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1、解析情境探疑教学模式中的“情境”平川区兴平小学 武振奎我区着力打造“情境探疑”教学模式，是秉承课改精神，深入钻研课改的一次重要尝试。“情境探疑”教学模式源自“三疑三探”教学模式，却超越“三疑三探”，提出了“创设情境，设疑立标；凭借情境，解疑构建；拓展情境，当堂训练；聚焦情境，评价反思；优化情境，质疑再探”五步教学环节。第一环节注重学生自主学习，第二环节是小组成员间的对学、群学，第三环节反映学习效果，即展示，第四环节落实反馈。第五个是机动环节，是联系课堂内外的桥梁。五个环节紧扣学生主体，充分运用“自主、合作、探究”的学习方式，有助于把课堂交给学生，使学生有了自主学习的时间和空间。学生们能够灵活地
2、学习和思考问题，使得他们的思维得到发散，智慧有了碰撞，心灵相互沟通。它构建了“在倾听中思考，在互动中求知，在交流中生智，在开放中收获”的良好课堂生态，有利于培养学生的问题意识和良好的学习习惯，也有助于形成自主学习的氛围和动力。换言之，“情境探疑”教学模式的大力运用，有助于相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，有利于实现“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”的课改实质。 “情境探疑”，我认为先有“情境”然后才有“探疑”， “情境”是“探疑”的前提和基础，没有了“情境”，就没有了“探疑”。要想真正落实“情境探疑”教学模式的灵活运用和普及推广，在这五个教学环节中，对于“情境”，需要我们每个教
3、师去仔细揣摩，认真研究。它的内涵和意义、理论依据和操作方法、课堂把握和课外延伸等方方面面都要教师在教学实践中切实掌握，逐步探究，一一落实。创设情境。要在“创设”上做文章。要以建构主义理论的“教学情境”为要素，建构主义（constructivism）的核心思想是建构主义者强调以学生为中心，人的认识本质是主体的“建构”过程，即主体借助自己的认知结构去主动建构知识，强调“情境”对意义建构的重要作用。认为学习应在与现实情境相类似的情境中发生，重视师生、生生之间的社会性相互作用在建构中的作用。由于每一个人的经验背境不同，对同一种事物有不同的理解，因此，通过合作与讨论，可以使学生不断完善对事物的理解，看清
4、事物的各个方面，进而认清事物的本质。由于在讨论中学生要不断对自己的思考过程进行反思，对各种观念进行组织和重新组织，因此有利于学生的建构能力的提高。因此，教学情境设计必须符合学生的认知结构。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内外游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光以及借助多媒体在教学开始时，运用图像、声音、动画创设情境，抓住学生爱探索的心理特征，让学生在轻松愉快中进入课堂等等，都是教师努力“苦心”去做的。凭借情境。学生的学习活动总是在一定的情境中进行，情境是一种无声的语言。这种无声语言实质上也是一种暗示，它使身临其境的学生受到熏陶，在心理上形成认同，从而奋发向上，积极进取，
5、畅所欲言。美国心理学家罗杰说：“在教学进程中，只有让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会尽情地自由表达，自由参与。” 这说明，人只有在轻松和谐的环境里，思维才会表现得最活跃。因此在课堂教学中，应该营造一定课堂氛围，以教材为主，把学生引入特定的教学内容所创设的特定情境中，激发学生主动学习，使学生的学习情感与教师，作者的情感产生共鸣。如：创设与教学内容相适应的教学情境；创设生活情境，营造真切氛围；创造特定情境，引导学生入境；运用多种方法，引导学生入境；情境的特点是两头都搭在生活的肩膀上：一方面，情境是从生活中来的；另一方面，由情境引出知识以后，还要用到生活中去。所以，教师应当与时俱进，不
