温州市小学英语学科教学方案常规.doc

^. 温州市小学英语学科教学常规（试行） 一、备课常规 （一）制定教学计划 1.制订学期教学计划 （1）通读《英语课程标准》（2011版），理解并把握课程标准对本学段英语教学提出的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的目标要求，明确教材内容体系，作好教材分析和学期教学目标分析； （2）分析任教班级情况，了解学生差异，层次分布，学习态度、习惯等； （3）规划教学进度，根据教学内容写出单元和A、B两部分Let’s Learn、Let’s Talk、Let’s Spell、Start to Read （Read and Write）等重点内容的教学时数，包括Recycle的教学时数及复习、检测等时间的安排，在课时允许的条件下尽可能将C部分的Story time融合于复习教学过程中。 学期教学计划要求在每学期开学后两周内上交并做到认真、提前按课时备课。 2.制订单元教学计划 阅读单元主情景图、课后单元词汇表、常用表达法、谚语、歌曲汇总及A、B、C三部分教学内容，制订单元教学计划，主要包括以下内容： （1）单元名称； （2）单元教学目标； （3）教学重点、难点； （4）课时分配。 3.制定英语活动计划 根据英语课程标准与教材实际制定英语活动计划，内容包括①有计划地通过趣味活动将英语国家主要节日文化介绍给学生，如圣诞节制作圣诞贺卡、万圣节时举办万圣节南瓜灯展等，帮助学生感受中外文化的异同，培养学生的世界意识。②有选择地设置词汇考级、听力考级、口语考级、书写竞赛等项目促进学生的语言学习，根据不同年段学生的语言水平和心智年龄差异细化项目的活动内容，提升学生运用语言的能力。 （二）制定课时教学方案 1．确定教学目标 了解几种主要课型（Let’s Learn、Let’s Talk、Let’s Spell、Start to Read 或Read and Write）的知识目标，深入挖掘并运用教材蕴含的文本资源、图表资源、音像资源、情境资源等，在主题背景下提炼支架语言、通过情感目标的解读将相关歌曲、诗歌、童谣、绘本、游戏、TPR活动等辅助资源或方法予以链接，以符合学情的一定容量的语言输入优化学生的语言输出； 2．确定教学重点、难点 充分了解学生已有的知识与经验，学习态度与方法，明确学生在本课时英语学习中的重点与难点； 3．准备教学媒体 根据学校现有条件选择适用的教学媒体并准备好教具（自制）、卡片、挂图（简笔画）、录音或课件等，采用多种途径辅助教学，做到媒体运用恰当，特别要重视录音在课堂教学中的运用； 4．设计教学过程和方法 根据教学目标与课时内容，设计适当的教学过程和方法。具体要求如下： ①教学层次分明，教学步骤自然流畅，做到循序渐进、因材施教； ②教学设计要力求突出重点，突破难点； ③强调在生动趣味的情境中让学生体验语言、理解语言并运用语言，创设情境时应注意主线分明，话题统一，有利于语言学习的顺利开展； ④倡导任务型教学，采用有效的活动途径让学生在创设的生活场景中习得语言，还应针对重难点进行细化的导学设计，让学生经历真实、交互的趣味化学习过程； ⑤板书设计生动、简洁，辅助教学全过程； ⑥精心选编题量适当、难度适中、体现差异的课外作业，采用口头与书面相结合的方式，课内作业应充分运用教材、作业本资源，根据学情调整其难度并设计有效的课堂面批形式。 5．编写教案（教学设计） 在思考上述几个方面问题的基础上，根据教材的要求、学生的能力水平，把课堂教学的程序及方法步骤等编写成文本（即教案或教学设计）。以便于教学的应用和调整。教龄在三年内的教师必须写详案。教学方案不论详简，必须包括以下几个方面：①课题；②教学目标；③教学重、难点；④教学媒体准备；⑤教学过程（包括作业或课外活动设计）；⑥板书设计。 6．教学反思 课后要及时总结教学中的成败优劣并提出改进措施，反思字数不限。一学期上交一个详尽的教学反思。 （三）建立集体备课制度 丰富集体备课模式，健全集体备课管理制度，每单元至少集体备课一次。