《2022年教科版小学科学四年级上册《溶解的快与慢》说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年教科版小学科学四年级上册《溶解的快与慢》说课稿.docx（14页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选学习资料 - - - - - - - - - 公开课教学设计学校执教老师授课类型试验课 5 、水的温度年级科目四年级科学日期23 听课人数开课范畴校内课题溶解的快与慢科学概念：可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小（即表面积的大小）以及混合溶液是否被搅动等因素有关；教学过程与方法： 引导同学经受“ 问题假设验证 证明” 科学探究过程和掌握单个变量发目标进行对比试验的过程；情感态度价值观： 情愿将对比试验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的争论当中去,展公正试验的意识；体验争论影响溶解快慢因素的乐趣；教材重点方糖溶解试验的争论4、食盐设计说明对比试验过程中,各种相同条件的掌握难点分析
2、分组试验：搅拌棒1、玻璃杯 4、热水和冷水、糖块教具教学设计一、活动导入,引入新课；1、演示溶解药片,激发同学探究欲望；板书：溶解学起于疑,疑源于 思,思能生智,从 而引发探究；由生2、它们在水中溶解的速度怎么样？今日,我们就一起来争论溶解的 快与慢；活中的常见事例 导入,启示同学去补充板书：溶解的快与慢摸索、去探究；体3、老师想要加快药片的溶解,同学们有什么好方法吗？现了新课标所倡 导的“ 要把摸索与学习的权益交给 同学” 的思想；由 于 学 生 有 了 前二、设计方案,试验探究；面试验活动的“ 热引导同学知道需分开用试验验证自己的猜想；身” ,同学的思维（一）老师引导,尝摸索究；试验一：验
3、证搅拌能否加快溶解 1、老师请同学摸索后集体沟通试验方案；2、引导同学把握试验中单个变量的掌握；线 已 经 伸 长 了 许 多,此时引导同学 在 明 确 研 究 问 题 的 基 础 上 进 行 自争论在试验中要留意掌握哪些条件； （相同条件和不同条件； ）主探究；在体验性指导同学自学教材,从中修正自己的熟悉；的 活 动 化 教 学 中以小组为单位,争论后写出试验的相同条件和不同条件；科 学 概 念 的 建 构师生小结；才显得有意义,实3、指导同学分组试验；试验前,老师通过课件展现试验提示；现认知的迁移、转 化,从而经受应用名师归纳总结 师巡察指导；已 有 知 识 再 建 构4、引导同学沟通试验
4、结果；的过程；第 1 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - （二）形成概念,独立探究；试验二：分组试验 分工验证加热、 捣碎能否加快溶解, 培育同学自行探求学问的能 力；1、安排试验任务,让同学自主设计试验；师巡察指导；2、展现沟通试验方案,师生共同修改方案；3、同学自主试验；师巡察指导同时关注两个试验；4、请同学沟通试验结果；5、小结三个试验的结论；（加深对对比试验的熟悉：相同条件能 有许多,不同条件只能有一个；三、结合生活,拓展探究；1、分组自主设计竞赛方案,进行竞赛；激发同学爱好,把学到 的学问运用到生活中去；2、沟通体会；同学从试验的
5、结果中反思自己,提升对加快溶解的熟悉本环节探究活动 突出扩展性,在获 取新知的过程中 重视对学问的结构性归纳；将课堂 中学到的学问整 合重组,在实践中 加以应用,这样不 仅使学到的学问 得到巩固,同时也 让同学受到“ 理论 应用于实践” 的教 育；四、实际运用,回来生活；把科学概念外化 为生活体会,让生举例说诞生活中自己用到这三种方法加快溶解的例子；学做生活中的活与科学紧密联系,激发爱科学、有心人爱生活的情感；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 课堂请同学摸索回答：在生活中,你用过这些方法来加快物质的溶解吗. 练习溶解
6、的快与慢板 是否搅拌书 水的温度设 物质颗粒大小计溶解的快与慢是教学溶解内容的第五课, 本课从 “搅拌对溶解的影响 ”入手,到同学自行设计 “怎样加快溶解 ”,指导同学运用对比试验方法, 探究影响物质溶解教快慢的主要因素；在此基础上,让同学热依据提出的问题 怎样加快方糖的溶解？经受 “问题 假设 验证 证明 ”的过程与方法过程； 我们知道溶性固体物质在水中溶解的快慢依靠于三个主要因素：物质颗粒的大小、水的温度,以及后液体是否被搅动；通过设计问题让同学体会对比试验,懂得对比试验的意义和作用；在教学过程中,在前几课的溶解的熟悉中,有部分同学很留意到溶解的快慢 反 问题,想到什么因素影响了溶解的快慢
