题得以解决。使大投入能带来大收益。关键词：误区培育老师信息素养内涵评判标准一、在老师信息素养的培育中不应显现的误区及现象学问经济、信息时代已经到来，社会正朝着信息化的方向快速进展。与
2、此同时，训练信息化也已成为训练改革的重要内容之一。面对新的形势新的任务，一系列的相关讨论课题自然应运而生。其中之一，便是在训练信息化的进程中，如何尽快培育和提高老师的信息素养，使广大老师快速适应训练信息化这一进展的新形势，更加主动的投入到这样一场训练变革中去。许多的区和学校在探究培育老师信息素养的途径和方法。这是训练主动适应并促进社会进展的表达，可喜可贺。但是，由于忽视了对“老师信息素养”内涵的讨论，没有老师信息素养的评判体系，自然也没有评判体系本身所特有的导向、鼓励和评判机制，使推动训练信息化挺有力度的一些的方和学校，在教可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结师信息素养的培育方面步
3、入不应有的误区，显现以下令人焦虑的现象.1、只对老师一味留意技术层面的培训，而技术层面的培训又主 要是学习动画和网页、课件制作等。很少涉及关于有目的的搜集获 取信息、挑选整理信息、发布信息进行沟通等学问技能的专题培训，几乎没有敏捷的制造性的活用信息方法、策略的培训，培训内容和 方法上有严峻缺陷和误区。2、特别忽视或根本没有察觉老师信息意识、信息策略等方面的培训，导致老师信息素养中很重要的这一层面几乎没有什么提高，学习的一点信息技术，由于很少用于训练教学及其讨论的实践，时间一长又都荒疏了。而平常的课堂教学有许多仍是“涛声依旧”以上误区，导致“老师信息素养”的培育和平常的教学、教研实践成了“两张皮
4、”。而这确定不是训练信息化所需要的。二、理论联系实际，探讨“老师信息素养”的内涵在我们投入大量人力、物力、财力去着力从事一项工作时，是否应当对我们所讨论和实践对象的属性有一个比较清晰的明白了（特别是我们的国家尚不富有） ？也就是说，是否应当知道我们在做什么、仍将如何做下去？为什么要这样做？是否应当知道我们要向着一个什么样的目标 （或曰“预期结果”） 努力？笔者以为，答案应当是确定的。由于行为的盲目性必定导致令人大失所望甚至适得其反的结 果，从而造成极大的人力、物质资源和和时间的铺张。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结为了明确这一点，为了构建一个具有导向、鼓励和评判功能的老师信息素
5、养评判体系 ，以促进广大老师信息素养能尽快得以提高，我们有必要理论联系实际的仔细探讨“老师信息素养”的内涵。概念明确，判定才可能正确。1、老师信息素养是老师个人整体文化素养中的一个子系统，而不仅仅是一点信息技术，应从比较广义的“信息文化”的角度来认识。在信息时代已经扑面而来的今日，在训练信息化的进程中，老师 对于猎取和利用信息重要性的熟识如何（信息意识） 、猎取、处理、加工、利用信息的才能如何，可以说将直接与老师的训练教学工作才能和水平成正比。老师信息素养在老师个人的整体素养中是一个子系统，绝非仅指信息技术。详细的信息技术只是老师信息素养中一个不行缺少的层 面。既然老师信息素养是一个系统，那么
6、，它是可以从“信息文化”的层面上来懂得的。综合国内外专家的论证和笔者从事现代训练技术试验的实践熟识，笔者认为：所谓“老师信息素养”，应当是这样一种涵盖面较广、 以猎取、评估、利用信息为特点、传统与现代文化素养相结合的科 学文化素养。它应当是基于思想意识、文化积淀和心智才能的、以 信息技术的综合运用为表现形式的综合素养。所以国内外专家也将 其称之为“信息文化”素养。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结而衡量这种素养高低的依据，何克抗、桑新民等国内外闻名专家、教授有诸多论述。如何克抗教授指出：老师的信息素养“应当是与 信息猎取、信息分析、信息加工和信息利用有关的基础学问和 实际才能。其
