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1、语文阅读教学到底教什么绍兴市青年骨干教师研修班第五次的活动结束了，但留下的思考并未随之画上句点。两天的活动，让我一直在思考和找寻语文教学的出路。阅读教学究竟该教些什么？是一个重要的问题，也是一个没有定数的问题。但是，我知道它的重要性，就好比是一个人的心脏，它决定了一个人的生命，那么也只有在明确语文教学该教什么之后，语文课堂才能朝着正确的轨道前进，也才有了它应有的生命。语文教学该教些什么？我觉得，语文阅读教学，不是简单地教课文内容，也不一定只是咬文嚼字地研究言语形式的表达，语文教学要教的应该是语文课程。这话怎么理解呢？其实很好懂。我们的阅读教学应该回归到语文课程本身上来。那么语文课程它有怎样的特
2、点呢？九年义务教育语文新课程标准第一部分中就明确地提出了语文课程的性质“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”首先语文是交际的工具，所以，语文课堂上我们除了学到一些文章的语文知识外，我们的阅读教学，还应该有阅读方法的习得，还应该去关注语言是怎么表达的，情感是怎么流露的这些都是我们在生活中用语文去与人交流的基础保障。语文它又是具有人文性的，是文学，是文化。所以在课堂上体会，感悟文章的情感也是不可获缺的。我觉得这两者是不能单独隔离出来的。我们如果完全抛开文学性，丝毫不在课堂上感悟文章的带给人的情感，不去鉴赏文学的情感意味，只关注那些所谓的言
3、语表达形式，构段方式，作者如何遣词造句那么这样的阅读教学，就会变得生硬而没有情趣。想反，如果我们在阅读课堂上，又只全心扑在情感的体味上，那么课堂会成为情感泛滥场地。所以阅读教学的上策就是如何有效或无痕地达到语文工具性与人文性的统一。阅读教学的教学内容应该随语文课程内容而定。九年义务教育语文新课程标准中的课程目标，对各个学段都作了相应的规定。那么我们在教一篇课文的时候，我们首先应该熟悉这个阶段的学生应该达到哪些学段目标，在这篇文章中，哪些内容是我可以用来作为学生语文能力培养的载体的。正确把握好学段目标，切实落实每个学段的任务，是语文教学应该做的事情。在这样的目标统领下，然后再在每一篇不同的文章中
4、扎实进行语言文字训练，培养学生听、说、读、写的能力和人文精神。同时，阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。这里的对话过程，我们不能简单地理解为读懂文章，然后一问一答。其实对话的内容是非常广泛的，可以包括内容的理解，情感的体味，语言的欣赏，方法的习得等等都是对话的过程。阅读教学教什么，还应该考虑学生的学情。尤其是要考虑学生的阅读起点，一些学生早已理解的东西，教学时教师不要从零起点开始，这样的教学是无效劳动。教学内容的选定，同样是因文而异的。每一篇文章都有不同的特点，有的情感性很强，重点适合情感体味，有的语言文字很有特色，值得欣赏玩味教无定法，因文而异，因材施教。语文教学教什么，说得再彻底
5、一点，其实是每一位老师的理念问题。我们只有不断地更新自己的理念，才能更好地确定教什么，也只有确定了教什么，那么我们才能十八般武艺搬上台来，进行怎么教的研究。教什么是怎么教的源头，它远比怎么教来得更重要。 阅读教学该怎么教？ 此次参加观摩活动，我的最大收获就是把“阅读教学该怎么教”这个问题变成自己的了。10月21日上午“全国第八届青年教师阅读教学观摩活动”在银川胜利闭幕了。令人欣喜的是这次活动让广大与会教师看到了阅读教学正在朝本真回归，朝自然发展，语文味比以往更浓了，教师的素质也越来越高了，阅读教学与习作训练联系得更紧密了。但欣喜之余，也不得不让人对中国的语文教学产生几分忧虑。这次活动是从全国各
6、省选送出来的语文教学的精英，代表着中国语文教学的方向。前一段时间，受语文课程改革的影响，语文课堂教学出现了一些作秀的现象，无效的师生互动，无效的生生互动，一堂课下来，老师忙得不可开交，一时放音乐，一时看电影，一时学生表演，看上去课堂十分活跃，实际上学生无一收获。这种现象持续了一段时间之后，中国语文界的泰斗们认识到了问题的严重性，渐渐地觉悟起来，于是语文开始走回头路，回归本真，因此这一次的青年教师阅读教学观摩活动目的在于体现今年七月中旬在大连召开的第七届阅读教学研讨会的精神。在这个会议上，崔峦老师提出了“一个转向，一个中心，两个基本点，四点评课标准”。有的老师可能已经有所了解。我再简要的做一个介
7、绍：崔峦老师提出“一个转向”是说我们的语文教学，应当从学会知识转向教会学习。“一个中心”是指我们的阅读教学要以语言学习为中心。“两个基本点”是指要着重培养语文能力和语文素养。“四点评课标准”用十六个字来概括就是“吃准目标、夯实基础，指导学习，鼓励创新”。在所听的十七节课中，我觉得都有一个共同的模式，那就是，第一个环节学生读课文，整体感知课文的内容，概括文章的主要内容；第二个环节老师从文章挑出生字、新词，让学生认读，指导写字，再把生字放到句子中，结合句子或者是查字典理解生字所在的词语的意思；第三个环节，老师自己或者学生从文章里找出老师事先准备好的语段，或指导学生朗读，体会作者的思想感情，领悟人物