集体备课采取个人备课与集体讨论相结合的方式，但应以个人思考为基础。研究目标、重难点、教学过程和方法；不可照搬照抄他人教案，不能以课件代替教案。 小学英语教案（教学设计）参考格式二例 格式一：陈述式 课题名称： 教学目标： 1.知识目标： 2.能力目标： 3.情感目标： 教学重、难点分析： 教学媒体准备： 教学过程： 1.Warming-up and Revision 2. Presentation and Practice 3. Extension and consolidation 4. Homework 板书设计： 教学反思： 格式二：表格式 课题名称： 话题： 教学内容： 学生情况说明： 教学目标： 教学重、难点分析： 教学媒体准备： 教学过程： 教学结构 教师行为 学生行为 设计说明 Step 1 Warming up and revision Step 2 Presentation and practice Step 3 Consolidation and extension Step 4 Homework 板书设计： 课后反思： 二、上课常规 上课是整个教学工作的中心环节，它是提升教学质量，促进学生发展的关键。教师必须认真备课，熟悉教学流程，厘清教学思路，按照教学计划认真落实教学环节，促进教学质量的提升。 （一）总体要求 1.基本原则 （1） 创设以学生为主体的英语课堂。以快乐的情绪感染学生，营造愉悦、民主的学习氛围。教师要限制自己在教学中的话语权和表现欲，为学生提供充足的自主学习、相互交流的时间和表现自我、张扬个性的空间，还课堂与学生。 （2） 突出英语学科特征。明确英语课是语言实践课，指导学生在情境中积累语言并正确理解和运用语言，鼓励学生在语言实践中培养语感、发展思维，提升综合语言运用能力。 （3） 关注对学生的学法指导。在教学推进过程中适时给予学生学习方法与学习策略的指导，引导学生开展自主学习与合作学习，养成良好的听课习惯。 2.教学准备 （1） 根据学情设计教学预案，具体要求见“备课常规”。 （2） 梳理教学思路，准备好磁带、词卡、挂图、教具（自制）、课件、录音等各类教学媒体，熟知操作方法与操作过程。 3.教学过程 （1） 教学目标指向明确。教学环节中的各项师生活动要为明确的教学目标服务，做到层次分明，突出重点，突破难点，体现年级特征和课型特征（详见第二部分“课型说明”）。 （2） 热身环节生动有效。教学初始阶段的热身环节不仅要吸引学生注意力，帮助学生以较兴奋的状态参与学习活动，更要成为复习旧知，导入新知的桥梁。 （3） 过程设计科学智慧。教师要从真实性、效用性、趣味性、思维性这四个维度来创设教学情境，立足于学情与学生的知识经验，让学生在生动、快乐的语言情境中理解语言、感知语言并运用语言。力求以语段带动词与句的学习，以符合学情的语量输入、适当的语言支架辅助以及智慧的语言激活方式优化学生语言输出。 （4） 语言活动促进学习。在学情分析的基础上结合教学目标设置语言学习活动，力求引发学生的全员参与并体现真实的学习过程，充分发挥合作小组的作用，在讨论交流、互助互学的过程中掌握语言并学会用英语做事情。结合教学内容适时适量完成各种形式的辅助练习，体现差异、注重分层。 （5） 实施教案机动灵活。既要运用教案又要不拘泥于教案，恰当地处理预设与生成的关系。根据学情及时调整教学方法、教学节奏和教学设计，处理好各类偶发事件，做到以学定教。 4.专业素质 （1）主要用英语组织教学，语音语调清晰流畅，语速适中，语言准确规范，示范简洁明确，教学指令简单明了，纠错适时适度，板书规范整洁。教师站位得当，避免出现教学盲区。 （2） 具备运用简笔画、歌曲、童谣、游戏、角色表演等手段辅助教学的能力，身体语言运用得当。 （3） 注意挖掘、收集、梳理课内外教学资源，重视资源共享，交流资源运用心得，使教学资源在不断的应用与改进中逐渐完善。 （二）课型说明 1.词汇课 （1）词汇教学要关注单词、短语音、形、义的有效融合，注重在语境中学习词汇。 （2）教学过程中要注意单词、短语的循环复现，适时进行拼读、跟读、朗读和认读训练。 （3）强调在交际运用的过程中学习词汇，做到词不离句、句不离篇。 （4） 结合一定的发音规则，帮助学生掌握记忆单词、短语的方法。 2.对话课 （1）利用情境帮助学生理解新语言知识的功能和意义并由模仿过度到逐句的应用操练。 （2）创设学生熟悉的生活场景，在滚雪球式操练的基础上运用对话。 （3） 关注原有语言知识和新语言知识的融合运用，让学生有话可说、有话想说、有话能说。 （4） 指导学生模仿地道的语音语调，适时渗透交际礼仪，培养学生良好的交际习惯。 3.读写课 （1） 重视读写结合。“读”可理解为认读、阅读、仿读和朗读，“写”可理解为书写、拼写和写作。 （2） 运用发音规则，在朗读、拼读单词、短语的基础上拼写词汇。注重书写指导，保证书写时间。 （3） 关注阅读技巧训练，要求学生养成默读习惯，培养通过核心句、上下文捕捉关键信息的能力，掌握猜测、推理等技能。 （4） 高段在阅读语篇、掌握好词佳句的基础上开展仿写、缩写、扩写训练。 4.语音课 （1） 借助Phonics教学法，以拆音、组合等手段让学生明白单词的音节构成。 （2） 结合视听资源，引导学生根据拼读规律读出简单的单词，逐步培养“见词能读、听音能写”的能力。 （3） 运用儿歌、绘本故事等视听阅读材料，在仿读、指读、诵读的过程中培养学生的语感，提升发音水平及流利度，扩大词汇量，培养长期阅读的习惯，提升英语阅读能力。 三、作业布置与批改 作业是学生进一步巩固所学知识，发展能力的重要载体，也是教师了解学生学习状况与课堂教学效果，改进教学方法的重要依据。教师要根据教学目标与学情适时适量设计课内外作业并及时批改作业、反馈典型问题，帮助学生巩固所学。 （一）基本原则 1.科学性 作业是课堂教学的延续和发展，作业布置要与教学内容相结合，既要巩固课堂所学，又要注意适度拓展；作业形式要多样，环节要简单，作业量要适度，避免过多机械抄写和题海苦练的作业。 2.可选择性 针对不同学生的学习能力、需要和兴趣设计不同层次、类别的作业，以供学生选择并给予不同的评价。 3.可反馈性 作业可采用“听、说、读、写”等多种形式，但无论何种形式教师均要同时设计好科学简易的检查方式并及时批改作业，以督促学生养成良好的完成作业的习惯。 （二）具体要求 1.作业设置 （1）作业形式 作业形式要多样。从完成作业的时间考虑，可分为课内作业与课外作业：课内作业建议精选作业本或评价手册上的练习，尽量利用课堂教学时间指导学生完成；课外作业建议以听力、口头作业为主，书面作业为辅，强调对标准语音、语调的模仿，重视规范的英语书写习惯培养。从作业任务指向考虑可以分为巩固类作业、整理类作业和拓展类作业：巩固类作业主要指单词、句式的记忆，朗读、仿读、诵读训练以及书写练习；整理类作业主要指一天或一段时间所学词汇、句型、语法知识等的梳理与复习；拓展类作业可以与语言实践活动相结合，譬如，制作话题类单词卡、角色扮演、绘制Zig-Zag小书、英语模仿秀等。从完成作业对象考虑，则可以安排个人作业、小组合作作业与班级群体作业等。 （2）作业内容 作业内容的设计要充分考虑小学生听、说、读、写、玩、演、视、听综合技能的培养。日常作业应围绕教学目标，有选择地布置学生完成朗读、仿读、诵读、录音、书写、个人或合作表演、课外阅读、手工制作以及综合类语言练习等作业。积极发挥学生的主体作用，拓宽英语学习的内容、方式和渠道，将巩固类作业、整理类作业、拓展类作业有机结合，充分估量作业的难易度，做到适时适量，以促进学生综合技能的全面发展。 作业内容的设置要考虑课标及教材针对不同学段学生的“听、说、读、写”等技能所提出的不同要求。譬如，书写与写作要求：中段（三、四年级）学生应在四线格上进行书写练习，高段（五、六）年级学生应在一线格或空白纸上进行书写练习；中段学生应该设置句子的仿写练习，高段学生则应在一定信息的辅助之下逐步开展小语段或短文写作训练。