7、中：信息猎取，包括信息发觉、信息采集与信息优 选。信息分析，包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评判。信息加工，包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的储备与变换以及信息的掌握与传输等。信息利用，包括如何有效的利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题（例如能不断的自我更新学问、能用新信息提出解决问题的新方案、能适应网络时代的新生活等）。” （引文中序号为笔者所加）应当说这佯的表述是比较简洁明白的。但如前所述，笔者认为仍应加上“信息意识”这一 要素，它不是详细信息技术层面的内容，而是就老师对信息的态度、熟识层面的要素。但这是特别重要的，是信息素养中的观念性问题。 而只有观念的更新和确立
8、才是带有根本打算性意义的转变。就老师信息素养中的各层面来说.有较强的信息意识以及对信息较强的敏锐度，有猎取、分析、加工有关训练教学信息的才能，这 四个方面并非我们培育老师信息素养的最终目的。最终目的仍在于 最终一个方面 .对信息的利用。正如何克抗教授指出的，老师“能不断的自我更新学问、能用新信息提出解决问题的新方案”。美国 的 ChristinaDoyle 在充分调查的基础上，也指出信息素养在其才能方面表现的较高层次，应当是“组织信息使能有有用性。组合新信息 成为自己原有学问的一部分。能将信息应用于批判性摸索及解决问可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结题。”（见桑新民教授文创新推广
9、理论与信息时代老师的信息素养）那么，我们培育老师信息素养，就是要使老师善于制造性的利用信息不断改进教学，创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，提高训练教学质量和效率。不达到最终这一成效，我们培育老师信息素养有何意义？那种一味只着力于老师运算机信息技术操作层面培训的做法是片面的，不行能真正提高老师信息素养。2、从实际动身，老师制造性的活用信息的渠道和方式，打算了对老师信息素养培育和评判应具有综合性、全面性。现在和不太远的将来，老师制造性的活用信息的渠道和方式，将仍旧较多的表达于常规课堂教学以及常规课堂电化教学之中，绝非仅仅表现与直接运用运算机及其网络等媒体的教学过程中，常规电化训练手段在相当长
10、的时期仍不会被剔除。我们在培育和评判老师信息素养时，不能不考虑这一因素。因而，也就打算了培育和评判老师信息素养的综合性和全面性要求。尽管“信息技术与课程整合”是新一轮课程改革中探究的重要课题，也已经显现了如学校语文“四结合”、“几何画板”以及 “ WebQrest”等比较胜利的“整合范例”，它们确有利于转变现有同学被动学习的方式，落实同学在学习探究中的主体、主动位置和协作的方式，也极有利于培育同学的信息素养。但必需看到，我们国家如此之大，在相当长一段时间内，以至更远一些的将来，由于基础训练中不同学科不同教学目标的限制、不同年级和同学年龄及学问水平的限制，由于不同的区不同学校财力物力状况的限制，
11、就可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结我国广大的区每学期的课时总量而言，常规课堂教学（含常规电化教学）将占每学期课时总量的70 以上。这是基于以下对现实状况的调查统计和猜测得到的数据.笔者对某中等城市几所省和全国现代训练技术试验学校中学校老师当前将运算机等现代媒体运用于教学的情形作了调查和分析（不论是否已做到与学科“整合”。信息技术课任课老师除外）。一般来说，中学校老师每周平均任课量约12 至 13 节，以一学期平均20 周运算，中学校老师每学期任课总量约240 节或 260 节。以两全部代表性的学校现代训练技术工作治理部门和侧面明白得到的结果如下表：中学校老师平均周任课量（约）中
12、学校老师全学期平均总任课量（约）现今每学期使用运算机等现代媒体（节次）最多的人现今每学期使用运算机等现代媒体（节次）最少的人12.13 节240.260 节5.12 节次0.4 节次使用运算机等现代媒体占个人总课时百分比一所学校 2.1.5 另一所学校 1.9.4.6 0.1.7/1.5实际人数可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1.7 人57.74占该校任课老师总人数百分比1.7/8.698.3/91.4须知，这是省和全国现代训练技术试验学校的统计数据，如果在一般中学校，其结果是可想而知的。当然，以上数据所反映的并非全国发达的区和有关试验的“排头 兵”学校的情形。而正因如此，它才
