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1、网友推荐：幼儿教育心理学心得体会范文简短1270字幼儿教化心理学心得体会(篇一) 得知荷塘区戴家岭小学数学老师们在探讨概念教学，我很兴奋，这抓住了一个现实薄弱点，这才是扎实地做校本探讨。 曹才翰、章建跃合著的数学教化心理学(北师大出版社20xx年6月底二版)可以帮他们供应一些有价值的理论，于是整理出下面的文字，引号内里的话及所附页码属该书，其余的话是我的体会。 一、应提高对概念教学的重视 国务院学位委员会杨玉良先生呼吁：“中国没有数学(mathematics)，只有算学(arithmetic)，即中国的数学缺少严密的推理和论证。在我们传统文化中最缺乏的是理性精神和演绎逻辑学方法。作为一个中国人
2、，承认这点是苦痛的，但只有看到这点，才有助于建立我们新时代的创新文化。”(新华文摘20xx年第23期)。 但严密推理论证的根基是数学概念，“概念是思维的基本单位”，“概念的学习是最重要的学习课题之一”(101)。 前一段中心电视台都出概念错误，常把“提高或降低了几个百分点”说成“提高或降低了百分之几”，如把物价上涨指数从8%降为5%说成“降低了百分之三”!谁都不希望我们的学生将来也如此。 数学课改大方向正确，也做了许多好事，但实践中的确存在忽视概念教学的不足：突出表现之一便是对培育学生驾驭数学概念、组织数学语言的实力探讨和实践不够。 二、学生获得数学概念应综合运用两种方式 学生获得数学概念有“
3、概念形成”与“概念同化”两种基本方式，前者指“理解和驾驭同类事物的共同、关键属性由学生从大量的同类事物的不同例证中独立发觉”，后者指“用定义的方式向学生干脆揭示，学生利用已有认知结构中的有关学问来理解新概念”(105-106)。 “概念形成”是让学生经验视察、抽象、概括，“概念同化”则让学生经验理解定义、联系实例确认定义的内涵、与已知概念建立联系形成学问网络。举例说明： 概念形成：“什么是长方形?”学生自主视察大量长方形的实例，抽象出它们的多种属性，概括共同的属性(四顶点共面、四条直边、四内角皆直角等)，变式鉴别，采纳数学语言给出概念名称，建立新旧概念联系。 概念同化：“什么是方程?”给出方程
4、的定义，“咬文嚼字地”研读定义，变式鉴别，建立新旧概念联系。 该书提示两点： 第一，“年龄越小，概念形成的方式就用得越多”，“随着年龄的增加，概念同化也渐渐成为他们获得概念的主要形式”(106、109)。所以千万不要误以为“越是对低年级越要强调灌输和死记”或误以为“概念同化”就是“老师讲授”。 其次，“应当把两者结合起来运用。一般来讲，老师可以先通过具有典型性的实例，引导学生通过对它们的共同本质特征的概括而形成概念的定义;再引导学生在定义的指导下去视察实际事例，同时，通过正例与反例的应用，通过学生自己对实例的比较、分析、概括、分化与类化等思维活动，使概念的关键属性变得清楚，最终，还要引导学生将
5、新概念与已有认知结构中的有关观念建立联系，形成概念系统”(111)。 三、概念记忆的科学方法 怎样使学过的概念记得住?该书说了四点。 1、一次供应的信息单元要适量：“心理学家们公认，短时记忆容量为72个信息单元”(129)，少了惋惜、多了接受不了。留意“信息”是以“组块”为单元的，它可以是某概念的一个要素或就是一个完整的概念，这也提示我们留意把供应的信息“组块化”即形成某种整体结构以提高记忆效率。 2、不要死背而要“精致性复述”：学了的概念进入长时记忆的策略有两种，“维持性复述和精致性复述，反复背诵就是一种维持性复述”(130)。“由于数学学习材料的逻辑性强、抽象程度高，因此数学学习中，必需以
