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!- 第一章 1.心理学是一门既古老又年轻的科学。 2.冯特：构造主义 詹姆士：机能主义 华生：行为主义 韦特海默：格式塔 弗洛伊德：精神分析主义 3.心理学：是研究人的心理现象或心理活动发生、发展及其规律的科学。 4.人的心理现象包括：心理过程、人格心理。 5.心理过程包括：认知过程、情感过程、意志过程。 6.认知过程包括：感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理活动 7.意志过程：自觉的确定目标，为实现目标而自觉支配，调节行为的心理过程。 8.人格心理：是指在一定的社会历史条件下的人，所具有的人格倾向性和人格心理特征的总和。包括：人格倾向性和人格心理特征。 9.心理学研究的任务： ①理论任务：揭示心理、意识的起源；为教育学和教学法的基本理论提供科学的依据，心理学具有丰富和充实教育理论的任务。 ②实践任务：a.提高人的心理素质，提高人的实践活动效率；b.运用心理学原理和各种心理技术去预测和控制心理想象的发生和发展，从而为人类不同领域的实践服务；c.心理学实践的总目标是为实现和谐社会服务，为实现物质文明建设和精神文明建设服务；d.师范高校研究心理学的任务：为搞好教学改革服务、为培养学生的良好道德品质和健全的人格服务、为增进学生的心理健康服务、为提高自己的心理修养服务 10.心理学研究所要遵循的原则：客观性原则、发展的原则、系统性原则 11.心理的实质：①心理是人脑的机能 ②心理是客观事物的反映 第二章 意识和注意 一、名词解释 意识：是人类所特有的高水平的心理活动，是指人对自己的身心状态和外界环境的觉知。具体地说，人能意识到自己的存在、客观世界的存在和自身同客观世界关系的存在。 意识的觉知性：是人类意识最基本的特征，是指人对内外信息的了解。 非意识：人体有些活动是从来不可能意识到的，但这些活动对人类的生存和发展起着重要作用，处于非意识状态。（对环境事物无感知的状态） 前意识：处于意识水平的资料是储存在记忆之中，可以通过一定的方式，提取出来。 无意识：处于无意识的经验比处于前意识水平的经验更难被人觉知，但它会对人的心理过程产生影响，指意识以外进行的心理活动，如睡眠时的梦，自动化的技能等。 注意：是人的心理活动对一定对象的指向和集中。 无意注意：不随意注意，是指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意。 有意注意：随意注意，是指有预定的目的、需要做一定意志努力的注意。 有意后注意：随意后注意，是指事前有预定的目的，不需要意志努力的注意。 注意的稳定性：是指在同一对象（狭义）或同一活动（广义）上注意所能持续的时间。 注意的广度：即注意的范围，是指同一时间内能清楚的把握对象的数量。 注意的分配：指在同一时间内把注意指向于不同的对象。 注意的转移：指注意的中心根据新的任务，主动地从一个对象或一种活动转移到另一对象或活动上去。 注意起伏：人的感受性不能长时间的保持固定的状态，而是间歇性的加强或减弱。 注意的分散：是指注意离开了当前应当指向和集中的对象，而转向其他的对象。（相反状态是注意的稳定） 二、基础知识 1.意识的基本活动方式：①被动的意识活动：指意识的承受状态 ②主动的意识活动：指积极的思维活动 2.意识的特征：觉知性、能动性、社会制约性 3.意识的能动性表现：①把感性材料进行信息加工提高到理性认识水平 ②主动地调节和支配实践活动，按照人的意志去改造世界 4.注意的基本特征：指向性、集中性。 5.根据人的心理活动所指向和集中的客体的性质，注意可分为：外部注意、内部注意。 6.外部注意：人对周围事物的注意； 内部注意：人对自己的思想和情感的注意 7.注意的功能：选择功能、保持功能、对活动的调节和监督功能。 8.注意的外部表现：①适应性运动 ②无关运动的停止 ③呼吸运动的变化 9.引起无意注意的原因： （1）刺激物的特点①刺激物的强度②刺激物之间的对比关系③刺激物的活动和变化④刺激物的新异性 （2）人本身的状态①人对事物的需要和兴趣 ②人的情绪状态和精神状态 10.引起和保持有意注意的条件和方法： （1）加深对活动的目的、任务的理解 （2）培养间接兴趣 （3）合理地组织活动 ①智力活动与实际操作相结合，有助于引起和保持有意注意。②根据任务提出一定的自我要求，经常提醒自己保持注意。