7、,以此引入,问题,怎样让食盐溶解得快 一点？由于前几节课试验中常常的动作是搅拌,同学比较简单想到的是搅拌,而 且他们在生活用品中也有这样的体会；但这个试验必需通过对比试验才能说明问思题,为了防止同学仍不够懂得,我举了比如我们赛跑中跑最快的是相对慢的人来说,假如没有慢的我们无法知道他跑得快,通过同学争论设计了搅拌影响溶解的快慢试验后 ,我放学让同学自己设计另两个水温 碾碎影响溶解快慢的试验方案,然后再依据设计的试验方案挑选一种来做试验,同学亲自体会,这样加深同学对名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 试验结果的印象,在最终
8、的水果糖的溶解的环节,实际上是将同学对对比试验的懂得深化下去,并在此基础上让同学自己探讨更多的加快溶解的方法,发散同学的思维,通过水果糖的溶解,让同学验证自己的设计方案和试验结果；大多数对比试验中的可变化的条件比较多,假如在教学中对试验的条件不加限制,那么,在试验过程中往往会显现复杂的多种变化的不同现象,这样,常会影响同学查找其中变化的规律；在争论三个不同的影响因素的时候,为了防止多因素的影响,采纳的是一个变量,为了防止同学陷入多变量的泥潭,我未对多变 量进行讲解,通过试验进行单变量,在教学中,同学的学习爱好较好,对学问掌 握也不错,对于培育同学应用科学的方法自行探究自然事物变化规律有良好的促
9、 进作用；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 说课记录卡说课人课题溶解的快与慢主持人说课地点科学教室时间出席人一、说教材 ：溶解的快与慢是科教版科学四年级上册溶解单元第五课时的 内容；通过本单元前几节课：水能溶解一些物质；物质在水中是怎样溶解的；液体之 间的溶解现象；不同物质在水中的溶解才能的学习,同学已经初步把握了溶解的的概 念,同时也在学习中留意到了溶解的快慢这个问题；本堂课基于对这个问题的争论,指导同学运用对比试验的方法,探究影响物质溶解快慢的主要因素,让同学经受“ 问 题假设验证证明” 的科学探究过程,为以后设
10、计科学探究试验打下基础；二、学情分析：同学在生活中常常会接触到冲糖水、泡奶粉等溶解现象,已经积 累了肯定的生活体会；而前几节课对溶解概念的详细熟悉以及在上个学期初步体验的 掌握变量的试验方法,为本节课的试验探究奠定了基础；四年级的同学已经能够进行 合作与沟通,有较强的动手才能,对科学试验有较强的爱好,同学开展试验探究活动 不成问题；三、教学目标 学问目标：通过探究活动,知道当溶解的条件变了,就会产生不同的结果；才能 目标：把握一种科学争论问题的方法对比试验法；情感目标：体验探究影响溶解快慢因素的乐趣；说 本堂课教学重点是：认知搅拌温度 把物体捣碎研成粉末等对溶解快慢有影响；教学难点是：引导同学
11、找出不同的对比试验的条件并自行设计试验方案；课 四、教具预备：烧杯 4 个、搅拌棒 1 支、水槽 1 个、食盐、水果糖 4 块；六、教法学法 记 同学的爱好是同学最好的老师,所以在本节课中,我将通过创设情境引发同学的学习爱好；同学是学习的主体,老师只是起一个引导作用,所以我将适当引导同学,录 尽量让同学自主探究试验,猎取新学问；而同学在学习过程中积极摸索,在探究活动中进行组内合作,相互沟通,相互争论,加强了各小组同学的团队合作精神,增加了自身的科学探究才能；七、教学过程（一）、设置情境,提出问题考虑到同学在生活中已经接触过吃药,所以我给同学设置了一个溶解药的情境,由此引出本节课的学习内容（结合
12、手势：指板书的课题）；科学课程标准指出,科学课程必需建立在满意同学进展需要和已有体会的基础之上；并供应他们能直接参加 的各种科学探究活动；这个情境能唤起同学的生活体验,引发同学的学习爱好,为下 面的探究活动打下基础；（二）、顺水推舟打好试验基础 接着我提出了新试验任务,给每组同样多的食盐放入水中（做）,让食盐完全溶解 需要多长时间,这一过程我要求同学先说出推测的结果,然后进行试验验证,在试验 验证时我特殊提示同学要留意记时,活动终止后,我让同学与原先推测的结果进行对 比,使同学明白：推测往往与结果不同,这个试验的记时为下面进行加快溶解做好准名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共
