《书面纠正性反馈和语言分析能力对英语定语从句学习的影响_陈晨.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《书面纠正性反馈和语言分析能力对英语定语从句学习的影响_陈晨.docx（63页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2016届硕士专业学位研宄生学位论文 分 类 号 ： 密 级：公开 学校代码： 10446 学 号：2014300116 论文题目： 书面纠正性反馈和语言分析能力对英语定语 从句学习的影响 院 系 : _ 外国语学院 专业学位类别 : _ 教育 专业学位领域： 学科教学（英语 ) 论文指导教师 : _ 彭芳副教授 论 文 作 者 : _ 陈晨 2016年 6月 2016届硕士专业学位研究生学位论文 学号： 2014300116 书面纠正性反馈和语言分析能力对英语定语 从句学习的影响 论 文 作 者 ： 指 导 教 师 ： 培 养 单 位 ： 专业学位类别 : 专业学位领域 : 陈晨 彭芳副教授
2、 外国语学院 教育 学科教学（英语 ) 2016年 6月 8日 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在曲阜师范大学攻读硕士专业 学位期间，在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。除文中己经注 明引用的内容外，本论 f不包含其他个人（或集体）己经发表或撰写过的研 究成果。其他个人和集体对本研宄所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名： 曰 期 ： “ 学位论文使用授权声明 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属曲阜师范大学。学 校有权保存本学位论文的电子和纸质文档，可以借阅或上网公布本学位论文 的部分或全部内容，可以采用影印、复印等手段保存、汇编本
3、学位论文。学 校可以向国家有关机关或机构送交论文的电子和纸质文档，允许论文被查阅 和借阅。（保密论文在解密后遵守此规定 ） 导师签名： V) f 作者签名 : 曰 期： “ a. 曰 期： 7 j 导师指导研究生学位（毕业 ） 论文的承诺 我指导的研究生所呈交的学位（毕业 ） 论文是在我指导 下独立开展研究工作及取得的研究结果，属于我现岗职务工作的结 果，并严格遵守曲牟师范大学研究生学术道德规范实施细则的要 求。达到学位论文的学 要求。并且我已认真审阅，无明显抄袭现象， 同意送审。 如杲违反学校曲車师范大学研究生学术道德规范实施细则 , 我愿意接受按学校有关规定的处罚处理并承担相应导师连带责任
4、。 导师签名 ： f 曰期： 6 年 & 月曰 研究生学位（毕业 ） 论文的承诺 本人所提交的博士 / 硕士 0论文 书面纠正性反馈和语言分析 能力对英语定语从句学习的影响 ，是本人在导师指导下，在曲阜师 范大学攻读博士 / 硕士 0学位期间独立进行研究工作所取得的成 果。论文中除注明部分外不包含他人已经发表或撰写的研究成果。（根 据学位论文类型相应地在 “” 划 “ V ” ） 如杲违反学校曲阜师范大学研究生学术道德规范实施细则， 我愿意接受按学校有关规定的处罚处理并承担一切法律责任。 . 研究生签名： 曰期：年月没曰 书面纠正性反馈一直是二语写作和二语习得研究领域的重要课题，但关于 “ 书
5、面纠正 性反馈是否有效 ” 、 “ 哪种反馈方式更有效 ” 的结论尚未达成一致。其中，部分实证研究已 表明书面纠正性反馈有助于语法准确性的提高，然而研宄的重点仅局限于几个简单的语法 项目，极少涉及复杂的结构。在综合借鉴了前人研宄的基础上，本研宄选取定语从句作为 目标结构，并结合学习者的个体因素 （ 语言分析能力），探讨直接书面反馈与元语言书面 反馈对中学生定语从句学习的影响，具体研宄问题如下： （ 1)直接反馈和元语言书面反馈 对于英语定语从句的学习有何影响？ （ 2)直接反馈和元语言书面反馈的效果能否得到保 持？若能得到保持，哪种反馈方式的效果较好？ （ 3)语言分析能力在多大程度上调节书