③提出问题有利于加强有意注意。（4）用意志与干扰做斗争 12.引起注意分散的原因：①无关刺激的干扰 ②单调刺激的长时间作用 13.影响注意广度的主要因素： ①知觉对象的特点：知觉对象越集中，排列越有规律，越能成为相互联系的整体，注意的范围越大 ②个人知觉活动的任务和知识经验：知觉活动的任务多，注意范围就小；反之，注意范围就大；个人知识经验丰富，注意范围就大；反之，注意范围就小。 14.注意分配的条件：①同时并进的两种活动中必须有一种是熟练的②同时进行的几种活动之间存在协调关系 15.注意转移与注意分散的区别： ①注意转移是在实际需要时，有目的的把注意转向新的对象，一种活动合理地代替另一种活动。 ②注意分散是在需要注意稳定时由无关刺激干扰或由单调刺激所引起，使注意离开需要注意的对象。 16.影响注意转移快慢的因素： ①原来注意的紧张程度 ②引起注意转移的新对象的性质 三、简答题 1.简述意识的基本特征。 答：意识的基本特征：觉知性、能动性、社会制约性。 ①觉知性是人类意识最基本的特征，是指人对内外信息的了解。没有觉知性就谈不上意识，人能觉知到客观事物、自身的存在以及自身同客观事物的关系。人类在劳动过程中产生了语言，当我们的心理活动在语言的水平上加工时，这种心理活动就成为意识。 ②能动性：人的意识并不是消极、被动的反映，而是在实践过程中积极能动的反映。意识的能动性把感性材料进行信息加工提高到理性认识水平；主动地调节和支配实践活动，按照人的意志去改造世界。 ③社会制约性：首先，在社会集体活动中产生的意识，一开始便是社会产物，受社会调节的制约。其次，人的意识和语言密切联系着，有了语言，大脑才能进行抽象思维，才能产生人的意识，儿童意识的发生、发展的过程也是在与人们交往中掌握语言的过程，语言的发生、发展也表明意识具有社会制约性。再次，意识的内容是社会存在的反映，随社会的发展而发展。在社会发展的不同阶段，由于社会生产力、科学技术发展水平和实践领域的不同，人们的意识具有不同的水平和特点。最后，个体意识的社会制约性表现在：个体意识的发生、发展取决于他的社会生活实践，以及他对社会上的知识、思想、观点的接受和掌握；个体的意识又影响社会意识的内容。 2.注意的基本特征是什么？注意与心理过程有什么关系？ 答：注意的基本特征：指向性和集中性。 注意的指向性：指心理活动有选择的反映一定的对象，而离开其余的对象。 注意的集中性：指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的事物，而且抑制多余的活动。 注意本身并不是一种独立的心理过程，而是各种心理过程的共同特性。注意总是和心理过程紧密联系的。如注意看、注意听等。上课时老师所说的“注意黑板”“注意听课”，并不意味着就是独立的心理过程，而是将看黑板的看字，听课的听字省略了。所以注意没有自己特定的反映内容，人们也不可能专门从事注意的意象。 3.注意分哪几种？影响这几种注意的条件是什么？ 答：注意分为：有意注意、无意注意、有意后注意。 影响条件： （1）有意注意：①是否能加深对活动目的、任务的理解②是否能稳定的培养间接兴趣 ③是否能合理的组织活动 a.智力活动与实际操作相结合b.根据任务提出一定的自我要求，提醒自己保持注意 c.提出问题加强注意④用意志与干扰作斗争 （2）无意注意：①刺激物的特点（刺激物的强度、之间的对比关系、新异性、活动和变化）②人本身的状态 （3）有意后注意：①产生兴趣、熟悉过程的事 ②通过意志活动，熟练后转化为有意后注意。 4.简述有意注意、无意注意、有意后注意的区别和联系。 答：有意注意是指有预定目的，需要作一定意志努力的注意。无意注意是指没有预定目的，不需要作意志努力的注意。有意后注意是指有预定目的，不需要作意志努力的注意。 这三者在实践活动中紧密联系、协同作用。有意注意可以发展为有意后注意，而无意注意可以在一定条件下转化为有意注意。 5.注意和意识的关系。 答：区别：注意不等同于意识，注意是一种心理活动或心理动作，而意识是一种心理内容或体验。 联系：注意与意识密不可分，注意的分配和紧张度的不同，显示了个体处在什么样的意识状态。 第三章 感觉和知觉 一、名称解释 感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 感觉阈限：是测量人的感觉系统感受性大小的指标。感觉阈限分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限。 