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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 教科版学校科学四年级下册教材分析（一）、适当扩大单元规模,使同学能够在一段较长的时期内深化争论；四（下）教材在出现方式上的最大特点就是采纳大单元的模式,这是在敬重同学的 主体位置、满意同学进展需要的前提下做出的改进；新教材理念追求的是“一英 寸宽、一英里深 ”的探究活动,这对激发同学连续的争论爱好、经受较为完整的 探究过程,以及实现科学训练目标的多元整合都是特别有利的；大单元的设计,可以使同学在连续一个月的主题学习中学习爱好不断得到激发,探究活动不断深 入,学习活动能够向着更多、 更宽阔的领域拓展, 获得更为全面和丰富的学习体验；所以,我们在教
2、学中要留意活动之间的结构联系,题,以问题推动探究活动的逐步深化；促使同学不断产生新的问（二）、更加留意科学素养的培育,探究方法不断丰富；在三年级的科学教 学中,强调科学探究始于观看；的确,对于四年级的孩子来说,他们总是对四周 的世界布满了极大的奇怪心； 科学上的创造、 发觉也往往正是由观看迈出的第一 步；所以把观看作为进行科学探究活动的第一个重要方法加以强调是完全正确 的,也符合儿童的认知规律； 随着科学探究活动的逐步深化,探究的方法自然应 该得到不断丰富； 其中的猜想和估计, 是科学争论过程中两个重要的环节；本册教材在这两方面就是有所侧重的；随着探究方法的丰富, 探究的模式也跟着丰富起来：如
3、观看 -统计-比较-分析 -结论、观看 -假设（估计） -验证（测量、试验） -分析 -结论等；（三）、加强对学习主体的争论, 构建以儿童心理进展为线索的科学探究体系；本册教材是以儿童的心理进展为基础构建的,题的规律和特点深化懂得的基础上进行设计的；全部的活动都在对儿童熟识问 详细说,就是活动设计充分遵循了儿童熟识进展的次序, 从同学们可观看到的微小变化开头,从关注同学身边的事物四、教材分析： 1、全册内容情形：本册是科学教材的第四册； 全册教材包括了 “电”、“新的生命 ”、“食物”、岩石和矿物 ”四个单元,由30 多个典型活动组成；教材的主要目的在于激发同学学习科学课程的爱好,帮忙他们体验
4、科学课程学习特点,引导他们尝试性地进行科学探究活动,识和技能； 2、各单元内容和课时情形：学习一些清楚的科学知第一单元 “电”共 9 课时,详细包括： 电和我们的生活（ 1 课时）,点名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 亮我的小灯泡（ 1 课时）,让更多的小灯泡亮起来（1 课时）,电路出 故障了（ 1 课时）,导体和绝缘体（ 1 课时）,我来做个小开关（ 1 课 时）,里面是怎样连接的（ 1 课时）,我们挑选了什么（ 2 课时）；其次单元 “新的生命 ”共 7 课时,详细包括：油菜花开了（1 课时）,各种各样的花（
5、1 课时）,花、果实和种子（ 1 课时）,豌豆夹里的豌 豆（1 课时）；把种子散播到远处（ 1 课时）,萌发的种子（ 1 课时）,动物的卵（ 1 课时）,第三单元 “食物”共 7 课时,详细包括：一天的食物（ 1 课时）,我们的身体从食物中获得什么（1 课时）,吃什么和仍吃什么（ 1 课时）,生的食物和熟的食物（1 课时）,面包发霉了 （1 课时）,减慢食物变 质的速度 （1 课时）,食物包装上的信息（ 1 课时）；第四单元 “岩石和矿物 ”共 7 课时,详细包括：各种各样的岩石（1 课时）,进一步观看岩石（ 1 课时）,岩石的组成（ 1 课时）,怎样观看描述矿物（ 1 课时）；岩石会转变模样
6、吗（ 1 课时）,岩石矿物和我们（1 课时）； 3、教学重点：重视对同学典型科学探究活动的设计,的科学素养； 4、教学难点：以探究为核心, 培育学校生通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上,使同学形成较 强的科学探究才能；特殊是试验中掌握变量、采集数据,并对试验结名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 果作出自己的说明,学习建立说明模型,以验证自己的假设；开头,用同学的眼光去看待事物,努力促进他们去建立自己的观点和概念；专题一、电单元分析与教学建议（一）、教材简析第一：电和我们的生活本课是电单元的起始课, 教材看似