6、断创新发展教学理念，多角度、多层次、全方位地营造以学生为中心、满足教学需要的课堂情境氛围。最终让学生在轻松和谐的课堂氛围中，进行有效地学习。拓展情境。长期以来，我们的教学受“应试”教育的束缚，教学内容局限于书本、课堂，没有融进鲜活、丰富的社会生活，造成教学内容的单调、乏味，学生由此也失去了体验的情境和乐趣。比如语文教学方面：新课程标准提出语文课程应植根于现实。也就是说：语文就是生活，老师不只一个。以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生地语文学习同他们的学校生活、家庭生活合社会生活有机结合起来。这就要做到：语文生活化，例如在看电视、看报、听广播、阅读产品说明书时用语文；在
7、办文学社、出黑板报、演讲比赛、读书节时学用语文：在社会调查、参观访问、社区服务时学用语文等。向生活学习，在生活中学习，从而体验到生活的乐趣。再如数学教学方面：教师要充分利用各种玩具、教具、游戏活动等创设情境，让学生在真实有趣的情境中画一画、拼一拼、印一印、剪一剪等“动一动”的过程中、在具体的情境中观察、操作、思考，使学生始终处在轻松快活的学习氛围中，始终乐此不疲，大胆展露自己，真正成为学习的主人，让他们在快乐中学习，不再感到学习是枯燥无味的，从而体验到学习数学的乐趣。聚焦情境。本杰明布鲁姆是当代倡导和实践教学改革的著名学者。他的教育理论主要体现在“掌握学习”、“教育目标分类学”、“教育评价”之
8、中，其宗旨是为了使学生达到掌握学习。对于教师而言，要能够从布鲁姆的理论中汲取借鉴教学的可操作的策略，找到其理论与实践的结合点，从而使课堂教学效益得到较为明显的提升。对于学生而言，要在教师创设的情境当中，掌握学习的方法、探究学习的过程、体验学习的乐趣。新课程理念认为:学生的知识不是单纯由教师传授得到,而是学生在一定的情境中在教师的引导下自主建构的。离开情境,学生的自主建构则成为无根之木,无源之水。根据教学目标和教学内容精心创设教学情境,可以点燃学生的学习热情,引领学生发现问题、探究问题、解决问题,促进学生在学习中主动建构自己的知识。这就要求教师在我们的课堂中切忌设计一些看似热闹非凡,实则“作秀”
9、的情境，而要创设一些实用性有效性的情境。要紧密联系生活实际，根据学生已有生活经验，充分运用创设好的情境，如前面提到的生活情境、故事情境、游戏情境、动画情境、实践情境等，只要抓住情境，聚焦了课堂教学，学生的发展一定能在师生互动中得以实现。优化情境。情境创设的优化策略我认为应从以下几点加以考虑1、情境创设的生活性。我们在情境创设时，应从学生的生活实际出发，去挖掘相应的情境，让学生积极主动地投入到学习活动中去。2、情境创设的适度性。创设的情境要适合学生的年龄特征，即符合不同年龄儿童的心理特点和认知规律，根据不同的教学内容有所变化，对于低年级、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等
10、形式创设情境，而高年级的情境创设应以与学生的直观经验相冲突的对象和“有挑战性”的任务为情境内容。情境的表现形式，可以是故事情境、图片情境，也可以是操作情境、活动情境、信息情境和问题等等。 3、情境创设的有效性。“创设情景”的目的不单单是激起学生的热情，吸引学生的“眼球”，更重要的是为了更加有效地、生动活泼地实现教学目标。游离于教学目标的“情景”，仅仅是一种时髦的形式，导致的只能是教学活动的费时低效。要力求创设的情境既能激起学生积极的学习情绪，又有利于教学重难点知识的突破。4、情境创设的激励性。在情境创设时，要涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”的同步实现。“学习现象本身所具有的复杂性以及由此产生的学习理论的多样性，决定了在未来的教学实践中不可能说哪一种理论是最正确的、最好的，它们只能在不同层面、以不同的视角来研究学习，因而没有一种理论能够解释教学实践的丰富性，没有一种理论能够包打天下地指导我们的教学实践”。（裴娣娜.现代教学论（第一卷）北京人民教育出版社）所以，“情境探疑”教学模式的运用和进一步推广，还需我们广大教师的积极探索，努力实践。我们相信，“情境探疑”教学模式必将会给有些“冰冻”的教育注入一抹阳光，带来一丝温暖的希望。