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1、2022有关科学教案三篇科学教案 篇1科学概念 三角形框架具有稳定性，利用三角形框架可以加固框架结构。过程与方法 用三角形框架来加固框架结构。 设计、制作一个可以支承重物的框架结构。情感、看法、价值观 体验动脑、动手合作做框架的必要，获得胜利的喜悦。教学打算为小组打算：筷子或塑料吸管、橡皮筋、剪子。老师自己打算：框架结构建筑的图片或影像。教学过程：一、 导入新课现示各种框架结构的图片(可选视频材料)二、 探讨简洁框架1、 实践体会利用筷子捆一 角形框架和长方形框架视察经们受到力的作用时有什么不同？哪一个简单变形？可以把长方形框架加固吗？2、 依据要求分组操作，并作好各种形态的记录。主要思索增加
2、斜杆起什么作用？并说说三角形框架有什么特点。三、 做一个坚实的正方体框架1、 请同不思索如何制作一个坚实的方体框架。2、 制作一个较困难的结构，应当先画草图，计算材料。3、 做一个坚实的正方体框架要多少根横杆？多少根竖杆？多少根斜杆？它们的长短一样吗？4、 每根斜杆起什么作用？框架中有多少个三角形？5、 考验我们的正方体的承受实力。在我们的正方体框架上一本一本地放书，它能承载多少本？四、 小结板书设计：制作的原则 做成的形态稳定承压大用料少科学教案 篇2小班社会教案：我会搬椅子活动由来：珍宝们心情稳定下来了，情愿参加班级活动。但是，还不会将小椅子一个一个的放好，常常乱放。搬椅子的方法也不对，拖
3、着椅子走，推着椅子走，甚至有个别孩子还把椅子扛到了头上，针对这种状况，设计了本次活动。让孩子们在嬉戏中学会了搬椅子的本事。活动名称：生活嬉戏：我会搬椅子活动目标：1、学会搬、摆小椅子的方法，会一个挨着一个摆。2、知道做一些力所能及的事情。活动打算：1、小兔头饰人手一个、大灰狼的头饰一个。兔跳的音乐、大灰狼的音乐。2、场景布置：散放在活动室中的小椅子。3、教会幼儿说儿歌搬椅子活动过程：一、 师扮演妈妈，幼儿扮演小兔子，跳进活动室。师：“兔宝宝们在外面玩累了，和妈妈一起回家吧！”师生共同学小兔子跳进活动室，发觉散放在地上、桌边的小椅子。兔妈妈：“哎呀，我们的家怎么这么的乱，小椅子怎么到处乱跑呀？我
4、们应当怎么办呢？”引导幼儿说出把椅子摆好。二、幼儿一边念儿歌搬椅子，老师依据儿歌内容，引导幼儿仿照搬椅子的方法。三、引导幼儿把椅子排成同字形，幼儿在中间玩小兔和大灰狼的嬉戏。我们用椅子来摆个家，好吗？来，和兔妈妈一起搭我们的新家。兔宝宝们摆得真整齐，肯定很累了，我们玩小兔和大灰狼的嬉戏吧！请林老师来当大灰狼，待会大灰狼出来的时候，小兔子们要赶快回家哦。（坐回椅子上）玩嬉戏两遍。四、请幼儿把椅子放回桌子底下。天黑了，小椅子要去找它的桌子妈妈了，小兔子快把它送回家吧。记住怎么搬椅子了吗？五、小结：兔宝宝们都学会了搬摆小椅子，长了本事，妈妈真兴奋。以后，记得要用我们学会的新本事来送小椅子回家，好吗？
5、附儿歌搬椅子小椅子，我会搬，两手抓住放胸前。一个挨着一个放，整整齐齐真好看。活动后反思：因为嬉戏是幼儿最宠爱的活动，嬉戏能增加幼儿参加活动的爱好。幼儿在轻松、开心的嬉戏中很简单就能驾驭所学技能。因此，我设计了这次活动，孩子们沉醉在嬉戏的情景之中，爱好很高，在嬉戏中学会了搬、摆椅子的方法。这个活动结束后，大部分的孩子都驾驭了搬椅子的方法。因为对他们来说不是学本事，而是玩嬉戏。以后设计教学活动内容时，要多思索，多找些适合孩子的年龄特点，使他们乐意参加，并情愿在嬉戏中学会的活动。科学教案 篇3第一部分 教学设计教学内容探究纸的隐私是义务教化课程标准试验教科书科学（教科版）第一册我们四周的材料这一单元
