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1、2022认识厘米教学反思相识厘米教学反思1本节课是在相识线段的基础上相识长度单位-厘米，在上课时我注意学生的主动性的发挥，作为老师，是学生学习的指导着、组织者和合作者。对于厘米这两个字，大部分同学都有所耳闻，所以在相识厘米这个长度单位时可以让学生自学了解，再加以规范指导即可。在相识厘米之后，要求学生通过在尺上找一找1厘米，并用手比划1厘米的长度，在这里我用了1厘米的小棒加深学生对1厘米的感受，进而了解几厘米的详细长。本节课的重难点在于量和画，在这两部分中实行讲练结合的方式，让学生的学习效果更加志向。在本课教学过程中，我发觉对于新奇心极强的低年级学生，以生活化的形式能够更好地调动学生的主动性，培
2、育探究的爱好，可以说数学来源于生活，并且应用于生活，本节课的实践应用也能增加学生的探究创新意识，提高综合运用学问的实力。另外，在教学中我们老师应当留意收放自如，一味地牵着孩子走并不能让学生更好地发展，反而适当放手可以发觉学生也是一个发觉者、探讨者、探究者和创新者。但是，在这节课里我也有许多不足之处，比如说规范性和严谨性，尺上的每一个数字都是代表刻度，在表达时应加上刻度二字，作为数学老师，在语言表达上应当多加留意；另外，对学生的语言训练仍需多加强。相识厘米教学反思2相识厘米这节课的主要任务是使学生初步相识长度单位厘米，帮助学生在头脑中建立起1厘米的表象。还要学会用厘米尺测量线段的长度，发展学生的
3、空间观念。整个教学过程都围绕这些任务和目标来开展。这节课课前要求学生打算毛线、直尺等学习用具以及上课起先前的一些打算，这节课的课前打算还是做得特别充分的，90以上的同学都根据老师的要求和指导做好了相应的打算，本节课的导入部分也做得特别胜利，教学起先，老师今日想请大家帮个忙，可以吗？同学们都特别乐意，很快就引起了学生对课堂的留意，然后同学们按部就班的根据老师的要求进行了相应的操作，顺理成章的进入到了本节课相识厘米的学习。新知的教学，让学生拿出自己打算好的尺子，细致视察，你有什么发觉呢？这个环节应当让学生畅所欲言，充分表达自己的看法和见解，然后通过小结：测量比较短的物体时，常用厘米作单位，并讲解并
4、描述厘米可以用字母“cm”表示，因此1厘米可以写成1cm，引导学生在自己的尺子比划比划，用两个手指比划出1厘米大约有多长。让学生通过比划充分感知1厘米的长度。通过找一找尺子上其它的一厘米以及在生活中哪些物体的长度大约是一厘米？在学生的头脑中建立起1厘米的表象，使学生理解1厘米的实际长度。相识厘米教学反思3这个学期，我们数学教研组，开展的说教学反思这个活动，我觉得是一次特别好的活动。前面的老师都说得很精彩，当大家都在对自己的教学工作进行反思时，我的头脑里就在努力地搜寻以前的教学情景，我究竟说哪课的反思。突然我想到了去年上二年级时，教“相识厘米和用厘米量”这堂课，给我的印象挺深，现在我就对这堂课中
5、的一个片断来进行反思。这堂课是人教版小学数学第五册第一单元第一课时的内容。这堂课是先教学相识长度单位厘米，然后体验1厘米有多长，再是教学测量的方法。教学测量的方法时，我拿出一张事先打算好的纸条，让学生估这张纸条长多少厘米。学生就有许多答案：什么10厘米、9厘米、8厘米。（这部分内容，是为了培育学生的估计意识）接着我就说：要知道这张纸条究竟有多长，我们只有通过测量才能知道，老师在测量这张纸条时，同学们要留意细致视察老师是怎样测量的？一会儿老师要找同学来说一下测量物体时应留意什么？然后我就起先测量了，边测量时我就边说：我们测量物体时，一般将物体平放在桌子上，为了让同学们能看的清晰，老师把纸条贴在黑