13、 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 备；（三）、因势利导,（勉励同学）自主设计 在上面试验的基础上我引导同学跟据己有体会说出影响溶解快慢的因素；我是这 样引导的（做： 1、有些人在洗衣服时放入热水,加入洗衣粉,然后用手轻轻搅动,这 是为什么？ 2、有些药形为什么把它制成粉末状？）通过我的引导和同学的相互沟通,同学明白了搅拌、温度、把物体捣碎研成粉末状等对溶解快慢有影响,然后再让同学 设计试验方案；（四）、推波助澜（组织同学试验）沟通总结 这一过程分四步,第一步：我让同学按设计的方案进行试验,试验过程中我发觉（做）有一组的同学是这样做的：他们把同样多的食盐同时放入同量、同温
14、的水中,然后用搅拌棒搅拌其中的一杯水,看哪一杯中的食盐溶解得更快一些；仍一组的同学 是这样做的他们取了同量的冷水和热水各一杯,然后把同量的食盐同时放入水中,仔 细观看比较看哪一杯水中的食盐溶解得更快一些；其次步：我抽取了同学的试验录表 进行展现；第三步：集体沟通、争论、评议,争论试验的方法是否合理,仍有哪些补 充和建意,明确试验是在哪些相同条件和不同条件产生了怎样的结果；第四步：我引 导同学归纳总结知道什么是对比试验,明白对比试验的方法；（五）、水到渠成（回来生活）拓展延长 我将分给每个小组一粒小块的水果糖,请同学摸索如何加快水果糖的溶解；同学 会自然地想到用刚刚学会的搅拌、热水、捣碎的方法；
15、接着我请每个小组挑选一个方法进行争论,摸索书上32 页提出的几个问题,通过对问题的解答体验科学探究的详细步骤；经过前面三个试验的学习操作后,同学已经能较快的设计出试验方案；于是我 要求同学设计一张相应的试验记录表；同学依据自己的试验方案进行试验,将试验现 象记录在自己制作的试验记录表上；由此,同学经受了比较科学、规范的对比试验活动的过程；学问联系实践,学以致用,拓展延长；说反思：本课我以人文主义为理念,绽开教学设计,以科学学习要以探究为核心 的理念,设计同学的探究过程；本课教学设计的特色是：整个活动以同学动手为主,给了同学一个自由活动的空间,让同学在自主探究中经受发觉过程；全员参加、合作 完成
16、,促进了同学间沟通和团结协作；溶解的快与慢是学校科学四年级上册其次单元第五课的内容；通过生活培育同学 探究的爱好,引导他们自主地探究生活中科学学问,就是科学原理并用于生活,是提 高同学科学素养；现将本课的教学心得归纳如下,以便今后更好的进行课堂教学；课 后 收 获 或 心 得上 1、这一节课,我在做试验前,给同学们出示了问题,让同学们带着问题,去观看,比 方说搅拌的试验,先出示搅拌试验的表格,给同学们说明清晰什么是转变条件,转变条件也就是不同条件,让同学们仔细观看试验,找出相同条件和不同条件；2、在观看的同时把相同条件和不同条件,我觉得这一条特别的重要,同学们在听的过 程中能够登记来,锤炼了同
17、学的规律思维才能,也能够集中他的留意力；所以两个实验应当说特别的胜利,达到了教学的目的；3、在做加快糖溶解的试验中,同学层层推动,除了搅拌、温度以外,很自然的想到很 硬的物质,把它弄碎后在放入水中搅拌,会溶解更快；在这一个试验中,通过自己设计试验,同学体会到对比试验的含义,对对比试验有了更深的懂得；4、多角度的去探究事物；最终的课堂延长,是培育同学的课后探究的习惯；这一节效 果很好,应当每堂课都要有这样的成效；5、本节课仍有许多不足之处；在今后的教学中加强自身的修养及语言的训练,努力达到标准化教名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - -
18、- - - 学的要求；评课追问老师的几个问题授课人学科年级四年级科学四 课题溶解的快与慢主持人地点科学教室时间出席人你这节课的教学目标是什么？科学概念：可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小（即表面积的大小）、水 的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关；过程与方法： 引导同学经受“ 问题 假设 验证 证明 ” 科学探究过程和掌握单个变 量进行对比试验的过程；情感态度价值观：情愿将对比试验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的争论当中去,进展公正试验的意识；体验争论影响溶解快慢因素的乐趣；你靠什么手段和策略完成目标？小组争论、试验探究名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 你认为有多少同学达到了预期目标？我认为有五分之四的同学达到了预期目标；你布置给同学的作业你先做了吗？预先有摸索；请你谈一下布置第 X题的理由 建议同学课后利用所学学问解决生活中实际问题；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页