听力与阅读要求：关注视听读结合、读说写结合，教师应根据不同学段学生的语言水平有选择地推荐学生阅读电子绘本，观看“迪士尼神奇英语”光盘、“三齐儿童网”等优秀网站的相关动画栏目等，帮助学生扩大听读范围，提升词汇量与阅读量，从不同角度促进学生“听、说、读、写”能力的提升。 作业内容的设置要充分考虑学生的个体差异，尽可能让每一位学生完成适合自己的作业。要做到分层设计，要多角度考虑学生的兴趣特长，同一份作业可以用不同的表现形式完成。 2.作业批改与辅导 （1） 作业全批全改，批改须及时，重视评价与反馈。 （2） 作业批改方式多样，教师可以根据不同的学情和作业类型采用个别面批、学生互批、分类批改等方式。 （3） 提倡对个别学困生展开适量的课外辅导，同时关注尖子生的发展和提高，为他们提供一定的学法指导。 3.作业讲评 （1） 讲评及时，时间安排适当。 （2） 对学生作业中有创意的见解或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用；对错误原因要适时做出综合分析，提出应对策略。 （3） 有计划地开展优秀作业及英语课外实践成果的展评、展示活动（每学期1—2次）。 四、质量测评 质量测评是促进师生共同发展的有效载体。它不仅可以全面了解学生的英语学习过程，激励学生积极参与英语学习；也可以帮助教师了解教学效果，指导改进教学方法。 （一）质量测评的原则 1.多样性 采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，鼓励学生通过实际语言任务来表现知识和技能成就。 2.实用性 评价的操作应该简单易行，容易被教师和学生运用，方式简明，具有实效。 3.科学性 教师针对学生的评价应该是基于学生个体能力的纵向评价，评价的方式要符合学生的年龄特征和发展水平；评价一旦开始实施，就应有头有尾，贯穿始末。 4.灵活性 评价的过程中教师要做到持续观察，合理调整评价语言（包括肢体语言）和评价方式，并要注意评价的及时、适时、适度。 （二）质量测评的内容 质量测评要以《英语课程标准》为依据，提倡以“能力项目”的过程评价设置推进学生的语言学习。PEP教材为三年级起点教材，三年级不提倡进行期末试题式测验评价，以学校平时进行英语学习的项目过程评价为主，如选择歌曲童谣吟诵、角色扮演、英语歌曲演唱、词汇考级、听力考级、作业展评等进行等级评定。四到六年级可以分阶段、有选择地设置英语书写、美文诵读、配音、模拟表演、情景描述、词汇考级、听力考级、作业展评等学习项目展开过程等级评定；期末测试以听力、语音、书写、语言知识运用、阅读理解、任务型阅读、书面表达等书面测试项目为主，旨在全面提升学生的综合语言运用能力。 （三）质量测评的形式 要以多元的形式多角度、有针对性地对学生进行评价。可以采取口试与笔试结合、项目评价与综合评价结合、生评与师评结合、定性评价与定量评价结合、形成性评价与终结性评价结合。语言学习应强调过程的体验与生活的运用，教师要重视对学生日常学习表现进行考查，通过课堂提问、作业、师生对话等方式，关注对学生的学习过程评价，纳入学期总评。特别是表现性任务，如手工制作英语作品、模仿秀、用英语完成调查活动及解决实际生活中的某些日常问题（列出一份购物清单）等都值得采纳。评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用有代表性的事实进行客观描述。 （四）命题与分析的要求 一学期只举行一次期末测试，平时考查属课堂教学的有机组成部分，重在及时反馈、查漏补缺。命制试题时要强调科学性、做到能力立意，既突出重点又覆盖全面，要注意试题的题量、效度、信度和区分度，总体难度值控制在0.90——0.85之间，其中易、中、难题分布比例三年级为9 ：0.5 ：0.5；四、五年级为8 ：1.5 ：0.5；六年级为8 ：1 ：1。测评后要认真做好试卷的评阅工作，及时对考查情况进行统计分析，每学期写出一份期末学生学习质量分析报告，对教与学作出恰当评价，总结经验，反思改进；对学生的考查情况要进行讲评，引导学生分析原因和总结规律，不能用校对答案的方法代替评析。