6、板上。现在我将尺子的“0”刻度对准物体的一端，另一端对着几厘米，物体的长度就是几厘米。然后请一名学生上来看一下这张纸条的长度。接着我再提问了：谁来说一下测量物体时应留意什么？学生就说了：在测量时将尺子的“0”刻度对准物体的一端，看另一端对准几就是几厘米。还有学生说：要把物体放平后再测量。然后我多请几名同学来说。这样可以使新知学生驾驭得更坚固些。随后，让学生拿出我事先为他们打算的一张纸条，也先让学生估一估长多少厘米，然后再请他们用刚学到的测量本事来测量一下。学生刚动手测量，我就听到有一个学生带着哭腔大声对我说：“老师，我的尺子不是新的，是我姐姐用过的，上面没有”0“刻度，是从”3“起先的，我测量
7、不了。听到后，我顿了顿又问：同学们，你们有方法帮助他吗？同学们可以探讨一下。立刻有学生就特别大方地说：用我的尺子量。我又接着说，他的尺子没有了”0“刻度，还能量，大家来动动脑筋想一想怎么样量？（学生发表了许多看法）随后我就告知学生：我们可以将尺子的”3“刻度对着物体的一端，再从”3“刻度往后数大格，物体占了几大格，物体的长度就是几厘米，同样可以将尺子的”6“刻度”2“刻度对着物体的一端来测量，这是另外一种测量方法。然后再做后面的练习2。测量蝗虫跳的有多远时是将尺子的7厘米对准一端，再数蝗虫跳了几大格。这节课我在备课时并没有留意备练习题，所以只备了一种测量方法，就是将尺子的”0“刻度对着物体的一
8、端，物体的另一端对着几就是几厘米。当学生带着哭腔告知我他的尺子没有”0“刻度时，我一时也不知道怎么办，于是就让学生探讨一下该怎样帮助他，作为缓兵之计，我抓紧时间翻阅课本，发觉测量蝗虫跳远的距离的练习题，于是我想到了这种测量方法，然后再让学生探讨，最终再告知学生这也是一种测量方法，那个拿旧尺子的同学最终可以用自己的尺子量纸条的长度了，他不再因为自己是用旧尺子而自卑了，这件事给我很深的感受。让我体会到老师在教学中肯定要做到以下几点：一、 深挖教材，备好课老师在教学前，肯定要备好课，备全课，包括练习题。在这课的教学中，教科书和老师用书上虽然都没有提到其次种测量方法，但是练习题里却有这样的练习，所以我
9、们在备课时，不应当只备教科书和老师用书，应当把教材中的练习题也仔细细致地探讨一番。要不是因为那位同学拿一把旧的尺子，上面没有”0“刻度，那么在这节课中，我就可能只教给学生一种测量的方法。因此，我应当感谢那位同学。同时，我也想提示我们全部老师，不要认为咱们对教材已经很熟识了，上课前肯定要备好课。二、 要以正确的心态对待学生出现的问题在我们的教学中，我们肯定要以正确的心态对待学生出现的问题。假如学生说他的尺子是旧的，上面没有”0“刻度时，我们 有些老师可能就会训斥学生说：谁让你拿旧尺子，你假如买上新尺子，不就有”0“刻度了吗？这样，我们可能不但发觉不了另外一种测量方法，也会使那位拿旧尺子的同学更加
10、自卑，学习爱好低落，甚至会对这门学科失去爱好。所以我们每个老师都要以正确的心态对待学生出现的问题，不要一昧地对学生指责呵斥。这是我对这个教学片断所想到的一些反思，说得有不妥之处，望各位多提珍贵看法。相识厘米教学反思4厘米的相识是义务教化课程标准试验教科书(青岛版)一年级下册第七单元内容。1、结合实际，经验统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。2、相识刻度尺，初步相识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。3、能用刻度尺正确测量物体的长度，能估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。4、培育学生初步的实践实力以及与同伴合作的良好看法，并在实际视察和操作中，使学生养成细心、仔细的
11、学习习惯。建立1厘米的长度观念，驾驭用厘米量的方法。建立1厘米的长度观念。教、学具打算多媒体课件、尺子、1厘米的小棒、8厘米的小棒、5厘米的小棒。一、创设情境，体会统一长度单位的必要性。师：同学们，你们喜爱听故事吗?生：喜爱。师：今日老师就满意你们的心愿!请看大屏幕。(播放动画：从前，有个叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，来到一家裁缝店。师傅说：“欢迎，欢迎，我来给你量一量，徒弟，你来记!一拃、两拃、三拃，身长三拃;袖长” 量完之后，师傅有事要出门，就让徒弟来做。徒弟边做边量：身长三拃，一拃、两拃、三拃过了两天，阿福高兴奋兴地来取新上衣，穿上一看：“啊!这衣服太小了!”师傅赶忙走过来，量了量