绝对阈限：指刚刚能够引起感觉的最小刺激量。 差别阈限：刚刚能够引起差别感觉的刺激的最小变化量，简称差别阈限。 感受性：感觉系统对刺激物的感觉能力。它是感觉系统的基本指标，可用感觉阈限来衡量。 联觉：一种感受器官受到刺激而产生一种特定感觉的同时，又产生另一种不同的感觉。 感觉的适应：在强度不变的刺激的连续作用下，感觉会随着刺激时间的延续而逐渐发生变化。 视觉后像：指刺激停止作用于视觉感受器后，感觉并不立即消失而保留片刻的现象。 对比：是同一感觉器官在不同刺激物作用下，感觉在强度和性质上发生变化的现象。 三原色：由三种基本原色构成，分别是红、绿、蓝。原色是指不能透过其他颜色的混合调配而得出的基本色。 知觉：是人脑对作用于感觉器官的客观事物的各种属性和各个部分的整体反映。 错觉：是在客观事物刺激作用下产生的一种对刺激的主管歪曲的知觉，是对客观事物的不正确的知觉。 感觉的后效：刺激停止作用以后，感觉并不会立刻消失，而是逐渐减弱，这种感觉残留的现象称为后效。 明适应：从暗处进入到明处，在最初一瞬间感到晃眼，经过几秒钟至1分钟视觉恢复正常的现象。 暗适应：指人从亮处进入到暗处，开始什么也看不见，经过一段时间后视觉恢复的现象。 双眼视差：左眼看到左边多一点，右眼看到右边多一点，从而使两眼的视觉稍有不同，这种差异叫双眼视差。 二、基础知识 1.外部刺激：由有机体外部给予的刺激 内部刺激：由有机体内部的变化所引起的刺激 2.韦伯定律：差别阈限和原来刺激强度的比例是一个常数。 公式：△I/I=K △I：差别阈I：原来的刺激强度 韦伯定律只适用于中等的刺激强度，韦伯分数越小，辨别越灵敏。 4.视觉的适宜刺激波长：380—760毫微米之间的电磁波，即可见光。 5.听觉的适宜刺激频率是16—20000次/秒的音波，即可听音。 6.听觉的绝对阈限是0分贝，上阈是120分贝。 7.听觉有音调、音响、音色三种属性。 音调是由声波频率决定 音响由声波振动的强度决定 音色是反映声波混合的听觉特性 8.皮肤感觉：触压觉、温度觉、痛觉。 9.知觉的基本特征：整体性、选择性、理解性、恒常性。 10.知觉的恒常性包括：大小恒常性、形状恒常性、亮度恒常性、颜色恒常性。 11.深度知觉：即距离知觉和立体知觉。 12.深度线索：人所赖以形成深度知觉的各种条件叫深度线索。双眼视差是深度知觉的主要线索。 13.影响时间知觉的因素：①个人的兴趣和情绪、态度 ②感觉通道的性质 ③一定时间内事件发生的数量 14.运动知觉包括：真动知觉、似动知觉、运动幻觉。 16.影响感觉的因素：刺激强度的影响、刺激时间的影响、感觉相互作用的影响。 17.感觉主要包括：皮肤觉、嗅觉和味觉、运动觉和平衡觉、机体觉（内脏感觉）。 三、简答题 1.说明知觉在认识活动中的作用。 答：通过感觉，我们只知道食物的个别属性，通过知觉，我们才对事物有一个完整的映像，从而知道它的意义。然而，事物又总是由它的许多属性组成的，只有对事物的属性感觉的越丰富，才能对事物知觉得越完整、越准确。感觉是知觉的基础，感觉是知觉的第一步，人的事物的认识活动是从感觉开始的；知觉是感觉的深入，知觉是认知的过程，包括获取感官信息、理解信息、筛选信息、组织信息等。在日常生活中，我们总是以知觉的形式直接反映事物。 2.知觉有何基本特征？为什么？ 答：知觉的基本特征：整体性、恒常性、理解性、选择性。 知觉的整体性：知觉是对当前事物的各种属性和各个部分的整体反映。知觉的对象具有不同的属性，由不同部分组成，人在对它进行感知时，总把它当做一个统一的整体。 知觉的选择性：在一定时间内，人不能感受到所有的刺激，而仅仅感受能够引起注意的少数刺激。此时，注意的对象好像从其他事物中凸显出来，其他事物就退到后面去，前者是知觉的对象，后者成为知觉的背景。知觉的理解性：知觉受个人知识和经验的影响，具有理解性。在感知当前的事物时人总是根据以往的知识经验来理解和领会。知觉的恒常性：由于知识和经验的参与，知觉往往并不随知觉条件的变化而改变，而表现出相对的稳定性。 3.何为观察力？怎样培养和提高观察力？ 答：观察是一种有目的、有计划，比较持久的知觉，是知觉的高级形式。 在观察活动之前，要对所观察的事物做一定的了解，掌握一定的相关知识。 ①要预先做好观察的准备，提出明确的观察任务，制定进行观察的计划，掌握观察所必须的具体方法。 ②在观察时，必须按计划、有步骤、有系统地进行，并要设法让更多的感觉器官参与观察活动。 ③必须在观察时及时做好记录。 4.举例说明深度知觉的形成。 答：深度知觉又称为距离知觉或立体知觉。这是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映。深度知觉主要是通过双眼视觉实现的。有关深度知觉的线索，既有双眼视差、双眼辐合、水晶体的调节、运动视差等生理线索，也有对象的重叠、线条透视、空气透视、对象的纹理梯度、明暗和阴影以及熟悉物体的大小等客观线索。根据自己的经验和有关线索，单凭一只眼睛观察物体也可以产生深度知觉。用视觉来知觉深度，是以视觉和触摸觉在个体发展过程中形成的联系为基础的。通过大脑的整合活动就可作出深度和距离的判断。但是个体在知觉对象的空间关系时，并不完全意识到上述那些主、客观条件的作用。 5.时间知觉是怎样形成的？ 答：时间知觉是对客观现象延续性和顺序性的感知。时间知觉的信息，既来自于外部，也来自于内部。外部信息包括计时工具，也包括宇宙环境的周期性变化，如太阳的升落等。内部标尺是机体内部的一些有节奏的生理过程和心理活动。神经细胞的某种状态可成为时间信号。 6.举例说明运动知觉的类型及其形成。 答：运动知觉分为：真动知觉、似动知觉、运动幻觉。 真动知觉：是观察者处于静止状态时，物体的实际运动连续刺激网膜各点所产生的物体在运动的知觉。 似动知觉：是实际上不动的静止之物，很快的相继刺激网膜上领近部位所产生的物体在运动的知觉。是一种错觉性的运动知觉。 运动幻觉：包括诱导运动和自主运动。诱导运动是实际上不动的静止之物因周围物体的运动而看上去在运动的知觉现象，是一种错觉性的运动幻觉。自主运动是指若个体在暗室中注视一个静止的光点，过一段时间便会感到光点在不停的动来动去。自主运动又称为纱蓬特错觉或游动错觉。 7.感觉和知觉的联系。 答：感觉和知觉既有联系又有区别： 联系：①它们同属于感性认识阶段的，二者密不可分，人很少有孤立的感觉存在。 ②感觉是知觉的基础，知觉是感觉的进一步发展。 区别：①感觉是对事物个别属性的反映，知觉是对事物整体属性的反映。 ②感觉是人认识世界的开端，是最简单的认识活动；知觉是一种比感觉复杂的认识 活动，它更多的依赖于个人的知觉经验和个性特点。 第四章 记忆 一、基础知识 1.记忆：是人脑对过去经验的保持和重现。包括：识记、保持、重现。 2.识记：是识别和记住事物，从而积累知识经验的过程。保持：是巩固已获得的知识经验的过程。重现：包括回忆和再认。回忆：指经验过的事物不在面前，能把它重现回想起来。再认：指经验过的事物再度出现时，能把它认出来。 3.从信息加工学角度，记忆是：编码阶段、存储阶段、提取阶段。 5.记忆表象：感知过的事物不在面前，头脑中再现出来的形象。表象具有：直观性、概括性。 表象的作用：①表象是介乎知觉和思维之间的中间环节；②在感性认识上升到理性认识的过程中起到桥梁作用。 7.按记忆的内容分类： ①形象记忆：以感知过的事物形象为内容的记忆 ②逻辑记忆：以概念、公式和规律等的逻辑思维过程为内容的记忆 ③情绪记忆：以体验过的某种情绪或情感为内容的记忆 ④以做过的运动或动作为内容的记忆 8.根据记忆活动特点分类： ①感觉记忆：瞬时记忆，保持时间0.25—2秒。 ②短时记忆：记忆保持在1分钟以内。（边听课边记笔记，7个容量） ③长时记忆：保持在一分钟以上甚至终身的记忆。 9.按再认或回忆时意识状态分类： ①外显记忆：有意识地或主动地收集某些经验，来完成当面的任务时的记忆。 ②内隐记忆：在没有意识参与的情况下，过去经验对当前作业有影响时的记忆。 10.根据有无明确的目的，识记分为：有意识记和无意识记。 11.无意识记：事前没有预定识记目的，也不用任何有助于识记的方法的识记。“潜移默化”就是指一些良好的素质可以通过无意识记获得。 12.有意识记：明确了识记目的，需要意志努力，并运用一定方法的识记。 13.根据识记材料有无意义，分为意义识记和机械识记。意义识记和机械识记是人们识记的两种基本方法。 意义识记：是通过对材料的理解而进行的识记。 机械识记：依靠机械重复而进行的识记。 16.遗忘：是对识记过的内容不能再认和回忆，或者表现为错误的再认和回忆。 17.艾宾浩斯保持曲线：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐减慢，而一段时间过后，几乎不再遗忘了。“先快后慢” 18.影响遗忘的因素： ①时间 ②识记材料的意义和作用 ③识记材料的性质 ④材料的数量 ⑤学习程度（过度学习） ⑥材料的系列位置 20.