6、面纠正性反馈的效果？ 本研究受试为山东某中学的 90名高二学生，分成目标结构掌握情况大致相同的三组 : 直接反 馈组 （ 30人 )、元语言书面反馈组 （ 30人）和控制组 （ 30人）。直接反馈组：仅指 明错误并予以改正；元语言书面反馈组：指明错误并提供正确形式与元语言解释，如语法 规则和范例。本研宄采用 “ 前测一干预阶段一即时后测一延时后测 ” 的实验设计，前两组 接受六次测试、三次反馈处理，而控制组只完成六次测试即可，共历时两个月。 所有受试的试卷经严格评判后，采用 SPSS 20.0软件对测试成绩进行统计分析，得出 如下结论： （ 1)在即时后测和延时后测中，实验组的成绩均优于控制组
7、，而元语言书面反 馈组的成绩又优于直接反馈组。书面纠 正性反馈对定语从句的学习有积极作用，且元语言 书面反馈效果最佳。 （ 2)从前测到即时后测再到延时后测，控制组几乎无进步，直接反馈 组和元语言书面反馈组均有进步，而后者的进步性较为显著。这说明书面纠正性反馈的效 果能得到较好地保持。就反馈的短期效果和长期效果而言，元语言书面反馈比直接反馈更 具优势。 （ 3)语言分析能力对书面纠正性反馈的效果存在一定的调节作用，语言分析能力 与元语言书面反馈效果的相关程度高于其与直接反馈效果的相关程度，即高语言分析能力 者在接受元语言书面反馈后进步显著。 书面纠正性反馈有助于语法准 确性的提高，对英语教学具
8、有一定的启示。在实际的语 法教学中，教师要充分利用书面纠正性反馈来促进教学。在给予书面纠正性反馈时，教师 应关注学习者的个体差异性和目标结构的特点。此外，教师还要鼓励学生接受反馈后应及 时地修正和练习，进而促进知识的内化与巩固。 关键词：书面纠正性反馈；语言分析能力；定语从句 Abstract Written corrective feedback (WCF) has always been the focus in the field of SLA and L2 writing. Up to now, no consensus has been reached on the issues s
9、uch as “whether WCF works” and “which kind of WCF is more effective” A few empirical studies have shown that WCF could improve grammatical accuracy, however, most of them just focus on the simple structures rather than the complex ones. On the basis of the previous studies, this thesis chooses langu
10、age analytical ability (LAA) as the individual difference factor and tries to explore the efficacy of English attributive clause depending on direct WCF and meta-linguistic WCF. The specific questions are as follows: (1) How do the direct WCF and meta-linguistic WCF affect the accuracy in using the
11、attributive clause? (2) Can the effect of the direct WCF and meta-linguistic WCF be sustained over time? If it can, which one is better? (3) To what extent does the language analytical ability mediate the effectiveness of WCF? The subjects were 90 students of senior high school in Shandong province.