12、阿福的新上衣，然后对徒弟说：“告知你身长三拃，怎么做成了两拃?!” 徒弟怎么也想不明白：这是怎么回事呢?)师：是呀!这原委是怎么回事呢?把你想的说给同桌听。生1：徒弟没有仔细做。生2：徒弟没有用尺子量。生3：师傅的手大，徒弟的手小。师：同学们真会动脑筋!，我们看书上的同学是怎么说的。出示女孩说的话：他俩的拃不一样长。(生齐读)师：看来她和我们的想法是一样的。再看小男孩是怎么说的。一起读男孩的话(用同一个人的拃量就好了)师：读后你知道了什么?生：用师傅的拃量师傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。师：是呀，这样做阿福就能穿上合适的新衣服了。反思：本环节利用孩子们喜爱的动画导入，让学生在生动好玩的情境
13、中发觉问题，产生认知冲突。紧接着引导他们在对故事的思索，并从中体会到统一计量单位的必要性。二、自主学习，合作沟通1、相识尺子(1)初步感知师：小博士又告知我们什么呢?请看：(出示小博士的图案和文字：测量物体的长度通常用尺子。)师：一起读!通过读，你知道了什么?生：测量物体的长度通常用尺子。师：这儿就有一幅放大的尺子图，(出示尺子图)。师：仔细视察：尺子上都有什么?(小组内说一说)。(2)小组汇报沟通，梳理总结。生1：有数。师：有哪些数?一起读。生一起读：0、1、2、3、4、5、6、7、8、生2：有很多长、短不一样的线。师：对!这些长、短不一样的小竖线，都是刻度线。这条刻度线下面写着0，它表示0
14、刻度。师：你认为0刻度在尺子表示什么?生3：表示0厘米生4：表示从0起先量师：对!0在尺子上表示起点。(板书：0刻度-起点)生5：尺子上还有两个英文字母CM.。师：请接着看大屏幕。师：一起读。师：通过读你知道了什么?生6：测量较短物体的长度一般用厘米作单位。厘米可以用字母CM表示。师：说的真完整!师：对，厘米可以用字母CM表示。板书：厘米CM师：今日我们就来学习厘米的相识。(板书课题)反思：相识尺子这一环节，是让学生依据自己的的视察和阅读完成，少了一些老师教的痕迹，多了一些学生自主学习的空间。除了cm两个字母学生不相识，其余内容一挥而就。2、相识1厘米，建立1厘米的长度观念。(1)、相识1厘米
15、。师：那1厘米有多长呢?(板书：1厘米) (出示下图)师：从哪到哪是1厘米呢?谁能指给大家看?(找两生到前面去指。)生1：从0到1是1厘米。生2：从5到6是1厘米。师：下面请你从学具盒里拿出一把尺子，边指边说从几到几也是1厘米?生3：从2到3是1厘米。生4：从10到11是1厘米。生5：从7到8是1厘米。师：把你找到的一起说给老师听!同学们真了不得!发觉尺子上每一大格的长度都是1厘米。(2)体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念。A、从小棒中找1厘米。师：请你从学具盒里找到长度是1厘米的小棒，举起来让大家看。师：这根小棒的长度是几厘米?(一起说)生：1厘米。师：看来大家都找对了，那就伸出一个成功
16、的手势，向自己表示庆贺吧!(生欢呼)B、用自己的方法表示1厘米。师：你能用手势表示出1厘米有多长吗?试一试!举起来让老师看。请放下!师：同学们真能干!表示得都很接近!C、找生活中的1厘米。师：小电脑又给我们提出了什么问题呢?齐读。师：小电脑要让我们干什么?生：让我们找生活中哪些物体的长度大约是1厘米?师：真是会审题的孩子!我们先看小明有什么发觉?一起读。师：小明发觉了什么?生：他食指的宽度大约是1厘米。师：仔细视察这幅图，(出示小明在尺子上比的图)小明是怎样知道他食指的宽度大约是1厘米的?生：他是在尺子上比的。师：谁还有补充吗?生：他食指的宽度在0和1之间。师：真是会视察的孩子!把掌声送给他!