6、精致性复述的方式，对学习材料进行编码，将它们组织成有意义的命题。教学中，老师应引导学生在找寻新旧学问之间的联系上下功夫，驾驭本质特征的不同表述方式(按：如数形结合方式、概念树或概念网络方式、图示等)。要向学生展示数学学问的发生发展过程，这是为学生在学习过程中扩大信息量，为回忆供应线索的最好方法”(131) 3、敏捷运用长时记忆的多种类型：长时记忆类型有“情境记忆”、“语义记忆”、“表象系统”、“言语系统”、“语义层级网络”、“语义命题网络”、“产生式系统”等等;通俗地说，情境记忆以概念学习时发生的事务为线索，语义记忆以语词为线索，表象系统记忆的是形象，语义系统记忆的是词汇，层级网络就是概念树，
7、命题网络就是理论体系，产生式系统就是推理过程。(132-136) 简洁来说，概念教学要结合运用上述多种记忆类型，对不同的学生应发挥他们特性化的优势记忆类型功能。 4、当前最要克服的错误倾向：“当前我国数学教学质量不能得到根本改观，总是处于高投入低产出的状况，其主要缘由之一就是：通过机械化手段让学生记忆结果(信息)，没有让学生理解形成结果的过程，结果是学生头脑中的数学学问网络的结构功能差，没有学问点之间的联系通道，导致信息联系渠道不畅，应用时不能胜利提取。表现在教学上，其基本做法是：从概念的出现、定理和公式的获得，甚至是一个例题的详细解法，为了赶进度(目的是为了挤出更多的时间，为高考进行强化训练
8、)，都作为结果干脆抛给学生。”(141-142) 在今日的中学是如此，可在初中甚至小学不也如此? 幼儿教化心理学心得体会【篇二】 医学伦理学是探讨优良的医学道德规范的制定和实现的科学，是医学与伦理学相交叉的学科，是相识、解决医疗卫生实践和医学科学发展中人们之间、医学与社会之间伦理道德关系的科学。随着该学科的快速发展，其渐渐成为现代医学科学的有机组成部分，在现代医学中，医学伦理学已经成为医学专业的基础课程。 什么，最根本的就是我们肯定要有良好的医德。社会主义医德是传统医德的继承和发展。自古以来，历代医家都非常重视医德，将它视为行医治病的一个必定条件，学习和探讨传统医德思想，对于建设社会主义医德规
9、范、指导医疗实践，有着极为重要的现实意义。通过学习，让我知道了当今社会随着市场经济的发展，医患关系的冲突显得尤为突出，存在着很多问题，针对市场经济条件下医患关系呈现的发展趋势和影响医患关系的因素，我们要增加资源投资，缓解医疗供需冲突，深化医院改革，加强科学管理，加强医德医风建设，促进医患关系的改善，要规范医德双方的行为。 我相识到要想成为一个好医生不是一件简洁的事，这就要求我们在学习的过程中不断学习和完善自已，为以为作为一个好医生打下良好的基础，才能跟上社会的发展，满意社会的需求。 幼儿教化心理学心得体会【篇三】 这学期我在教学之余读了一本特别有意义、对工作特殊有帮助的书教化心理学，书中广泛汲
10、取了国内外教化心理学的探讨成果，集中阐述了教化、教学过程中的心理学问题，其探讨目的在于服务教化。 通过阅读本书，我有以下收获： 教化心理学既包含了普遍性共同性的教化教学原理，同时又结合学科，针对学科的不同特点，以及学生的爱好与实力，将学科组织、调整与呈现，并进行教学。因此，学习此书，一箭双雕，在了解学生的心理现象及其规律为自己班级管理供应理论依据的同时，也提高了自己学科教学实力。 一、学习心理学的重要性。 这本书强调了老师通过仔细学习心理学，知道了作为一位人民老师，必需具备的优秀心理品质，从而自觉地培育这些心理品质。 能够系统而全面地驾驭学生相识过程的规律和年龄特征，依据小学生的年龄和心理特点
