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1、教师课堂评价用语现状分析临渭区丰荫明德小学：冀艳艳课堂评价大体可分为三种形式：师对生的评价、学生之间的评价、生对师的评价，教师课堂评价就是指师对生的评价。教师课堂评价用语就是教师在课堂上对于学生学习活动的口头评价语，是一种即时的、即兴的、瞬时的语言。例如我们熟悉的：“你真棒！”“你真聪明！”“你说对了！”，“这个答案不正确！”，“真好！”，“你今天注意力很集中。”，“你没好好听。”“等等，这些都是我们常用的课堂评价用语。不同的老师会有不同的课堂评价用语，在教师课堂口头评价中，其评价话语背后往往隐藏着教师的价值倾向和评价理念。人之常性，我们每个人都喜欢得到正面的评价，喜欢被表扬，被肯定，被称赞，
2、孩子更是如此，在我们的实际教学中学困生学生也不例外。他们也渴望受表扬和赞赏。在他们的成长过程中，得到的斥责和否定要远远的多于赞赏和鼓励，使他们中的大部分人都自卑、胆怯、不敢尝试、不善于表现，他们害怕或者抗拒别人给予他们的负面评价。孩子的成长其实就是在尝试、探索的过程中度过的，而别人对于他们的正面评价往往是促使他们更快的，更大胆的去看看、听听、想想、学学、做做的动力。 因此，在我们的课堂上更迫切的需要赏识教育，对于学生每一个细小的闪光点都要不吝啬于我们的表扬和称赞，多给予学生正面的评价。其实，随着教学理念的不断变化，对于这一点我们每一位老师都已经意识到了，而且在我们的课堂中都有所体现，冷面孔少了
3、，简单、粗暴、挖苦，甚至随意谩骂的语言就更少了，而“你真好！”、“你真棒！”、“你真不错！”“你真聪明！”等等鼓励性的语言“迅速升温”，甚至可以说被高频率的使用。那么谈到这儿很多老师会说，难道正面评价就是表扬学生吗？那么学生的缺点，错误，不足就不指出了吗？我个人是这样理解的，正面评价不等同于表扬，正面评价除了表扬和肯定以外还常常包括了进一步的要求，和改进的建议。或者说是寻找学生的闪光点，挖掘学生的潜能，让他们能形成主动自我发展的积极性。还是回到刚才举的例子，如果那个小朋友唱的并不很好，我们是否可以这样进行正面评价：“你很勇敢，如果能再大声一点，一定会更好听的。再试试看好吗？”我想这样的课堂评价
4、用语肯定要比“唱得太轻了，声音响一点，再唱一遍”来得有效。接下来我想通过一些我们实际教学中的案例分析来。教师课堂评价用语看似简单、细小的一个问题，真的实施起来还有很多细节值得我们关注。：例如在我们的语文课堂上经常会出现一下情况：案例一：“谁会读这个词语？”课堂上我们经常会这样问。“我来读，我来！”很多人都举起了手，老师非常高兴。“你读！”随着老师的手指一点，一位小男生亮着嗓门读了起来。刚读完，老师伸出了大拇指，“读得真棒，表扬！”。“你再读读。”老师又点了一位小女生，这个女孩的发音标准，翘舌音到位，读完后教师也伸出大拇指，“读得太好了！接着开始读课文了，有一位学生，一个字都没读错，但没有语感，
5、老师说：“你真棒！”，又有一位学生，声音特别响亮自信，老师说：“你读得真好！”还有一位学生把感情也读出来了，老师真是感到非常的满意：“表扬他！棒棒棒，你真棒”表面上看这位老师的评价用语没有什么问题，但仔细想想，还是有很多不合适的地方：分析：他的课堂评价用语仅仅停留在形式上。现在的学生，尽管受到表扬的学生是非常的开心，但其他同学或者包括他本人是否真正知道老师为什么要表扬他们，他们什么地方值得大家去学习呢。这样的课堂评价用语流于形式，失去了应有的价值和意义，不能对学生产生积极的引导，启示的作用。在我们的课堂中，有很多教师在学生回答问题之后仅仅是简单地说声“好”或者大声地重复学生的回答；这样的评价只
6、是简单的肯定与否定，仅限于知识层面上的对与错，而没有对于学生的学习方法、学习习惯、思维发展等起到培养发展。可以通过评价使其他学生懂得欣赏别人，从中得到启发。例如，我们学校的吝娜老师在上狮王进行曲 这课时。她为了让学生感受狮子大王威风凛凛，聆听乐曲前奏，感受乐曲描绘的气氛时她是这样做的师：谁来扮演狮子大王来向动物发布命令。 “从现在开始，你们轮流当“万兽之王”一位同学轻轻的向大家走来走，没有大王的气势。老师是这样评价的：“这只狮子大王好像年老了，没力气了。可课文中的狮子大王可不同意，他说我虽然上了年纪，可王者的威风可不减呀！谁再来演演狮子大王？”同学们一听都举起手抢着要读。另一位同学读的铿锵有力