17、师：你食指的宽度大约是几厘米呢?请在尺子上比比看!生齐说：1厘米。师：生活中哪些物体的长度大约是1厘米呢?同桌先相互说一说。生1：钉子长1厘米。师：图钉的长度大约是1厘米。(反思：学生说的不肯定是图钉，当时应当反问一句：“你说的钉子有多长?能用手势比给大家看吗?”给发言学生一个补充完善的机会。)生2：我食指的宽度大约是1厘米。生3：小蚂蚁的长度大约是1厘米。(还有很多小手高举着)师：把你找到的一起大声说给老师听!师：同学们真了不得!不仅会听课，而且还擅长视察!其实生活中有许多物体的长度都大约是1厘米。请看：(出示图片，老师解说：透亮胶的宽度大约是1厘米、计算器上按键的长度大约是1厘米、橡皮的厚
18、度大约是1厘米、大门牙的宽度大约是1厘米。)反思：相识1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，在这一重点环节，我支配了六次活动：找大屏幕尺子上的1厘米、找自己尺子上的1厘米、找出长度是1厘米的小棒、用手势比出1厘米、找生活中的1厘米、观赏生活中的1厘米。通过找一找、比一比、想一想等活动，使学生经验了“充分感知-丰富表象-领悟内涵”的过程，帮助学生在头脑中建立了1厘米的长度观念，发展了学生的空间观念，突出了活动的重点。从活动的效果来看，学生1厘米概念的建立是比较精确的。3、相识几厘米。师：我们已经相识了1厘米，从哪到哪是2厘米呢?(自己在尺子上找一找吧。)生1：从0到2是2厘米生2：从
19、5到7是2厘米生3：从8到10是1厘米。师：同学们找的特别好!除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你还能找到几厘米呢?(和你的同桌沟通一下吧。)生：我找到了4厘米，从0到4是4厘米。生：我找了5厘米，从0到5是5厘米。师：通过刚才的学习，我们已经相识了尺子，老师带来了关于尺子的小资料，我们一起来观赏一下吧!(播放配音小资料：古时候，我国是用市尺作为长度单位，英国用英尺作为长度单位。长度单位不一样，买卖物品时就出现不同的看法，造成了交易的不便利。为了便于沟通，世界上规定了统一的长度单位，并且做成了米尺。因此，世界各国统一用米尺来量物体的长度。同学们，我们用的直尺就是米尺的一部分。)师：同学们，我们用
20、的直尺是什么尺子的一部分?生：米尺。反思：通过相识几厘米，使学生对厘米这一常见的长度单位有了更进一步相识。“米尺的由来”这一小资料的引入，使学生再次相识到统一长度单位的必要性，学生对这一内容很感爱好。4、用尺子量。(1)自主阅读，感悟测量方法师：下面我们就来学习怎样用尺子量物品的长度。(板书：测量)师：齐读要求。师：这道题要让我们干什么?生1：让我们测量纸条的长度。师：纸条在哪儿呢?谁能上来指一指?(指名一生上台指)师：怎样量呢?我们看老师是怎么说的?一起读。(出示老师说的话：把尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几。)老师说了什么?(小组相互说一说。)师：想一想，测量纸条的长度时
21、，要先干什么?生：要把纸条的左端对准尺子的0刻度。师：说的真完整!谁能像他一样再说一遍?生：要把纸条的左端对准尺子的0刻度。师：(指着)请看：尺的“0”刻度对准纸条的左端了吗?生齐：对准了。师：再干什么呢?生：再看纸条的右端对着几。师：请看纸条的右端对着几?知道纸条有多长了吗?生：5厘米(2)学儿歌，促理解。关于测量老师还有一首好听的儿歌呢!竖起小耳朵仔细听吧!(出示配乐儿歌：)小挚友要牢记，食指宽一厘米;用直尺量物体，左端要和“0”对齐，右端指向刻度几，物体就是几厘米。反思：这首儿歌既让学生巩固了对长度单位厘米的相识，又可以帮助学生强化对测量方法理解。同时还起到了课中操的作用，让学生放松身心
22、，活跃气氛。(3)动手测量：师：现在你想不想量一量?请你从学具盒里任选一根小棒量出它的长度。生：我量的是5厘米。师：他选的是绿色的小棒，也是选绿色的举手。你们量的是几厘米?生：5厘米。师：谁和他选的不一样?生：我量的是8厘米。师：他选的是蓝色的小棒。也是选蓝色的举手。你们量的和他一样吗?生：一样。师：谁和他俩选的都不一样?生：我选的是红色的小棒，长1厘米。师：和她选的一样量的结果也一样的举手。师：同学们真能干!量的都很准!反思：老师先让学生自主阅读，感悟测量方法，再学儿歌促理解，最终让学生动手测量，突出了学生的主体地位，使学生的主体作用与老师的主导作用相得益彰、和谐统一。三、课堂总结。师：同学