6、中的重要组成部分，其教学内容包括：相识各种各样的纸、视察各种不同用途的纸、了解纸的独创及造纸材料、比较各种纸的不同，重点比较纸的吸水性能和承重性能、了解纸的消耗等。要完成这些内容并非一节课所能解决的。所以，在教学支配上我将探讨纸的吸水性作为本课的切入点，让学生能够深化、透彻地进行科学探究。教学时间为1课时。教学目标1、相识纸的吸水性，并能进行简洁分类。2、设计试验探讨，比较各种纸的吸水性能（重点和难点）。3、意识到人类为了满意自身的须要制造了不同特点的纸，便利了我们的生活。4、培育解决问题的实力以及创新精神。教学设想整节课的教学设计围绕“科学探究”这一主线绽开：提出问题进行预料制订方案沟通探讨
7、其方案的科学性试验探究得出结论。通过这样一个活动过程，调动学生自主学习的主动性，使学生对科学探究有肯定的了解，产生科学探究的热忱，为今后的学习打好基础。这一课将科学探究作为科学学习的主要方式，其教学过程主要从以下几个环节绽开：1、问题的提出。对于问题的提出，有两种方式：一种是激发学生的新奇心和求知欲，由学生自己提出问题；另一种是由老师干脆提出来。在这节课的设计中，老师运用学生已有的学问阅历对其设置的情境进行假设，产生多种不同的看法，从而引起冲突，自然而然地提出所探究的问题。既照应了学生已有的学问体系，又涉及到今后的认知规律，使他们产生剧烈的学习欲望，主动主动地去解决问题。2、问题的解决。是干脆
8、探究问题，还是从已经了解这些问题的人那里找到答案呢？对于这节课的学习内容，毫无疑问应选择前者。激励学生大胆提出假设，设计检测方案，并进行反复沟通、探讨和相互质疑，通过试验探讨，用事实来验证自己的想法，从而达到解决问题的目的。3、问题的延长和拓展。本课探讨纸的吸水性，重在探究的过程，而它的学问目标对于学生来说，没有太大的意义。所以，从发展的角度来看，让学生了解纸的独创，体会到人类的需求是推动科学技术不断发展的重要缘由，从而萌发要设计一种新型纸张的美妙愿望。同时，这也是本课的情感看法与价值观目标的详细体现。教学打算滴管，水、水槽，小夹子，纸（餐巾纸、广告纸、牛皮纸、硬板纸、报纸），水杯，尺等。教学
9、过程一、导入新课。师：每一小组都有一袋材料，拿出来看看，你能说出它们的名称吗？学生发言，老师粘贴各种纸标。二、学习新课。1、相识“纸能吸水”。（1）揣测：将这些纸都放进水里，会有什么现象？（2）学生预料。（3）老师小结：同学们都认为纸能吸水，有的纸吸水又快又多，而有的纸吸水比较慢，比较少。（板书：快、多；慢、少。）（4）老师提出问题：在同一时间内，哪些纸吸水又快又多，哪些纸吸水又慢又少？（5）学生揣测，引起争辩。2、探究纸的吸水性。（1）分小组探讨，设计试验方案，验证各自的预料。（2）汇报探讨方案，小组间相互质疑、补充，使其方案更科学化。（3）小组选择工具进行试验探究。（4）汇报试验结果。（你