7、，神气极了。教师又评价：“真是一位威风凛凛的狮子大王啊！”那学生非常的高兴。同学们朗读的积极性也被调动了起来，都模仿着第二位学生读起来。结论：教师的课堂评价用语要对学生有引导、启发的作用。案例二：我曾聆听我校一位低年级语文老师的课，在她的课堂一位学生答对了老师提出的问题，老师说：“表扬他！”全班同学对这位同学竖起大拇指说：“棒、棒、棒，你真棒！”另一名同学生答对了一个问题，老师又说：“表扬他！”全班同学对着他说：“棒、棒、棒，你真棒！”第三位同学生也答对了一个问题，老师说：“表扬他！”一节可课全班同学的评价几乎千篇一律的使用同样的“棒、棒、棒，你真棒！”你觉得这位老师的课堂评价用语存在什么问题
8、吗？分析：不分对象，不分层次，给予的评价完全一样。这样的评价用语属于过度滥用，高频率的在课堂中使用失去了对于学生的激励作用。学生听惯了教师这千篇一律的拔高式评价，本来强烈的心理期待产生疲软现象。这样的评价用语就像杀手锏一样，让学生知道只有当自己表现特别好的时候才会得到这样的评价，才能让他们在通过努力得到这最高荣誉时所感受到的成功喜悦感，否则学生失去了动力。另一方面浪费了学生的学习时间，评价的激励功能科学的发挥，学生的发展才能进入良性循环。在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主，一是赞誉鞭策优秀生；二是肯定激励中等生；三是宽容激励后进生另外，现在“太好了”“好极了”“
9、真聪明”“有感情”“说得不错”这种评价，教师常挂在嘴边的评价语已成为了教师的口头禅，只要不经意就下意识地脱口而出。而学生则对这样的评价习以为常，常以麻木之态对之。如何改变这种状态将激情注入教师的评价之中。有研究表明：人面部表情传递信息的功能远远大于言语本身。所以，我们教师在实施评价时，要注重语调、表情和言语的相互配合，让学生通过这些细节从心里感受到教师的评价是诚心诚意的，而并不是在走形式。只有这样，通过自身的情绪来鼓励学生，才能激发他的积极性，让他们真正从心灵深处体会到成功的快乐。结论：教师课堂评价用语应该是多元化、多层次的，因人而异的。使用时有一个度，不能滥用。案例三：我们班XXX是一个上课
10、注意力非常不集中的学生，喜欢做小动作的学生。这天他上课非常的认真，在他回答完问题后，我这样评价：“嗯，今天小明表现的真好，他平时上课总是喜欢做小动作，不认真听，今天他听的真仔细。”当时没觉得我的评价有什么问题，但事后静下心想想，我觉得自己做的很不好，无意中挫伤了孩子的自尊心和自信心。分析：这是我进行的自我剖析。我当时进行评价时并没有关注学生当时的心理体验，我本意是要肯定学生的进步，通过前后比较突出他今天的表现好，但其实对孩子形成了无声的伤害教师的激励也失去了其应有之义。何必摸了一下又打了一下呢。出于善意的激励，在学生心中成了一种无声的伤害。结论：教师的课堂教学评价要顾及到学生的情感体验，保护学
11、生的自尊心和求知欲案例四：在我校美术老师任风的课堂上，记得她拿出苹果给同学们看，问他们这是什么？小朋友回答是苹果。那老师说今天我们就来画苹果，然后讲解了画苹果的方法，让小朋友们照着画。到最后点评时间，其他小朋友都按照老师的样子画了圆圆的苹果，唯有一个小朋友画了一只方形的苹果。如果你是她你会如何评价的呢？没想到她没有立刻评价，而是先问这个孩子“为什么？”回答是：圆圆的苹果放在桌上总是会滚掉，如果苹果长成方方的就不会滚掉了。老师是这样给予评价的：也许以后会长出“方”的苹果，你是一个善于思考，会想办法解决问题的孩子，让我们为将来长出“方苹果”而鼓掌。老师没有马上评价，而是有一个非常仔细的聆听的过程，认真倾听及时的和学生在情感思想上的沟通，才能最初更有效的评价。结论：教师要善于聆听。充满爱心、智慧的牵引和评价就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。而恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，可以帮助学生营造一个愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的空间，为我们的教育教学