23、们，今日我们学习了什么内容?一起说。生：厘米的相识师：你都学会了什么?生1：我知道0刻度在尺子上表示起点。生2：我学会了用尺子测量物体的长度。生3：我知道了厘米可以用字母cm表示。师：同学们都是会学习的孩子!我们还知道了1厘米有多长。那你认为自己学的怎么样啊?(生纷纷举手)师：一起大声说!生：特别好!师:老师信任大家都是最棒的!反思：学生的总结虽然不是很全面，但在这里为学生供应了自主总结的机会，教给他们刚好梳理所学内容的方法。四、自主练习，拓展应用。师:下面福娃宝宝有个问题要考考你们,看谁反应最快?今年8月8日在北京举办了一场全世界的体育盛会,是什么?生:奥运会!师:今日老师把奥运会的奖牌带来
24、了,请看(课件出示),一起大声说出它们的名字吧!生一齐大声说:金牌、银牌、铜牌师：每块奖牌后面都藏着一道题，假如你能把题做对，就能取得一枚奖牌，现在你想挑战哪枚奖牌?生一起兴奋的说：金牌!师：那好!我们就挑战金牌!小明正不兴奋呢!他遇到什么难题了?仔细听!(课件出示下面的题目)：生1：再买一把新尺子。师：你能依据生活阅历解决问题，特别好!现在小明就用这把断尺子来量，该怎么办呢?反思：这位学生听完这道题目的第一反应想到买一把新尺子，虽然他没有回答出与学习内容有关的答案，但却用生活中常用的方法来解决问题。因此在这里我并没有否定这种方法，而是让学生换一种角度去思索。生：可以从2起先量。师：这位同学真
25、会思索!把掌声送给他!(出示这种状况)请看：小棒的左端对着几?生：小棒的左端对着2。师：右端对着几?生：右端对着14。师：小棒的长度是几厘米?生1：14厘米。生2：13厘米。生3：12厘米。师：小棒的长度原委是几厘米?为什么?同桌相互说一说。生：12厘米。师：你是怎样知道的?生：从2起先量的就要从14厘米里面去掉2厘米。师：所以小棒的长度是几厘米?生一起说：12厘米。师：谁还有不同的方法也能知道小棒的长度也是12厘米?生：数大格。师：同学们帮小明解决了问题，小明正在兴奋的对我们笑呢!(出示小明小的画面)刚才这道题想法对的举手!从学具盒里拿出一枚金牌放在正前方，恭喜你们!为自己欢呼一声吧!反思：
26、学生只有个别的想到了以“2”为起点的测量方法，结果出现了三种不同的小棒长度，这说明部分学生并不是真正明白这种测量方法及其中的道理，假如此时能刚好地用数大格的方法进行验证，会更有劝服力。2、夺银牌师：现在你想摘取哪枚奖牌?生：银牌师：一只可爱的小猴也在量物品呢!(请看，齐读)小猴要让我们干什么?小挚友们，看看我测量的长度正确吗?(出示下面的题目)：(1)钉子长3厘米。 ( )生：让看一看小猴量的长度对不对。师：我们先来看他量的第一样物品，一起读。生：错师：同意的举手!再看它量的其次样物品。一起读!(2)铅笔长5厘米。()生：对!师：有不同看法吗?生2：错!师：说说你是怎样想的。生2：铅笔的左端没
27、有对准0刻度。师：谁有不同看法?生3：从1起先量也可以!铅笔的长度就是5厘米师：小猴这道题虽然测量的方法有改变，但它得到的结果是对的，这种测量物体的方法也是可以的。再看它量的第3样物品，一起读。(3)小棒长7厘米。()师：一起说。生：错!师：应当是几厘米?生齐：9厘米。师：刚才3道题都做对的举手!请拿出一枚银牌!庆贺你们!反思：这道题的处理，我只让学生进行了推断对错，对看法一样的没有再强调说明理由，感到有一种不明朗的感觉。假如把题目要求改为“小挚友们，看看我测量的长度正确吗?为什么?”更合适一些。3、夺铜牌师：现在还剩一枚铜牌，还想得到它吗?(出示下面的题目)：师傅的一拃是( )厘米。生：18
28、厘米。师：接着看大屏幕，一起读。出示：徒弟的一拃是( )厘米。生：12厘米师：怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢!师：同学们，请伸出你的一拃，举起来，估计一下，你的一拃大约有多长?生1：11厘米生2：13厘米生3：12厘米师：究竟有多长?请你量一量。生1：12厘米生2：11厘米师：刚才估计的很接近的举手!恭喜你们!每人取得一枚铜牌!师：你们还想了解身体上其他的小隐私吗?请看大屏幕(播放视频：我们的身高大约130厘米;我们的一庹长大约120厘米;我们的脚长大约20厘米;我们的手长大约15厘米)我们的一步长大约30厘米。师：刚才得到3枚奖牌的请举手!真棒!为自己鼓鼓掌吧!反思：这道题通过了解估计手掌的