13、更具有典型意义.何况，它到底来自省级和全国现代训练技术试验学校。当然，这其中既有硬件 条件尚未到位的限制，也有信息技术与课程整合的讨论尚在进行之 中的因素。那么，我们猜测一下：即使“十五”以后，学校运算机等硬件 条件、环境有了充分的改善和进展 （比如，假设每个年级拥有一个运算机网络教室，学校拥有两个以上多媒体教室等），信息技术与课程整合的讨论也有了很大的突破，除了如类似学校语文“四结合”、中学几何画板等这样完全的整合范例以及WebQuest 的胜利进展，老师日常教学使用现代信息工具的频率大约也只有自身任课总量的30左右，至多不会超过50。依据是：以基础学科每位老师平均每周使用 4 节次运算机等
14、现代媒体帮助教学计 （网络教室的使用率几近100），一学期也只有 80 节，仅占老师学期任课总量的33 左右。由于不论是 整合或帮助教学的各种软件制作需要投入大量的时间和人力，仍是可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结硬件环境的条件限制，抑或不同学科教学内容本身和不同教学目标的限制，以及不同年级不同年龄同学不同的学问才能水平的限制，运算机信息技术及网络技术直接应用于课堂教学的时数总是有肯定限度的。信任熟识基础训练的人对上述现实状况和猜测的数据会有比较充分的懂得。那么，现在和不远的将来，仍有60-70 左右或更多无法直接运用信息工具和技术的常规课堂教学怎么办？就没有任何改革或改进的 出
15、路了？老师良好的信息素养在这样的常规课堂教学、常规电化教 学中就无法表达因而毫无用武之的？所以他们就不需要培育和提高 信息素养？笔者认为，答案是否定的。综上所述，老师信息素养的终极表达并非肯定是在纯粹意义上的 “信息技术与课程整合”，而应从更广义的角度来懂得“整合”. 即制造性的以多种方式活用信息于各种类型的课堂教学之中，在教育教学中不断有所创新。其实，当老师活用信息于自己备课时，即使是备最常规的课，这也就是一种对信息的制造性的再编码。对信息素养较高的老师而言，即使在他最一般的常规课堂教学（含运用常规电教媒体） 中，也同样可以感受到老师对信息充分占有和制造性的活用而带来的清爽气息如春风扑面而来
16、，这样的案例并不少见。3、老师信息素养的详细构成要素依据以上实际分析，结合何克抗、桑新民等国内外教授专家对老师信息素养的有关论述，我们可以这样来表述老师信息素养特有的构成要素：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结对信息、信息化、信息社会的特点有正确的懂得。有剧烈的信息意识及猎取所需信息的欲望，对信息有较强的敏锐度。关怀训练信息化进程，积极投入运算机等信息技术的学习和训练信息化相关工作。熟识到猎取信息对训练与科研工作的重要性。为学习或训练教学工作等问题的解决，能确认自己的信息需求，并敏捷的通过多种渠道较快速的猎取有效信息。能精确、快速的从不同角度解读信息和批判性的评判信息。能将信息应
17、用于批判性摸索。能有效的吸取、储备、快速提取和发布信息。能较好的治理自己搜集到的或自己生成的信息。能对相关信息进行有效整合，制造性的使用信息解决问题。能用完可能好的方式表达、出现（或储备）自己生成的新信息。能将以上一整套信息技术更好的运用于自己的连续学习和沟通。有明确并遵守信息道德，懂得保护信息安全。三、尝试构建“中学校老师信息素养评判体系”从行为学的角度来说，目标在客观上对行为具有导向、鼓励、调控、评判的功能。在训练信息化呼吁老师尽快提高信息素养的今日，构建老师信息素养评判体系 已经迫在眉睫。有了这样的评判体系， 将能更好的促进老师目标明确的努力参与有关提高信息素养的连续训练学习。对学校编制