10、们小组是怎样做的？得到什么结论？）（5）比较预料结果和试验结果。（6）老师小结。（提出课题：探讨纸的吸水性。）3、了解纸的独创，意识到人类依据自身的须要独创了各种不同的纸。（1）了解纸的独创。（2）思索：为什么有的纸简单吸水为什么有的纸不易吸水？（3）拓展：让学生依据生活实际须要设计一种新型纸。其次部分 课堂实录（节选）内容：分小组设计“探讨纸的吸水性”的方案。师：刚才我看了一下，许多小组已经有了自己的探讨方案，现在请每一小组派一名代表来谈谈你们小组的方案，如有不完整的地方，小组成员或其他小组可以提出建议，进行补充。生1：我们第三小组的方案是：分别往每一种纸上滴水，看哪种纸上的水印“长”得最大
11、。（这时许多同学相继举起手来。）生2：我同意他的看法，但我认为应当分别向每一种纸上只滴一滴水，再来比较哪种纸“长”得大。师：你为什么要求在每种纸上只滴一滴水呢？你须要用什么来滴一滴水？生2：因为只有向每一种纸都滴相同多的水，才能正确比较出水迹的大小 。我想借助讲台上的那个“吸管”（滴管）来滴。师（拿起滴管）：是这个吗？这叫滴管，用来滴少量水。师：其他同学，你们同意他们的这种方案吗？（大家表示同意。）师（指向第三小组）：同学们都同意你们小组的方案，能演示给大家看一下吗？（第三小组演示：由一个同学依次向每一种纸滴一滴水。）师（激发冲突）：老师看到这位同学先在牛皮纸上滴了一滴水，然后又在其余四种纸上
12、各滴一滴，同学们对他这种做法有什么看法？假如每隔非常钟往一种纸滴一滴水，这样做行吗？生：不行，应当同时往每一种纸都滴一滴水，因为不同时滴的话，那么先滴水的纸上，水迹确定会大些，这样会影响试验效果。师：同学们同意他的想法吗？（学生表示赞同。）师：那么我们将这一小组的方案定为方案一：“滴”的方法。其他的小组还有别的方法吗？生3：我们这一小组是将全部的纸都放在水里浸湿，然后分别将每一种纸上的水挤到一个瓶子里，再来比较哪一瓶里装的水多一些，就说明哪种纸吸水吸得又快又多了。生4：我对他的方法有一点补充，应当将全部的纸同时放入水里浸湿，然后还要同时取出来，再挤出水来比较。师：这位同学说的意思你们听明白了吗
13、？大家对他们这种方案还有什么建议？（没有人回答。）师（举起一大一小两张纸放入水中）：是不是这样同时放入水中再同时拿出来？生5：不对。在这个试验中全部的纸应是同等大小的，不然纸大一些吸的水多一些，这个试验就精确了。师：你们小组接受他的建议吗？（学生点头。）那么我们将这种方法确定为其次种方案。（板书：方案二：挤。）其他小组还有别的方法吗？生6：我们小组与第五组的方法有相像之处：也是将同样大小的纸分别放入五杯水中浸湿，并且同时放进去同时拿出来，再比较这五杯水降低了多少。生7：我认为不行。这五杯水要一样多才可以。生8：也不行。五杯不一样多，五个杯子也要一样大小。师：你们小组同意他们提出的想法吗？（学生
14、同意。）那我们就将这种方案定为方案三。（板书：方案三：降。）又有同学举手。生：我们还有一种方法，是将这些纸全都同时插入水中，纸的大小也是相同的，然后同时取出，看哪种纸吸上来的水迹高，就说明它吸水又快又多。师：你能做给我们看一下吗？该生走上讲台，选择了夹子、木棍、水槽等工具，将五个夹子分别夹住一种纸，再将夹子串在一根棍子上，同时放入水中，同时拿出来进行比较。师：你们认为这种方法怎样？生9：我觉得不行，他刚才拿棍子时，棍子是倾斜的，这样，有的纸插入水中多一些，有的纸插得少一些，结果就会不精确，我认为应当将棍子两头固定起来，各种纸插入水中同样多，结果才会精确。生10：我还要补充一点，夹子在夹各种纸时