11、，在课堂教学中要实行相应的措施。有时你认为不经意的一句话，但在学生的眼里重量是多么重，甚至会影响他们的一生。有句话是这么说的：“好孩子都是夸出来的!”老师的赞扬和激励,就是对他们的赏识，就是对他们的认可，就能给他们信念和志气，让他们迈出胜利的第一步，因此我们在教学中要了解孩子的内心，信任每一个孩子都是天才，观赏孩子的特长，确定他们的每一个微小进步，让他们不断体验胜利的喜悦，找到学习的欢乐和自信。 二、了解学生的心理是做好教化教学工作的基础。 1、有助于我们提高教学工作质量。 人的任何活动都是由肯定的动机所激发并指向肯定的目的的，学习也不例外。学习是困难的心智活动过程，牵涉到整个智力因素和非智力
12、因素的参加。比如感知、记忆、思维、想象等智力因素，构成干脆参加学习活动的智力系统。而这些非智力因素，构成了与学习相关的动力系统。其中的动机则是学习活动最基本、最主要的心理动力。心理学探讨表明，学习动机强的学生，必定在学习活动中表现出较高的学习主动性，他们在学习中能用心致志，具有深厚长久的学习热忱，遇到困难时有坚韧的自制力和坚毅的毅力。因此，要提高学生的学习水平，就必需想方设法调动学生的内驱力，激发培育他们的学习动机，提高学习效果。 提高教学工作质量是科学性与艺术性相结合的工作，并不是仅仅驾驭某学科的学问就能胜任、驾驭的。这就须要老师驾驭并运用一些心理学原理来实施教化教学策略。比如学生在学习的过
13、程中，他们的爱好、心情、意志品质和最佳的学习时机，都要求老师采纳最佳的手段以优化影响学生学习效果的各种因素。这时，就须要了解学生赖以进行信息加工一些主要心理过程，获得学问和发展实力的规律，以及相关非智力因素状况的诱导，促使学生的认知爱好得到发展，形成稳定的、主动进取的人格特征。在教学过程中培育学生的整体素养，从而健全他们的人格。 作为一位教化工作者，这本书要通读，更要精读。自古说的好“书中自有黄金屋”。这本书很有价值，对我的教化教学有很大的帮助，今后我还要接着研读它。 总而言之，通过这一期对教化心理学的学习，我收获良多。不仅有专业学问的积累和专业素养的提高，而且对许多学习事务有了崭新的相识和感
14、悟。 幼儿教化心理学心得体会【篇四】 阅读了教化心理学，觉得很有收获，对自己今后的教化教学工作很有帮助。本书是以教化心理学为主线编写的，但也用一找=定的篇幅讲解并描述了学习教化心理学所必需的一般心理学和儿童心理学的有关学问，其内容紧密结合中小学实际，且针对性强好用性强，便于自学。在通读本书后，对教化心理学的探讨方向，缘由及探讨方法将会有肯定的了解，另外关于书中涉及的一般心理学及儿童心理学方面的学问，信任对于理解教化心理学方面的内容也是有帮助的，因此我对本书中有关教化心理学方面的内容谈谈我的理解及感受。 我在书中没有找到作者对教化心理学的明确定义，而是通过介绍教学过程，通过与邻近学科的比较向我们