7、特别简洁但是蕴涵着教材设计者深刻的摸索；本课的教学是同学们关注“电”这个事物的开头,或许他们在以前也关注电,但是通过本课的学习我们要让同学有目的的去关注电；本课主要有 “调查家中的电器 ”、“沟通我们知道的电的学问”两项活动；调查家中的电器, 这是一项比较简洁开展的调查活动；调查活动前, 老师要强调留意安全, 同时组织引导同学尽可能地多调查用电器,并且要求准时地做记录；上课时,老师可以组织同学们进行沟通,把自己的记录、想法与大家共享；熟识家用电器所用的电是不一样的；教材中一个孩子指着家中的电器调查记录 说：“我把他们分为没有触电危急的和有触电危急的两大类；”是为了指导同学认 识,电器可以按用电
8、性质进行分类：使用沟通电的、使用电池的、既可以使用干 电池又可以使用沟通电的； 必需指出, 有些电器所用的电是有触电危急的,这些电是从电厂发出、通过电线送到各家各户的220V 沟通电；这是足以引发触电事故、致人死亡的电！而干电池的电压很低；只有 1.5V ,因此是没有触电危急的；在调查的过程, 使同学懂得电的重要性； 沟通我们知道的电的学问, 培育同学先进行个体争论后小组沟通的习惯是特别重要的；课前可以让同学收集一些有关电的资料,课堂内引导沟通争论； 沟通的内容可以多种多样, 依据收集的资料来确 定；争论可以环绕两大类内容： 一是电的学问, 让同学们摸索他们所知道的关于电的学问；二是安全用电的
9、学问,要让他们初步熟识1.5V 、220V 、5500V 、等电压的意义；用一节 1.5V 的干电池点亮小灯泡,并不怎么亮,但对人体不会造成损害；对人体来说,低于 36V 的电压是安全的；而生活中,一般都使用 220V以上的电压,对人体来说都是担心全的；因此,肯定要留意电器的使用,不能接触电器的带电部分； 教材中两就关于安全用电的资料的呈现,是对同学安全用电的警告；其次：点亮我的小灯泡点亮小灯泡, 对于成人来说很简洁, 但是对于同学来说大多是没有实际操作过的；所以在这部分的教学中尽可能使每个同学都能点亮小灯泡；教材第一让学生观看小灯泡的内部构造, 这是以前自然课与常识课中都没有的,意在后面的活
10、动中体验电流是怎么流过小灯泡的；或许同学们拿到电线、 电池马上就能使一个小灯泡亮起来, 但是,他们仍没有去熟识电路的真正意义；所以第一要引导同学对材料及其结构进行观看熟识； 在同学们尝试用这些材料组装简洁电路时,每个同学都应动手试一试, 让自己连接的小灯泡亮起来,可能有些同学没有胜利, 要名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 勉励他们再试； 小灯泡点亮了, 同学们会有一种胜利的欢乐；这时要他们说说是怎样连接才使小灯泡发亮的；在学会连接简洁电路的基础上, 要求同学将发光灯泡的连接装置用实物图的方式画在科学文件夹上, 将有
11、助于他们懂得电路中电流的流淌路线；老师可以请同学用手势比划电是怎么流的, 也可以在科学文件夹上请同学用箭头表述；或许描述电流流淌方向的说法各不相同,这是完全正常也是应当的, 由于电是怎么流的我们看不见, 我们只能依据现象进行推测；老师应当答应各种推测, 把各种猜 测排列出来, 再来比较一下： 被人们广泛认可的是哪一种推测？哪一条最接近科 学家的推测；在第一部分争论的基础上, 教材的其次部分分别挑选了四种不同的电路连接 方法供同学摸索： 怎样连接才能使灯泡发光, 怎样连接不能使小灯泡发光；这四 种连接方式比较典型,建议让同学都尝试连一连并且把它们画在科学文件夹里；画的时候应要求把不能使灯泡发光的
12、电路与能使灯泡发光的电路分开,比较一下 它们各自的特点, 并说说哪种连接方式会使小灯泡发光？哪种连接不能使小灯泡 发光？为什么？在电路连接过程中, 同学可能会发觉有一种连接方式会使电池或 电线发热, 这可能是造成了短路； 要告知他们, 当电池的两端直接通过电线连接 在一起时,就会发生短路；不要以这种方式去连接,否就会损坏电池；假如发生 短路,必需立刻断开电线, 这样电池仍可以再用； 短路现象同学是比较简洁懂得 的,但短路对于同学来说是新的学问,只有让他们从实践中去尝试、体验,他们 才会懂得；在这里,要求同学能区分断路和短路的相同点和不同点；第三：让更多的灯泡亮起来在这个课题的教学中试图让孩子经