15、也要留意夹入部分同样多，保证露出纸的长度相等。生11：各个夹子之间还要分开一点，以免各种纸粘到一起，影响最终结果。师：同学们都很不错，想到了这么多方法，我们就将刚才这种方案叫做方案四，好吗？（板书：方案四：插。）还有没有其他的方法？（学生摇头。）师：好，依据同学们刚才的探讨，我们有了四种方法：滴、挤、降、插，每种方法都有一些要求，比如说，同学们已留意了纸的规格，要同时放进去同时拿出来。老师这儿打算了一些材料，现在请各组探讨一下，选择一种方案，想想看，你们都须要些什么工具，每组派一名同学来领取所需用具，进行试验。第三部分 教学后记新课程给老师供应了很大的发挥余地，老师可以结合实际状况来取舍课程资
16、源。在教学探究纸的隐私一课时，我们就经验了多次反复的实践。刚起先，老师给学生呈现出多种不同的纸，让学生依据自己的发觉，提出问题，并确定探讨的主题，结果学生热喧闹闹地做起了探讨。有的探讨纸的光滑程度，有的比较纸的厚薄，有的探讨纸的吸水性，有的探讨纸的承重性，等等，在沟通与汇报时，同学们还在忙着“探讨”自己的主题，而不理睬别人的发言。这样，他们的探讨就只停留在自己界定的意义上，而没有丝毫的变更与提高。这种探讨并不是我们所期望的，也不是一种真正的探讨。我们意识到：让三年级的学生搞探讨，不能赶喧闹，各搞各的，而是要让他们结合大家的才智，通过共同探讨，不断完善和提高。于是，又经过几次尝试，将探讨的主题由
17、多个递减为三个，两个，一个。最终发觉，选取一个具有挑战性的主题探讨纸的吸水性，让学生之间、各小组之间相互合作、相互质疑，共同努力，最终达到科学探究的目的。而对于剩下的内容，则可以抱着“授之以渔”的心态放手让学生自己课下去探讨。所以，我们要依据实际状况适当地进行处理做到“用教材教”，而不是“教教材”。在传统教学中，老师往往会低估学生的实力，让学生根据老师所设计的方法做试验，这样，不仅会使学生丢失学习的爱好，同时也会使学生走进“坐吃山空”的误区。与其让学生按部就班地机械学习，不如多留给学生时间和空间，让学生根据自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间相互质疑、相互补充使之
18、完善。例如，学生在提出用“滴水”的方法来探讨各种纸的吸水性时，就经验了同学们相互之间不断提出质疑，不断进行改进的过程，并通过试验演示，在老师再次激发冲突后才确定其方案。刚起先，学生只说分别向每一种纸滴水，看哪一种纸上的水迹大，立刻就有学生指出：应向每一种纸滴同样多的水。由此，引出“滴管”这个工具，探讨方案有了进一步的完善。学生对此方案已没有异议，但这与比较科学的方案还有肯定的距离。在这个节骨眼儿上，老师正打算干脆给学生一些提示，可一个念头打消了这种想法。与其干脆示意给学生，不如让学生在实践中自己去发觉问题。只有让学生不断思索、反复实践，才能达到实力和思维水平的提高。所以，我让学生来演示这个还不
19、成熟的方案，果真，试验还没演示完，就有一双双小手举起来了。原来，他们发觉：用滴管向每一种纸滴水时，不能一个接一个地滴，应当同时滴，再来比较水迹的大小。至此，“滴水”方案已经很完善、很科学了。学生也在这个过程中思维渐渐成熟起来，他们已明白要做比较的试验必需在同等的条件下才能进行。总之，探讨和质疑是探究性学习活动的有效途径，学生正是在这种探讨和质疑中，思维水平得到快速提高的。老师要舍得花时间，给学生创建的机会，营造同等、和谐、相互敬重的氛围，使学生能够进行正常的探讨和质疑，敢于发表自己的看法，擅长倾听别人的看法。老师扮演的是一个忠实的听众，不随意发表看法，只在适当的时候，给一点示意或点拨、引导，使学生的探讨“柳暗花明”。