遗忘分为暂时遗忘、永久遗忘。 暂时遗忘：指已经进入长时记忆的内容一时不能提取，但只要有适当的条件还可能再认或回忆，经验还可以恢复。 永久遗忘：指记忆的材料未经复习而消失。 21.前摄抑制：先学习的材料对记忆后学习的材料所发生的干扰作用。 倒摄抑制：后学习的材料对记忆先学习材料所发生的干扰作用。 22.如何正确地组织复习：（大题） ①及时复习（晚上进行识记，第二天早晨复习效果较好） ②合理分配复习时间（初次识记时，各次识记分布应该密一些，以后各次的间隔可以逐渐延长） ③反复阅读和试图回忆相结合（试图回忆是一种更积极的认知过程，要求大脑更积极地活动，同时它又是一种自我检查的过程，让人集中精力学习不能识记的部分和改正回忆中的错误） ④采用多样化的复习方法，动员多种器官参加复习（视听结合） ⑤活动有助于记忆（把识记对象作为活动的对象或活动的结果，能使学生积极地参加活动，记忆效果就会明显提高） 23.再认的速度和确定性主要取决于： ①对旧事物识记的巩固程度 ②当前出现的事物与以前识记过的有关事物的相似程度 24.根据回忆是否有预定的目的任务，分为：有意回忆（随意回忆）、无意回忆（不随意回忆） 有意回忆：指回忆的目的任务，自觉地去追忆以往的某些经验。 无意回忆：指没有预定目的，任务，只是在某种情景中自然而然地想起某些旧经验。“触景生情，一件往事偶然涌上心头” 25.追忆：在心理学中，把那种根据有关线索，使用一定策略，通过不断的推论和探索，在意志努力下完成的有意再现称为追忆。 26.根据回忆是否需要中介，分为：直接回忆和间接回忆。 直接回忆：不需要以其他事物为中介即可提取有关信息。 间接回忆：需要以其他事物为中介，并经过一系列推理过程，提取有关信息。 27.遗忘的学说： ●干扰说：遗忘是由于记忆之间的干扰，产生相互抑制，使所需要的材料不能提取。强调新旧材料之间的干扰。 ●消退说：遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，已至最后消退。强调生理过程对记忆痕迹的影响。 ●压抑说：遗忘是由于某种动机所引起的遗忘，又叫动机性遗忘。忘掉不愉快的事情。 ●认知理论：感觉记忆的遗忘是由于记忆痕迹的消退；短时记忆的遗忘是由于记忆痕迹消退和干扰；长时记忆的遗忘主要是由于干扰作用。 二、简答题 1.记忆包括哪几个基本环节？ 答：记忆包括识记、保持、重现三个环节。 识记：是识别和记住事物，从而积累知识经验的过程。 保持：巩固已获得的知识经验的过程。 重现：是在不同情况下恢复过去经验的过程，表现为回忆或再认。 2.试述记忆的三个储存系统。 答：三个储存系统分别是：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。 ①感觉记忆：又被称为瞬时记忆，在感觉记忆中材料保持的时间很短，约为0.25—2秒。感觉记忆中保持的材料如果受到注意，可得到识别，进入短时记忆。如果没有受到注意，就很快消失。 ②短时记忆：指记忆信息保持的时间在1分钟以内的记忆。我们上课边听课边记笔记就是利用了短时记忆。短时记忆的容量大致是7个。复述是短时记忆的重要保持机制。信息得到复述后可以保持较长的时间，否则很快消失。复述还可以使信息从短时记忆进入到长时记忆。 ③长时记忆：指记忆信息的保持从一分钟以上直至许多年甚至保持终身的记忆。长时记忆的记忆容量很大，保持的时间长。长时记忆是对短时记忆的重复加工的结果。 3.联系自己的学习实际，分析提高记忆效率的因素。 答：①记忆的材料组织的程度高，有助于提高记忆的效率。 ②理解记忆材料的本质和内部关系，利用意义记忆，可以提高记忆效率。 ③识记的目的性越强，越能集中注意，排除干扰，通过有意识记加上自己的记忆方法将材料记住。 4.试述内隐记忆和外显记忆。 答：内隐记忆：是指在没有意识参与的情况下，过去经验对当前作业有影响时的记忆。内隐记忆是无意识的，在再认或回忆时不需要有意识。 外显记忆：是有意识的或主动地收集某些经验，来完成当前的任务时的记忆。外显记忆是有意识的。 5.遗忘的特点和原因。 答：遗忘的特点：根据艾宾浩斯的遗忘曲线，可总结出一条遗忘的发展曲线：遗忘的过程是不均衡的，在识记的最初阶段，遗忘很快，后来逐渐减慢，一段时间后，几乎不再忘记了。遗忘的发展是“先快后慢”。 遗忘的原因： 遗忘分为暂时遗忘和永久遗忘。 暂时遗忘：指已经进入长时记忆的内容一时不能提取，但只要有适当的条件还可能再认或回忆。 