15、展示教化心理学的性质作用和意义。 教化心理学与教化学不同：教化学探讨的是教化过程的一些基本规律，而相对应的，教化心理学则探讨在教化教学条件下学生心理活动的规律及应用。这两个学科比较好区分，我的相识是教化学更多的是重宏观的角度去探讨我们的教化教学，而教学心理学已经进入到了我们的教学过程。教化心理学和一般心理学、儿童心理学的关系可以说是非常亲密。教化心理学是以它们为学科基础的，却不好说谁包含了谁，谁从属于谁。教化心理学更好的帮助了我对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论和实践。 在通读这本书后，我对教化心理学的内容主旨，探讨方向，缘由及探讨方法有了肯定的了解，另外关于书中涉及的
16、一般心理学及儿童心理学方面的学问，对于我在理解教化心理学方面的内容也有很大的帮助。 首先，关于教化心理学的探讨方向。心理学作为探讨人的心理现象，揭示人的心理活动规律的科学，其内容是丰富多样的。教化心理学，是心理学体系中与教化工作关系最亲密的一个分支，要想知道它是探讨什么的，就须要对它的对象，性质，内容，范围和任务做全面的考察和了解。 这本书谈到教化心理学的对象，是由于受教化体质发展和心理发展是紧密相关的，所以教化心理学也要联系到体质发展方面的有关问题。此外，教化过程也可以说是师生协同活动的过程，而且老师在这种活动中起着主导作用，因此，关于老师的心理学问题，也是教化心理学应当探讨的一个特别领域。
17、而教化心理学的性质应当是由它的探讨对象确定的，即教化心理学是兼有社会科学和自然科学两种性质，而且是以前者为主的一门边缘科学。不同社会制度国家的教化，对心理学的要求也共同点和不同点，这在肯定程度上就影响了教化心理学的内容和范围。依据我国的教化方针和目的，我们的教化心理学的内容和范围是完全适应于我国的社会主义制度的要求的。教化心理学的任务就是揭示教化实践过程中的心理活动的规律和促进整个心理科学的发展。由此可见，教化心理学是以教化对心理学的要求为动身点，以解决教化实践中的心理学问题为目的的。 教化心理学阐述的内容有助于我们提高教学工作质量。人的任何活动都是由肯定的动机所激发并指向肯定的目的的，学习也
18、不例外。学习是困难的心智活动过程，牵涉到整个智力因素和非智力因素的参加。比如感知、记忆、思维、想象等智力因素，构成干脆参加学习的智力系统。而这些非智力因素，构成了与学习相关的动力系统。其中的动机则是学习活动最基本、最主要的心理动力。心理学探讨表明，学习动机强的学生必定在学习活动中表现出比较高的学习主动性，他们在学习中能用心致志，具有深厚长久的学习热忱，遇到困难时有坚韧的自制力和坚毅的毅力。因此，要提高学生的学习水平，就必需想方设法调动学生的内驱力，培育他们的学习动机，提高学习效果。 其次，这本书有助于我们提高思想教化工作的效果。学习过心理学的老师，就能够驾驭学生品德形成的规律，及在各种因素影响
19、下形成的心理特点，根据共产主义的面貌来塑造一代新人，可以更有针对性地对学生因材施教。也就是说，老师了解了不同时期、不同年龄学生的心理，才能助长学生的优点，矫正学生的缺点。此外，本书还提到了心理学的探讨方法，如观测法、试验法、调查法、总结法等，可以说从理论上归纳出了探讨教化心理学的详细有效的方法。 我们利用科学的方法，培育学生的学习爱好。教化心理学指出：“通过引入难度相宜，具有启发性的问题，制造学生心理上的不协调，激发其新奇和求知的欲望；帮助学生建立合理的目标体系和主动的学习欲望，有效的激发学生的新奇心、爱好、求知欲、自尊心、好胜心、信念、志向等”。作为老师，了解学生的“内部动机”的作用，才能通
