《简单应用题的训练方法.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《简单应用题的训练方法.doc（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、简单应用题的训练方法万年县第二小学 朱朝红简单应用题是小学生学习应用题的开始,通过他的学习可以使学生掌握应用题的结构和基本数关系,比较全面地了解四则运算的内 容,加深对四则运算意义的理解, 从而 获得四则运算的知识,技 能 以及解决简单实际问题的能力.正确.熟练地解答简单应用题是解答复合应用题的先决条件和基础.教学中,决不能认为它简单.数目小.学生随口可答,而不予重视,应加强简单应用题教学的法,为学生以后进一步学习较复杂的复合应用题奠定良好的基础. 在简单应用题的教学中,我觉得可以从以下几方面对学生进行训练 : 一、重视应用题的启蒙教育简单应用题的教学,实际上从教10以内的加减法就开始了.开始
2、时用图画表达题意 看图口述,然后半图半文,逐步过渡到用文字叙述的应用题。现将应用题结构的启蒙教学,谈下我粗浅的俩种训练方法:识图与表达训练结合,渗透应用题的结构1观察图画,练习说话.“观察是思维的门户只有很好的观察才能准确地所看到的人与事物完整表达出来”例如:第一册教材的封面上有个大熊猫,拿着一个皮球,正看着地上的三个皮球,首先让学生观察一分钟,然后提问:“大熊猫手上有几个皮球?地上还有几个皮球?一共有几个皮球?”边问边答,渗透应用题的结构.再如:第一册教材第33页第二幅画,教师可以先让学生观察并提问:“荷叶上一共有几只青蛙?有几只青蛙跳到了水里?荷叶上还剩几只青蛙?”这样每图必问必答,就使学
3、生初步了解了识图表达的基本方法,起到了渗透应用题结构的作用.2观察图画,学会说话.在学生能基本诉图意的基础上还应指导学生用规范的数学语言来诉.例如:第一册教材第33页下面的小鸟图,教师可以借助图画在黑板上边演示边提问:“这里有几只小鸟?飞走了几只?还剩几只?”然后让学生准确地描述图意:“树上有7只小鸟,飞走了3只,还剩几只小鸟?这样通过识图，学生们学会了用标准的应用题的语言说话。（2）看表说题，掌握应用题的结构1启发学生看表说题，点明应用题的结构例如：第一册教材第63页左图，第一格里面的 是 小鸟，第三格里都是文字。可以先让学生看表，然后提问“ 第一格里画了几只小鸟？第二格里写了什么？第三格里
4、又写了什么？因为有了图画 式应用题的标准说话训练，学生在述说此表意思时，不会遇到多大的困难。然后让学生连贯地把表格诉说一遍，此时教师应点名条件和问题的顺序，指出关键词语。最后让学生用叙述的口气回答。2改表组题，熟悉应用题的结构在识图，叙说图表的训练过程中，学生们已经对应用题的结构有了一个规范，有序的认识。为了加深这一认识，可以对学生进行改表组题的发散思维训练。例如：九辆车又跑来四只共有几只？九只兔开走六辆还剩几辆？让学生找图组题，看学生能否找对，把题补充完整，也可以用汉字加图画字条的形成补充和条件对应的问题。这样反复地训练，使学生对应用题的结构从不知到知，从知之甚少，到熟悉掌握。二帮助学生掌握
5、答应用题的步骤，初步培养良好的解题习惯解答应用题的一般步骤:弄清题意.找出已知条件和所求问题；分析题里数量间的关系；确定先算什么，在算什么；确定每一步该怎样算，列出算式，算出得数；这四步无论是解答简单应用题还是解复合应用题都是必需的。下面我就将解答简单应用题四部骤，结合自己的教学实践发表个人的一些浅显方法：1使学生养成仔细读题，认真理解题意的习惯读题是解答应用题的第一步，一道应用题能否被正确解答出来，决定于对应用题的内容（特别是对题中某些关键词语）能否很准的把握，因此，必须让学生把应用题读通、读懂。2、培养学生分析数量关系并根据运算意义选择算法的习惯在学生理解了题意时，要引导他们进一步弄清条件