永久遗忘：指记忆的材料未经复习而消失。 关于遗忘的原因，心理学家有不同的观点。 干扰说：认为遗忘是新旧材料之间的相互干扰而引起的。 消退说：认为遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而消退引起的。强调了生理过程对记忆的影响。 压抑说：认为遗忘是由于某种动机引起的，例如人们对不愉快的事情的回忆较少。 认知理论：认为感觉记忆的遗忘是由于记忆痕迹的消退而引起的。短时记忆的遗忘是由于痕迹和干扰引起的。长时记忆的遗忘是由于干扰引起的。 6.怎样有效的组织复习？ 答：①及时复习，由于遗忘一般都是先快后慢，所以及时复习非常必要。当天晚上背诵的内容，第二天早上复习，效果最好。 ②合理的分配复习的时间。 ③反复阅读和试图回忆相结合 ④采用多样化的复习方法，动员多种感官参加复习 ⑤活动有助于记忆 第五章 想象 1.想象：是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。 2.有意想象：是带有目的性和自觉性的想象。 3.无意想象：是没有预定目的和计划而产生的想象。 4.再造想象：是根据别人的描述或图样，在头脑中形成相应的新形象的过程。 5.创造想象：是根据预定的目的，通过词对已有表象进行选择、加工、改组，而产生可以作为创造性活动“蓝图”的新形象的过程。 6.幻想：是一种与生活愿望想结合并指向于未来的想象。幻想是创造性想象的一种特殊形式。 7.慢波睡眠：慢波睡眠时脑电波呈同步化慢波，睡眠时眼球没有或只有少数缓慢的运动，又称为非快速眼动睡眠。 8.快波睡眠：快波睡眠时脑电波呈同步化快波，睡眠时眼球有快速运动（50-60次/分），又称为快速眼动睡眠。 9.梦：是人脑处于睡眠状态时一定时相一定部位的兴奋活动。 二、基础知识 1.想象的两个特征：形象性、创造性。 2.根据产生想象时有无目的和意图，想象可划分成有意想象（随意想象）和无意想象（不随意想象）。 3.有意想象可分为再造想象和创造想象。 4.形成正确的再造想象具备的条件：①正确理解词和图样标示的意义 ②丰富的表象储备 5.发展创造性想象的条件：①创造动机 ②扩大知识范围，增加表象储备 ③思维的积极活动 ④灵感和艰巨的劳动 6.幻想有两种：①在正确的世界观指导下，符合客观规律、可能实现的，是理想。②不符合客观规律的，毫无实现可能的，是空想。 8.成人的慢波睡眠分为四个阶段：打盹浅睡、中度睡眠、中度至深度睡眠、深度睡眠。 10.越接近睡眠后期，快波睡眠的持续时间越长。 11.做梦一般发生在快波睡眠期间。 三、简答题 1.为什么说想象也是人脑对客观现实反映的一种形式？ 答：想象是在记忆表象的基础上进行的，而记忆表象基本上是过去感知过的事物形象的重现。想象是对已有表象进行加工改造而创造的新形象。 构成新形象的一切材料都来自生活，取自过去的经验。不管想象创造的新形象多么新颖，甚至离奇，构成新形象的材料永远来自对客观现实的感知。 想象虽然是新形象的创造，但它的内容和其他心理过程一样，来源于客观现实，想象是反映客观现实的各种成分的形象之组合过程，所以说想象同样是人脑反映客观现实的一种形式。 2.再造想象和创造想象在人的实践活动中有什么作用？ 答：再造想象的作用：①再造想象对青少年良好品德的培养具有重要的作用。 ②再造想象在教学过程中也具有重要意义。它是理解和掌握知识必不可少的条件。掌握知识必须有积极的想象参加。学校教授的知识通过教学让学生在头脑里形成与概念相应的形象，才能是他们理解和掌握知识，否则学生的学习只能停留在机械识记的水平上。 创造想象的作用：①现在社会中，人类不断创造出新的事物来满足人们的精神文化和物质文化需求。许多文艺作品，科学技术的发展都是创造想象所发挥的作用。 ②创造想象时创造活动顺利开展的关键。例如教学活动是一种复杂的脑力劳动，就需要创造想象。只有教师创造性的教，学生才能创造性的学，才能圆满地完成教学任务。 再造想象和创造想象都可以使青少年树立远大的目标，拥有梦想和理想，加以实际的行动和意识的努力后，就会成功，从而推动全社会的发展。 3.积极的幻想有什么作用？ 答：在正确的世界观的指导下，符合客观规律、可能实现的幻想可称之为理想。 ①积极的幻想是学习和工作的巨大动力。幻想能把光明的未来展示在人们的面前，只有在幻想中看到了自己还没有取得的成果，才会以无穷无尽的精力去从事创造活动，战胜困难，迎接胜利。 ②积极的幻想也是构成创造想象的准备阶段。幻想常常是科学发明和发现的先导，从某种意义上说，没有幻想，就没有科学的进步。 第六章 思维 一、名词解释 思维：是人脑对客观现实间接的和概括的反映，是揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。 思维的间接性：是指人凭借已有的知识经验或以其他事物为媒介去理解或把握那些没有直接感知过的、或根本不可能感知到的事情，以推测事情的过去进程，认识事物的现实本质，推知事物的未来发展。 思维的概括性：是指把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括，也指将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出事物之间的内在联系或规律。 动作思维：是在思维过程中以实际动作为支柱的思维。 形象思维：是以事物的具体形象或表象为支柱的思维。 抽象思维：以概念、判断、推理的形式来反映客观事物的运动规律，是对事物的本质特征和内部联系的认识过程。 非逻辑思维：是指不具有明显的逻辑形式或不遵循明确的逻辑规则的思维。 逻辑思维：分析思维，是指有明确的逻辑形式，并遵循一定的逻辑规则的思维。 直觉思维：是指不经过严密的逻辑推理过程，迅速对问题的答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维，又称灵感或顿悟。 集中思维：聚合思维，辐合思维，求同思维，是指思考问题时信息朝一个方向聚敛前进，从而形成单一的、确定答案的思维过程。 发散思维：分散思维，辐射思维，求异思维，是指思考问题时信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多新信息，使思考者能从一种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能做出合乎条件的多种解答。 分析：是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、个别特性或个别方面。 综合：是在头脑中把事物的各个部分或不同特性、不同方面结合起来。 比较：是在头脑中把对象和现象的个别部分、个别方面或个别特征加以对比，确定被比较对象的共同点、区别及其关系。 抽象：是在头脑中抽出同类事物的本质特征，舍弃非本质特征的思维过程。 概括：是在头脑中把同类事物的本质特征加以综合并推广到同类其他事物的思维过程。 具体化：是将通过抽象的概括而获得的概念、原理、理论返回到实际、以加深、加宽对各种事物的认识。抽象的反过程是具体化。 概念：是人脑对客观事物和现象的一般特征和本质属性的反映。 具体概念：是指人脑按客观事物的外部特征或外在属性形成的概念。 抽象概念：是指人脑按客观事物的本质特征或本质属性以及内在联系形成的概念。 变式：是指事物的本质特征或非本质特征发生了改变后的呈现形式。 下定义：指用简明的语言来表述概念的内涵。 问题解决：是指由一定的问题情景引起的，经过一系列有目的和指向性的思维操作，使问题得到解决的过程。 迁移：是已经学过的知识在新情境中的应用，或者是已有的问题解决经验对新问题的影响。 启发：是通过观察其他事物的发展、变化，找出解决问题的途径，它可以使人的认识发生飞跃。 原型：对解决问题能起到启发作用的事物 心理定势：是指心理活动的一种准备活动，它影响着解决问题时的倾向性。 创造性思维：是指以新颖独创的方法解决问题，或者产生新颖独创的思维成果的思维过程。 二、基础知识 1.人的思维过程的重要特征（本质属性）：间接性和概括性。 2.思维的品质：深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性。可逆性是思维的最核心的本质属性。 3.根据思维过程中的凭借物或思维形态不同，思维可分为动作思维、形象思维、抽象思维。 4.根据思维时是否具有或遵循明确的逻辑形式和逻辑规则，思维可分为非逻辑思维和逻辑思维。 5.根据思维过程中的指向性不同，思维可分为集中思维和发散思维。 6.根据思维方向性不同，思维可分为纵向思维和横向思维。 7.发散思维的三个重要特点：流畅性（对信息很流畅的做出反应的能力）变通性（对信息随机应变的能力） 独特性（对信息做出不寻常的反应，具有新奇的成分） 8.思维过程表现为：分析、综合、比较、抽象、概括和具体化。 9.