20、过合适的方法让学生有爱好，而且更加主动，提高效率。 教化心理学内容特别丰富，许多学问都特别专业，作为一名老师，这本书特别值得我去探讨和学习，我会运用这本书里面的学问，正确运用有效的评价和适当的表扬的方法培育学生的整体素养，从而健全他们的人格。今后我还要接着研读它。 幼儿教化心理学心得体会(篇五) 我们学校杨婷老师给我们上了一堂生动的心理健康教化课。心情久久不能安静。记得人民教化家陶行知先生说过：“幼年的生活是最主要的生活，幼年的教化是最主要的教化。”那么对于孩子来说，教化意味着什么呢？首先意味着让他们从现在就感觉自己是一个欢乐的小天使，感受到生活的乐趣，感受到人生的欢乐。须要说明一下，这个“欢
21、乐”明显不是主要指吃得好，穿得好，也不仅仅指将来长大成人后谋得一份好职业以便过上好日子，而是指孩子在受教化的过程中，不仅能充分体验到思索的欢乐，求知的欢乐，创建的欢乐，胜利的欢乐，而且还要充分体验到来自纯真友情的欢乐，来自集体暖和的欢乐，来自野外游戏的欢乐，来自欢乐的天性被尽情释放，青春的激情被纵然挥洒的欢乐 夸美纽斯说过这样一句话：“老师要让儿童在没有殴打，没有暴力，没有厌恶的气氛中，总之在亲善可亲和开心的气氛中喝下科学的饮料。”这不正说明我们要让孩子感到生活和学习的欢乐吗？那么怎样才能让孩子感到生活和学习的欢乐呢？ 欢乐不是那么简洁啊！由于四周环境的压力，人为的压制和其它缘由，并不是每一个
22、孩子都是欢乐的。实践证明：欢乐的孩子自尊、乐观、自我限制力强。作为一个班主任我希望我带的班级的孩子是欢乐的。 欢乐虽然对每个成人来说都是不一样的体验，对孩子来说却是大同小异。他们会因为老师的一声赞扬而欢乐，会为了获得一颗五角星而欢乐。但是我们在教化中经常会忽视许多：孩子吵了、孩子哭了、孩子皮了这些都是我们生气的理由，是我们发怒的导火线。面对各种各样的孩子，我们有太多的借口为自己的粗暴辩解。有时还会有这样的想法：假如从孩子的心理动身，一切为了孩子的欢乐而设想，还不如每天带孩子去游乐场。 在教化孩子时，激励孩子多交挚友，并与他人融洽相处。在日常生活中常常向幼儿渗透、灌输“好孩子要经常想到别人的须要
23、”的思想，介绍一些对社会作出过贡献的人物。让孩子在实践中加深感受他人的情感体验，加深理解关切他人行为的意义。让孩子学会设身处地体验别人的思想情感。并教给孩子关切他人的一些做法。提示幼儿在别人遇到困难时，应伸出救济之手。刚好让孩子表达自己的感受，从而体验关切他人的欢乐。老师要刚好赐予确定，使这种行为得到巩固和发扬。 让孩子在完成学习、劳动任务中，或在嬉戏活动中体验到“胜利”的快乐，如：让值日生整理图书、排放桌椅等等，让孩子的生活得到充溢，在完成各种任务的过程中会获得满意和开心。 当然，在教化孩子时，允许孩子犯“错误”。孩子的身心特点确定了他们是在不断地尝试中学习和成长的，尝试就免不了犯错误。孩子可以从错误中相识这个世界，了解这个世界。可以看出，这些“错误”一般都是由于孩子缺少生活阅历和缺乏学问的原因，我们不但不能要求孩子不出错，还要相识到出现错误是孩子积累学问的必由之路。对于孩子出现的这样那样的“错误”，我们要仔细分析，充分理解，以科学的方法和宽容的心态对待孩子，让他们在宽松的环境下自由自在地认知、探究、创建这个世界。在享受欢乐的同时汲取学问的养料，在成长的年轮上轻轻松松地，快欢乐乐地度过绚丽的童年岁月，踏着欢乐的节拍去创建欢乐的将来生活。 在新的世纪里。我们老师要努力跟上时代的步伐，必需用全新的教化理念去塑造今日的孩子，让孩子在“欢乐中学会欢乐”，欢乐每一天。