8、的思想品质，或赏析语言，感受文章语言文字的优美，遣词造句的巧妙，或找到一个切入点，搞清楚故事的来龙去脉；第四个环节，回归整体，掏出文章的中心思想；最后一个环节，百分之八十的上课教师都会从文章找出一个可以让学生想象的生发点，让学生进行联想写话。这些环节都是在老师的掌控中进行的，一堂课只有40分钟，老师为了把这些环节展示给评委，必须把握好每个环节的时间，因此对教学中孩子们生成出来的问题，老师只能草草收场，并且每个环节也没能更深入地进行。例如最后的一个环节让孩子们联想写话，几乎所有的老师只是让孩子们写了，但是没有哪一位老师给学生写出来的文章进行当面修改和点评，试问，这样的读写结合又能有多大的效果呢？
9、而且极大部分的课都上的是第一课时，我并不是说这些环节不可以进行，我所要说的是，这样程式化的教学不是所有的文本都能这样进行的，我认为我们的教师在教学中应该根据不同的文本，确定相应的教学目标，采取适宜的教学方法，形成独具特色的教学模式，让阅读教学真正走进孩子的心灵，达到省时、高效、愉悦的教学效果。阅读教学到底怎么教？江苏南京市北京路小学孙双金校长在评课时首先给我们讲了这样的一个故事：著名的学者梁启超写了一篇文章，有一天碰到他的老师，他就非常虔诚的问他的老师：“老师，请您对我的文章提提意见。”老师说：“你已经是大家了，还要我说吗？”梁启超说：“您永远是我的老师。请您对我的文章提提意见。”这样，老师看
10、到学生的态度非常诚恳，老师就说了：“如果你真要我提意见的话，我对你的文章最大的意见是，我对你的文章只要读一遍，就不想再读第二遍了。”梁启超生活的时代正是文言文向白话文过渡的时期，什么是“话”？就是嘴巴说出来的人们一听就懂得的语言，不需要说第二遍。什么是“文”？就是写在纸上的语言，比嘴里说出来的话要含蓄，有味道，需要细细品味。那么什么是“白话文”呢？就是通俗易懂的，适合大众的语言。孙校长给我们讲的这个故事无非是想告诉我们这样一个道理。那就是说，我们现在孩子们所读的文章都是白话文，一读就懂，一读就明白了，只需孩子们读一两遍就行了，不需要我们的老师在课堂上讲来讲去，问来问去，本来很简单的一个问题，我
11、们的老师偏要给学生设一个圈套，让学生绕来绕去，浪费孩子的时间。说实在话，这一次参加比赛的十七节课，我发现我们的老师不是在引导学生在感悟文本的语言，而是在让学生感悟老师的感悟。孙校长在评课的最后，还给我们我们今后的阅读教学提出很好的建议，他说，中国的语言文字美就美在不求甚解，我们的老师在进行阅读教学时，就是要让我们的孩子不求甚解，有多少人对红楼梦的理解是一样的？都有自己不同的见解，并且有很多地方还没能完全明白，这就是语言朦胧的美和诱人的所在。我们老师要把宝贵的时间让给学生，让学生广泛阅读，大量背诵，积累经典的中国文化。他给我们举了一个生动的例子，山东的韩兴娥老师，就是搞课内海量阅读的那位老师。大
12、家都了解的，她一本书两个礼拜教完。她是怎样一本书两个礼拜教完的呢？孙校长讲述了韩兴娥老师上课的过程，当时韩老师上的是苏教版名叫槐乡五月的一篇三年级的课文，她教的是二年级的学生，学完这篇课文只花了十五分钟。她怎么教的呢?第一遍把课文反复读熟；第二遍背诵你认为文章中写的精彩的句子；第三遍提了一个问题，什么问题呢？你认为槐乡五月美在哪里呢？十五分钟课文教完了，剩下来的时间他让听课的九个人，每个人在黑板上写了一句名言警句。然后让孩子读背这些名言警句，然后由背这些名言警句联想到平时学过的哪些名言警句。一堂课的容量是怎样的呢？十五分钟一篇文章，剩下的时间背了九句名言警句，。她的课堂的容量呢，她重视什么？重
13、视朗读，重视背诵，重视积累。理解上就一个问题。这样的教学是不是“多、快、好、省”呢？我再讲一下，著名的作家和哲学家周国平先生写过一篇文章，题目叫假如我是语文老师。他说假如我是语文老师，我只做两件事。一件事，让学生阅读大量的课外书；第二件事，让孩子养成每天写日记的习惯。就是读和写。他说，虽然我没做过老师，但是我从一个学生成长为作家，成长为哲学家，我认为，语文要做的事就是这两件事。看看我们现在文章中，那么简单的课文，我们老师都要问过来，问过去，嚼过来，嚼过去。所以我们的孩子在课堂上产生了审美疲劳，我们听课的老师也产生了审美疲劳。尽管听了那么多的课，尽管听了专家的评课，阅读教学到底怎么教？对我来说依然还是个问号，而不是感叹号。观摩了十七节课，听了专家的点评，我想，对于语文阅读教学无所谓权威的说法，包括崔峦老师所说的阅读教学实现“美丽的转身”，也不过是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”罢了。我们期待语文阅读教学的百花齐放，让语文阅读教学真正走进孩子的心灵，让阅读成为孩子的一种习惯，走高效的语文教学之路吧！