6、与条件间.条件与问题的联系，进行数量关系比较简单，学生学习事容易出现不加分析，抓住题中的言片语就猜算法的倾向，要使学生知道，分析数量关系事正确解答应用题的关键。如果只考虑能否正确列式，在解简单应用题事猜对算法的可能性事很大的。如果在学习简单应用题时不打好分析数量关系的基础，到学习数量关系较为复杂的复合应用题时，就会感到困难很大。因此，在简单应用题教学中要着重要抓好分析数量关系。三.解释简单应用题之间的联系和区别简单应用题时多种多样的，如果一种一种孤立的教，学生不易掌握，而且有些应用题容易混淆，学生区分不清就容易养成死记硬背的毛病。向学生揭示应用题之间的联系和区别，不仅有利于掌握应用题的正确算法
7、，也可以促使他们思维的发展，我过通过以下方法对学生进行训练：1、加强题组训练（1）教完第二册教材内容之后，“求总数”、“求剩余”“求两数相差多少”“求比一个数多几的数”这几类应用题，就构成了所有加、减法简单应用题的知识系统，为了提高学生对加、减法简单应用题整体的滨水平，在教学中，教师要有意识地把这些应用题综合到一起，形成一个内容充实、结构完善的简单应用题题组。例如：草地上有一群牛和羊有牛18只，羊24只，牛和羊一共有多少只？牛和羊一共有42只，其中牛有18只，羊有多少只？有牛18只，羊24只，羊比牛多几只？有羊24只，牛比羊少6只，牛有多少只？有牛18只，羊比牛多6只，羊有多少只？这样，在同一
8、事件中通过条件和问题的变换，形成了一个完整的应用题知识系统。学生在解题过程中可以进一步沟通种类应用题数量关系之间的联系，从而更加牢固地建立起一个有关加、减法简单应用题的整体认知结构。（2）教材在第五册的习题中安排了大量关于“求一个数是另一个数的几倍”“求一个数的几倍是多少”和“已知一个数的几倍是多少，求这个数”的三类应用题训练，在教学中，教师除了要利用好教材上的例题和习题外，还可适当增加一些这种形式的练习，例如：小刚有8张邮票，小明有32张，小明的邮票是小刚的几倍？小刚有8张邮票，小明的邮票是小刚的4倍，小明有多少张？小明有32张邮票，是小刚的4倍，小刚有多少张？小刚有8张邮票，平均分成2组，
9、每组几张？小刚有8张邮票，若每组4张，可以分成几组？这样，一方面进一步巩固了学生已建立起来的课题类比，另一方面促进了学生关于乘除法简单应用题整体认知结构的形成。2、适当变换练习方式要使学生比较熟练地解答简单应用题，我觉得就要让学生加强练习，在练习时需注意以下几点：（1）适当变换应用题的叙述方式有些学生往往片面地根据一些固定的词语来选择算法，例如：老师第一次用去5支粉笔，第二次用去4支粉笔，一共用去多少支粉笔？学生根据问题中出现的“一共”两字就选择算法，为了防止这种做法，可以把应用题中的“一共”变成减法应用题中常用的词语：如老师第一次用去5支粉笔，第二次用去4支粉笔，两次用去多少支粉笔？这样可以
10、防止学生片面地根据“一共”来选择算法。（2）适当变换应用题中已知条件和问题的叙述顺序例如：小红做了8朵红花，还要做多少朵就够15朵？（3）适当做一些填条件、补充问题的练习学生可以通过提问题和补充条件加深对数量关系的理解，更加熟练地掌握应用题的解题思路，同时为以后用“分析法”和“综合法”分析应用题数量关系打好基础。如出示：小明有8本书， ，小军有多少本书？让学生先补充用加、减法计算的条件，再补充用乘、除法计算的条件，并通过比较、分析、帮助学生理解“倍数关系”和“相差关系”，应用题之间的联系和区别。（4）适当进行自编应用题的练习在这一点上，我们学校已要求了每位学生每星期都要自编应用题，但自编应用题需要善于根据编题要求选取生活中的事实和材料，以及具有一些语言表达能力，所以，编题时选用的数目应注意符合实际，在这一点上，学校的领导已注意到了从每周五道改为每周一道，自编应用题是教学的一种手段。从小养成的好习惯，往往能终生受益，作为老师，我觉得在教育学生有步骤地分析和解答应用题时，教师自己要有良好的解题习惯，言传身教，才能使学生养成良好的解题习惯。我的困惑：有什么方法培养低段的学生分析应用题结构的能力？我们需要 给学生写出数量关系吗？对于不爱动脑思考问题的学生该怎么办？