12、 The participants were assigned into three groups: the direct WCF group (n30), the meta-linguistic WCF group (n=30) and the control group (n=30). The direct WCF consisted of picking out incorrect words and writing in the correct ones. The meta-linguistic WCF consisted of crossing out the error, prov
13、iding the correct form and including metalinguistic explanations of the rule and example. The research design included pretest, treatment, immediate posttest and delayed posttest. Both direct WCF group and meta-linguistic WCF group received six tests and three treatments while the control group just
14、 received six tests, and the whole experiment lasted as long as two months. All scores were evaluated objectively and were analyzed by using the SPSS 20.0, and this thesis obtained the following results. (1) In the immediate posttest and delayed posttest, the two experimental groups scores were bett
15、er than that of the control group, and the meta-linguistic WCF group was better than the direct WCF group. This suggested that the WCF played a positive role in attributive clause learning, and the effect of meta-linguistic WCF was the best. (2) From pretest to immediate posttest to delayed posttest
16、, the control group made little improvement. However, the direct WCF group and meta-linguistic WCF group made great improvement, and the latter was much better. This suggested that the effect of WCF could be sustained over time, and the effect of meta-linguistic WCF was much better than that of dire
17、ct WCF both in short-term and long-term. (3) The effectiveness of WCF could be mediated by the language analytical ability. The correlation between the LAA scores and the test scores in meta-linguistic WCF group was higher than that in direct WCF group. It indicated that the higher level of LA A in
18、meta-linguistic WCF group made more progress in the accuracy of attributive clause. Written corrective feedback (WCF) is effective in improving learners9 grammatical accuracy, which provides some suggestions for our teaching. When teaching grammar, teachers should make full use of the feedback to im
19、prove teaching. When giving feedback, teachers should take some factors into consideration, such as the individual difference of students and the features of the target structures. Whats more, after giving feedback, teachers should encourage students to make revision and practice more, so that the k
20、nowledge can be well internalized and consolidated by learners. Key words: written corrective feedback, language analytical ability, English attributive clause HI 目录 IS M . I Abstract . II 表格 录 . VI 第一章弓丨言 . 1 1.1研宄背景 . 1 1.2研宄目的及意义 . 2 1.3论文结构 . 3 第二章文献综述 . 4 2.1书面纠正性反馈 . 4 2.2书面纠正性反馈的国内外研宄 . 4 2.2
21、.1书面纠正性反馈有效性的研宄 . 5 2.2.2不同类型的书面纠正性反馈的有效性研宄 . 6 2.2.3影响书面纠正性反馈效果的因素研宄 . 9 2.3语言分析能力 . 10 2.3.1语言分析能力与书面纠正性反馈的理论研宄 . 11 2.3.2语言分析能力与书面纠正性反馈的实证研宄 . 12 2.4理论基础 . 12 2.4.1注意假说 . 13 2.4.2输入假说和输出假说 . 13 2.4.3互动假说 . 13 2.5 吉 . 14 第三章研究设计 . 15 3.1研宄问题 . 15 3.2研宄对象 . 15 3.3目标结构 . 16 3.4研宄工具 . 17 3.5研宄步骤 . 18
22、 3.6数据统计与分析 . 19 3.7 吉 . 19 第四章结果与讨论 . 21 4.1书面纠正性反馈的有效性 . 21 4.1.1定语从句测试成绩的描述与统计 . 21 4.1.2书面纠正性反馈有效性的分析 . 24 4.2书面纠正性反馈效果的持续性 . 26 4.2.1定语从句测试成绩的描述与统计 . 26 4.2.2书面纠正性反馈的短期效果与长期效果 . 28 4.3语言分析能力与书面纠正性反馈效果 . 30 4.3.1语言分析能力成绩和测试成绩的描述与统计 . 30 4.3.2语言分析能力与书面纠正性反馈效果的相关性分析 . 32 4.4 吉 . 34 第五章结论 . 35 5.1研
23、宄发现 . 35 5.2教学启示及建议 . 36 5.3研宄不足及对未来研宄的建议 . 37 参考文献 . 38 . 42 至夂 i射 . 53 表格目录 表 2.1 直接反 馈与元语言反馈的对比 . 8 表 3.1 实验流程表 . 19 表 4.1 前测成绩 . 21 表 4.2前测成绩的单因素方差分析 . 22 表 4.3前测、即时后测与延时后测成绩 . 22 表 4.4即时后测成绩的多重比较 . 22 表 4.5延时后测成绩的多重比较 . 23 表 4.6前测和即时后测成绩的配对样本 T检验 . 27 表 4.7前测和延时后测成绩的配对样本 T检验 . 27 表 4.8语言分析能力成绩 . 30 表 4.9语言分析能力成绩的单因素方差分析 . 30 表 4.10语言分析能力成绩与后测成绩的相关性 . 31 表 4.11语言分析能力与元语言书面反馈效果的相关性 . 31