29、长度，引出学生熟识的一些身体上的长度，它们就像一把把小尺子，会在今后的学习生活中帮学生估计测量四周的物体的长度。五、课外探讨师：同学们，今日我们相识了尺子，其实生活中有各种各样的尺子，比如：卷尺、软尺，课下就请你调查：生活中还有什么样的尺子?每种尺子有什么用途?反思：把课堂延长到生活中去，使学生感受到数学与生活的联系，从而真正对数学产生爱好。课后反思:在本课时的教学设计中,我首先注意了情境的创设.引导学生在“阿福做新衣”的故事情境中,体验现实生活,引领学生在真实的情境中探究发觉厘米的学问.其次,注意学习方法的渗透,引导学生逐步驾驭学问.让学生在操作、实践中全程参加学习过程，利用操作、比较等手段
30、获得感性相识，切实理解学问间的内在联系。从学生运用的尺子入手，让学生在看一看、指一指、比一比、找一找、说一说、量一量的动作思维下发展到抽象思维，借助于小棒、手指宽等实物感知，强化思维表象，从而形成正确的1厘米的概念。然后运用迁移，让学生相识几厘米，并驾驭用尺子测量物体的方法。第三，我注意情感的沟通和过程的体现。时时以观赏者的眼光看待学生，借师生间的情感沟通来调动学生的内部机制，学生在课堂上活起来了，动起来了，自己去回顾、体验、发觉、构建，在有效的探讨中激起爱好，从发觉中找寻欢乐，体会到合作探究、构建新知的乐趣。此过程中，我注意了学生的个人探究、小组研讨、合作沟通，力求学生的数学学习和数学应用意
31、识和实力得到提高。第四，注意多样练习的设计。为了巩固新知，帮助学生驾驭对厘米的相识，提高学生的测量实力，我设计了两个层面的练习。在基础性练习中设计了“师傅一拃有多长”和“徒弟一拃有多长”、“看小猴量的物品正确吗?”，在拓展性练习中设计了“帮小明解决难题”。情景串与问题串的构建，使学生身临其境，参加热忱高，全身心投入到运用新学问解决实际问题的活动中。本节课的教学还有一些不足之处，例如：有些环节收的太快，没能给学生充分的探究时间。今后，我还需下大力气，不断探讨实践，更好地实现特性化教学、创新性教学。相识厘米教学反思5学生对于厘米的的概念应当比较熟识，如常见的学生尺，三角板等都带有厘米刻度，学生也用
32、尺子量过简洁的图形的长度。所以刚起先学习厘米的相识看起来并不难。而对于米的相识就有肯定的困难，米虽然是基本的长度单位，但是学生接触的比较少，缺乏这方面的以验，尽管在课堂上我找了特地的米尺让学生反复相识，比一比，试一试 ，量一量，说一说等，了解一些简洁的学问如：1米=（ ）厘米，500厘米=（）米等还行，遇到稍困难的单位如：妈妈身高1（米）60（厘米）可以，妈妈身高160（ ），好多学生都 填“米”，对于米的单位长度的表象还是很模糊，所以米、厘米的相识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的。我认为要加强学生对米和厘米的相识，必需从学生熟识的事物入手，让学生
33、在对自己比较熟识的物品的长度，高度等有了感性的相识后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生经验了大量的感知之后，头脑中便初步形成了米和厘米长度的表象，在运用这两个单位时就会正确无误。尤其是在练习过程中让学生多动动手量，多动脑想，多估一估，一起先估学生都不敢估，知道自己可能估计得不准，我就激励学生大胆地估，告知他们生活用到估计的时候比测量还要多，明白估计的重要性，甚至还放宽了要求，要求估计的内容只要是估计的数字，不是测量的，误差大小
34、都给算对！这对于帮助学生尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大帮助。总之，学习这部分内容，不仅要借助学生熟识的事物，还要激励学生多动手，多动口，多动脑，多估计丰富学生的实践以验，在积累中形成以长度单位的表象。相识厘米教学反思6在教学相识厘米这一节课后，依据本课的详细状况，我做了如下反思。一、常伴身边的尺如此熟识学生对尺并不生疏，而且可以说是特别熟识。从进入小学的第一天起，他们就和尺子成了挚友，生活阅历也告知他们，要想知道一个物体的长度时可以用尺量。学生不太会像书上的例题一样用手、用铅笔盒、用铅笔等东西去量。所以教学时我没有这样呈现尺，而是借用别人的想法，先出示两条线段，复习线段的特点。引导学生