18、老师信息素养培育方案、阶段目标以及老师可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结信息素养考核方案具有肯定参考价值。行动的目标一旦明确，的方和学校在培育老师信息素养的工作中，就能探究到更有效的途径和方法。虽然这样的评判体系可能一时仍难以做到确定科学和完善，但比完全没有要好。在训练信息化的进程中，我们仍可以不断去完善它。脱离实践的理论是惨白的，而没有理论指导的实践必定是盲目的。中学校老师信息素养评判体系（非专业老师或特的工作人员）一级指标与权重二级指标评判等级及赋分A B C D累计信息意识及对信息化的懂得和态度201、能举例说明信息的快速传递、有效猎取和利用在当代训练教学工作和学习中的重要
19、性。4321可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结2、有为改进教学而积极学习和使用各种信息工具的欲望，并能付诸行动。（积极学习运算机、投影机、常规电教的录音机、投影仪等多种媒体的操作） 64323、有为改进工作和训练讨论寻求信息的欲望，有利用信息传递 与猎取为个人训练教学以及更大范畴的训练或社会进展服务的愿望。75314、能积极、正确的引导同学使用信息工具，留意对同学信息素养的培育。 3210猎取和加工、处理信息355、会使用 Word 和 W 等办公系统进行各种信息处理、加工，会编排版面，并能正确进行打印设置。能分门别类的治理好自己所拥有 的信息，以便利检索和利用。64可编辑资料
20、- - - 欢迎下载精品名师归纳总结326、知道浏览互联网和下载网上图文资料的方法，能正确下载和安装应用软件。 54327、把握网上互动技能，有自己的电子信箱，并习惯常常使用，会发送和接收、储存邮件及附件等。42108、会安装和使用常用运算机软件。32109、娴熟运用 T 工具制作演示文稿用于教学，会设置超链接、会插入图片和影像，能制作得比较精致。会用Word 制作简便易行的课件。6432可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结10、会制作简易网页432111、会用运算机绘制简易图形。会运用运算机制作常规电教投影片、能娴熟的制造性的使用常规投影仪。能自己制作录音。教学中使用运算机和常规
21、电教媒体有肯定的频率*5 43212、把握用运算机截取、编辑影像和声音的简洁操作，用于工作和学习。 2100制造性的猎取和利用信息3513、为解决问题而确认自己所要猎取的信息是什么，能制定猎取信息的几种策略，对信息源有较充分的明白。643214、能多角度解读文本和影像信息，有较强的敏锐度7可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结64315、能较正确的评判信息，能对猎取的信息有分析、批判性的摸索。754316、能有效的能整合信息以制造性的解决工作、学习中的问题， 工作中常有创新。会设计撰写比较规范的教学课件文字脚本。151074信息道德与安全1017、知道应遵守的信息道德，并能付诸实践6
22、43118、对信息安全常识有所明白，并能积极保护信息安全4321累计可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结注：表内二级指标中第11 项关于“使用频率”，应依据学校详细硬件条件确定详细指标。以上评判体系是针对一般老师编制的，学 校运算机专业老师和财务等行政人员的信息素养应当与之略有不同。这份评判体系表达了重视对老师信息意识和猎取及制造性的利用信 息才能方面的综合评判。它涵盖了老师信息素养的以下三个层面： 一，态度、意识层面。二、信息技术操作把握层面。三、运用信息 技术解决问题的创新才能层面。权重的安排也基本是依据这样的考 虑。绝大多数一线老师如达到上述标准，其信息素养当属良好以上 了。到目前为止，我们尚未见到比较完整的中学校老师信息素养评判体系或曰评估方案。这里是初步的讨论结果，当在实践中进一步完善。我们讨论和构建中学校老师信息素养评判体系，目的就是为了更快更好的提高21 世纪广大老师的信息素养，使这样一件有着极其重要意义的工作能在人力物力时间的大投入之后有更大的收效， 促进老师信息素养尽快的获得实质性的提高，促进训练信息化健康 快速的进展。可编辑资料 - - - 欢迎下载