思维的基本过程：分析和综合 10.人类的基本思维过程：注意过程、计划过程、操作过程、知识获得过程。 11.思维分析分为：过滤式分析、综合性分析（有指向性）。 13.内涵：指概念的含义，即概念所反映的事物的本质属性 外延：指概念的范围，内涵与外延呈反比关系。 14.根据概念反映客观事物属性的抽象与概括程度，概念分为具体概念和抽象概念。 15.根据概念反映的客观事物属性的数量及其相互关系，概念分为合取概念、析取概念和关系概念。 16.根据概念掌握的途径，概念可分为日常概念和科学概念。 17.根据概念的人为性，可分为自然概念和人工概念。 20.教师在帮助学生掌握概念时，应注意的事项： ①提供必要的感性材料 ②运用变式对概念加以说明 ③突出本质特征，减少或消除非本质特征 ④适时给概念下定义（下定义的作用：组织、整理、巩固概念） ⑤在实践中运用概念 21.问题解决的过程： ①提出问题：发现和明确问题 ②分析问题：分析问题的性质与条件 ③提出假设：考虑解答方法 ④检验假设：获得正确方法和结果 22.迁移的类型：①正迁移：一种知识、技能的掌握促进另一种知识、技能的掌握。②负迁移：一种知识、技能的掌握干扰另一宗知识、技能的掌握。 23.心理定势：有时有助于问题的解决，有时则妨碍问题的解决。 24.创造性思维是人类心理的高级过程。 25.创造性思维要求个体的思维具有：灵活性、独创性、敏捷性和可逆性。 26.创造性思维的主要特点： ①既需要发散思维又需要集中思维 ②创造性思维没有现车答案 ③迷恋和目的指向性是创造性思维的重要特征 ④灵感状态创造性思维需要创造性想象的参与 27.如何培养学生的创造性思维？ ①激发学生的学习动机、求知欲和好奇心 ②培养发散思维、集中思维、横向思维 ③发展直觉思维、形象思维 ④培养创造性人格 三、简答题 1.思维的主要特征是什么？它与感知觉和表象的区别及联系是什么？ 答：人的思维具有间接性和概括性等重要特征。 思维的间接性是指人凭借已有的知识经验或以其他事物为媒介去理解或把握那些没有直接感知过的、或根本不可能感知到的事物，以推知事物的过去进程，认识事物的现实本质，推知事物的未来发展。 思维的概括性是指把同一类事物的本质特征或共同特征抽取出来加以概括，也指将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出事物之间的内在联系或规律。 思维和感知觉有着本质的不同，但两者又密不可分。思维是在感知的基础上产生和发展起来的。正确的思维不但不能脱离客观规律，而且应该更加接近客观现实，使人更深刻、更正确的认识现实。感性认识的材料如果不经过思维加工，就只能停留在对事物表面现象的认识上，而不能认识客观事物的规律和本质。 3.举例说明掌握概念的过程，并说明掌握概念要注意哪些条件。 答：概念是人脑对客观事物和现象的一般特征和本质属性的反映。 掌握概念要注意的条件： ①提供必要的感性材料，例如学习平行线时，可以让学生辨认一些熟悉的实例，像铁轨、门框的两边、黑板的上下边缘等，从中找出共同的本质属性。 ②运用变式对概念加以说明，例如学习三角形的时候，不仅要学习等腰三角形，还有学习等边三角形，直角三角形等。 ③突出本质特征，减少或消除非本质特征，例如学习心脏各个部位时，应着重观察心脏各个部位的轮廓图，消除无关的特征。 ④适时给概念下定义，例如当老师讲到垂线的时候，经过运用变式的说明是同学们了解了垂直的概念，此时让学生给垂线下定义，什么是垂线。 ⑤在实践中运用概念，例如同学们学习了数学的定理、公式，把这些定理和公式运用到做题当中去，从抽象到具体的过程，就是概念运用过程。 6.说明动机的强度与问题解决效率之间的关系。 答：动机的强度与解决问题的关系，可描绘成一条“倒转的U型曲线”，动机过弱不能激起解决问题的积极性；在一定范围内，动机增加，解决问题的效率也随之增加，直到达到一个最高点；超过这一点，动机强度的提高就会造成解决问题能力的降低。动机水平处于中等强度时，问题解决的效率最高。 7.思维与感知觉有什么本质区别？人为什么不能跟着感觉走？ 答：思维和感知觉有本质的区别： ①两者反映的形式不同，思维是人脑对客观事物间接的概括的反映；感知觉是人脑对当前作用于感觉器官的客观事物的直接反映。 ②两者反映的内容不同，思维反映的是客观事物共同的，本质的特征和内在联系；感知觉反映的是客观事物的外部特征和外在联系。 ③感知觉是认知活动的开端；思维是认识活动的高级阶段；感知觉只停留在对