35、比较两条线段的长短，让学生想到可以量出这两条线段的长度，进而引出“尺是量长度的工具”。我觉得干脆导入新课更贴近学生的已有基础。将学生现有的数学阅历作为学生学习认知的起点，构建起探究新学问的“支架”，从而进一步激发学生去了解，探究尺的爱好，把数学探讨的爱好延长，让学生采纳多种方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米学生不仅在头脑里建构了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等等二、这尺又该怎么用记得有一次讲座听过这样一个看似笑话的真实事情，六年级的学生量不出考卷的长度，说是尺太短了。所以教学量物体时，特殊是铅笔盒的长度，我拿了学生身边的一把三角尺，说：“尺太短了，我量不出
36、来。”有个学生很天真地对我说：“老师，我的尺很长，拿我的量。”我顺势问：“老师就想拿这把三角尺量，能量出铅笔盒的长度吗？帮老师想想方法。”学生立刻争论开来，就有学生提出“先量到这把三角尺的最大长度，用手按住记住量到哪儿在接着量。”我补充了学生的发言，为了更清晰知道量到哪儿可以用铅笔做个记号。并让学生动手操作量数学书封面的长，大多数孩子的尺都是20厘米，数学书封面的长是24厘米，必需分开量。量完几次后，我又让学生说了说求出长度的方法（将每次量得的长度相加）。在以后的生活中学生会遇到类似的问题就会迎刃而解了。教学画肯定长度的线段，我让学生画一条5厘米的线段。在巡察学生画的过程中，望见一位学生无从下
37、手，是因为他的尺只剩一半了，是从16起先的。我先让他自己想想方法，后来又把问题抛给了全体学生，尺子没有0刻度怎么办？怎样画出5厘米的线段呢？学生又想到了解决方法。学生利用这把熟识而又生疏的尺建立起了厘米的表象，又解决了在实际操作中的遇到的麻烦问题。通过这些活动，培育了学生敏捷运用所学的数学学问解决真实生活情境中问题的实力，逐步完善了自己的思索过程，使学生实践实力得到进一步培育。相识厘米教学反思7今日上了相识厘米这节课，因为是公开课，思索了许多，思索这节课对于一年级的小挚友该如何来呈现。早晨上完课之后，又思索了许多，因为下午要与大家沟通。回顾我的老师职业生涯，正是一次次公开课、竞赛课的磨砺，让我
38、对数学课堂有了一步步更深刻的相识，也在这其中不断的成长。我通过三个方面进行反思：一、这节课的胜利之处1、把握好老师主导地位和学生主体地位的关系，每一个学问点都是带着和学生一起探讨，站在学生的立场进行沟通。注意兼顾差生，尽量让更多的学生参加沟通探讨中。是一节很实在的课。2、重视“操作活动”在“图形与几何”模块教学时的应用。联系生活实际切入话题，合理的指导学生进行视察、操作，注意学问的构建过程。3、重视对学生课堂回答问题语言完整性的指导。在课堂中，激励学生细致表达自己的观点，适时通过追问、澄清、启发等方式让学生进行正确的表达和沟通。二、这节课的不足之处1、对一年级后期孩子的心理认知发展水平的把握不
39、准。在课堂上许多时候的提问语言不够精准，在学生回答不精确时，许多时候的提问并没有扣住核心问题。这是我的一大软肋。这也是课堂时间把握不准的重要缘由。2、全面驾驭课堂的实力有待提高。对课堂上老师和学生的角色定位应当特别精确，各个环节开展的教学活动也应当特别精确，我在尽量让自己做的完备，许多时候适得其反。今日又遗忘写课题了。三、两点思索和一点恳求1、进一步加强对课标20xx版的研读，进一步深刻把握学段目标、单元目标，课堂目标，及其关系，做到课堂上时时刻刻心中有目标，紧紧围绕目标。2、在平常的课堂上训练自己的实力，尽量当公开课一样上。3、恳求各位领导、同事赐予我恳切的建议和指导。相识厘米是二年级数学第
40、一单元的第一节课，这节课的内容挺多，要让学生体会统一长度单位的必要性，相识厘米，形成1厘米实际长度的表象，学会用尺量1厘米的长度。上课时首先让学生体会测量长度必需要有长度单位，同时了解到很久以前人们用身体的某部分作为长度单位，但是由于各人的差别，量的结果也会不同，让学生明白测量单位不统一，测得的结果自然不一样，从而体会到统一长度单位的必要性。后来人们独创了测量长度单位的工具，尺子的长度单位是统一的，厘米就是一个统一的长度单位。帮助学生建立1厘米的长度观念，通过视察、比画、比较、测量等丰富多样的活动，帮助学生建立1厘米的长度表象。教学用厘米度量物体长度的方法，通过详细方法的知道，体会测量长度的本
41、质。学生在学习厘米这个概念的时候并不困难，但是要加强他们的感性相识，要让他们自己比划1厘米是多长，找诞生活中1厘米的物体。在推断一个物体是几厘米的时候，假如图示是从“0”刻度线起先，学生能够精确推断，但假如不是从“0”刻度线起先，就产生了比较多的错误：第一个错误是干脆写右边对准的刻度线，其次个错误是多数了1厘米，究其缘由在于学生没有真正理解几厘米的含义，是要从“0”刻度线起先到几厘米的长度，0是物体起始点，学生也没有透彻理解1厘米的含义，是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线。相识厘米教学反思8相识厘米这节课目的在于通过视察、测量活动，让学生相识长度单位厘米，初步建立1
42、厘米的长度观念，引导学生用计量工具测量较小物体的长度，从而提高学生的视察实力、动手实力，使学生养成细心、仔细的学习习惯。在教学设计时，我创建性地处理了教材，既发挥了课本的示范作用，但又不盲从课本，设计了肯定的开放性的教学内容，激活学生的思维，比较有效地达到教学目标。胜利之处:1、猜谜语导入新课，新奇富有童趣。以猜“一物身体扁又长，平常文具盒里装。老师让我画直线，赶快请它来帮忙。”谜语的形式导入新课，既激发了学生的学习爱好，又自然而然的过渡到新知的学习。2、按部就班，引导、帮助学生建立1厘米的长度观念。建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点，对二年级学生，这一环节的操作指导必需细致、严密、到位
43、才能正确建立起1厘米的长度观念。教学时，我重点指导学生的操作，使学生在操作中感知、领悟，顺当建立起1厘米的长度观念，形成了技能。同时通过让学生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活动引导学生进一步建立并加深1厘米的长度观念。最终在此基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念，实现由抽象到详细的相识过程。3、紧密联系生活，让学生在实践运用中体验数学价值。数学来源于生活，又作用于生活。课堂教学应当着力体现“小课堂，大社会”的理念，为此，在学生驾驭了基本的测量方法之后，放手让他们选择自己喜爱的物体去测量，让学生体验到数学与日常生活是亲密联系的，从而体会到数学的内在价值。不足之处：1、语言不够精炼
44、、精确。如：没有讲清晰什么物体的哪条边长多少。2、在教学1厘米时，学问强调了从0刻度到1刻度，这样的1大格就是1厘米，没有再让学生找一找，尺上还有没有其他的1厘米，造成了学生的定势思维：从0刻度到1刻度是1厘米，而从1刻度到2刻度就不是1厘米。相识厘米教学反思9在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经验了相识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚志向。究其缘由，相识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，须要经验从直观到抽象，再由抽象回到详细的过程，学生要通过不断的感知、体验、
45、实践和沟通反思，形成理性相识。这对于以详细形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。为了培育学生视察、比较、分析、抽象的实力，在教学”厘米”这一概念时，我支配了以下几个环节：（一）、创设情境，引起学生爱好。（二）抓住联系，相识“厘米”和”米”。 (三)利用比较，深化相识。 让学生比照板书或者手中的学具想一想：为什么数据都是1，它们的长度却不同？引导学生相识：单位不同引起长度的不同。使学生知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高级单位，”厘米”是低级单位。测量较长的距离时用”米”做单位，测量较短的距离时用”厘米”做单位。从而使学生驾驭长度单位的用法。通过本节课的学习，学生对于米、厘米的相识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的，缘由是米、厘米这个长度单位是全部长度单位中最不常用的，离学生的生活阅历比较远，因为不常用，所以在学生头脑中留下的表象是不深刻的。而这两堂课老师都已经致力