13、受让更多灯泡亮起来的活动过程,提高在 活动中学会发觉问题、解决问题的才能；给每个小组预备一个小灯座、 一个电池盒, 先认真观看这些材料的构造；意 在让同学懂得制作的原理, 明白这些材料在电路中起到的作用；在教学中要确保 每个同学都学会用电池盒、 小灯座来组装电路； 对试验结果进行记录是科学学习 的一种方法； 小灯泡亮了以后, 要让同学拿出科学文件夹, 把电路用实物图画下 来；在画的过程中, 同学们会觉得画实物电路图比较费时间,这时可以引入一种 简洁的方法即简洁电路图； 要指导同学熟识一些简洁的符号,这样的教学设计便 于同学下面课题的争论,也便于进展同学的理性思维；教学中我们也可以这样组织这部分
14、的教学,先供应应同学两个灯泡与一个电池以及导线, 请同学到讲台呈现自己的连接方法,让同学自己发觉这样虽然能亮起来的但是真的比较麻烦； 这时老师可以逐个显现灯座、是比较生动的；电池盒； 这样的教学也在同学们已经学会使用电池盒、 小灯座之后, 用这些材料来组建一个比较复 杂电路的活动可以开头了； 点亮更多的灯泡, 意味着要供应比较多的材料；教材 要求供应 2 个小灯泡、 2 个小灯座、电池盒、干电池各 1 个、电线 4 根等,以小 组合作、沟通的形式开展活动, 每个同学都要参加进来； 可以在小组内先争论一 下准备争论的内容；比如： 2 个小灯泡怎样连接？有几种方法？在电路中只安装1 个灯泡和 2
15、个灯泡,亮度是否相同？假如2 个灯泡之间拿掉一根电线, 灯泡仍名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 会亮吗？同时点亮 3 个小灯泡行不行？这些活动都需要同学们相互合作来完成；当新的电路连好时, 要让他们把这些电路画在科学文件夹上,以便争论、 沟通时使用；老师可以从这些图中,明白同学对电路的把握情形；活动全部终止后,应提示同学对材料进行整理并放回原处,确保电路是不连接的； 沟通汇报的过程相当重要,要让同学们充分发表自己的电路连接方式,组里的一些设想、 一些摸索,使思维更加活跃；第四：电路出故障了同学在接亮很多小灯泡的活动
16、中, 常常会显现连接方法正确可是灯泡不亮的 情形；这就引出了 “电路出故障 ”这个课题的争论；怎么说明连接方法正确灯泡却不亮这个现象？老师要尽量引导同学运用已有的体会说明；路断路了； 其次层面的说明是电路中哪个材料有可能坏了；第一层面的说明是电 不同层面的说明是学生不同思维进展水平的表达；老师要给同学足够的思维空间进行说明；教学中老师可供应应同学一个出了故障的电路,（老师可以预备多个好的和坏了的小灯泡,有电的和没电的电池等有结构的材料；）让孩子们估计,整理出可能造成小灯泡不亮的各种缘由；争论小灯泡怎么不亮了, 需要让同学制定一个争论方案、查找缘由、进行推测,要给他们肯定的时间,尽可能多地分析电
17、路出 故障的缘由,并做记录；孩子们检查灯泡不亮的缘由会有多种方法,比如材料替换法等； 这一课孩子们将学习一种新的方法来检测电路 做一个电路检测器； 体验科学的检测手段 将使我们更为快速地解决问题； 电路检测器做好以后, 怎样用它来检测有故障的 电路呢？可以先让孩子们摸索一下,然后分小组争论检测步骤,制定检测方案,再来试一试； 在利用排除法进行测试, 找出故障的缘由后, 仍应当让孩子们再试 一次,使小灯泡重新亮起来；值得提示的是,有了电路检测器,不要遗忘对同学 进行安全训练；老师可以这样问同学：我们的电路检测器能检验家里的电灯泡 吗？我们这个检测器能不能检验装在墙壁上的接线板？第五：导体与绝缘体
18、导体与绝缘体这两个科学概念同学以前可能都知道；在这一课里, 孩子们将会发觉导体是电流简洁通过的物质,绝缘体是电流不简洁通过的物质；通过本节课要让同学真正懂得这两个科学概念；检测区分 25 种物体是导体仍是绝缘体；怎么检测呢？用电路检测器检测一块橡皮的活动就给孩子们奠定了基础；在这个活动中,让孩子们经受“推测 检测灯泡是否会亮 检测橡皮能否通过电流使灯泡发光 重复检测橡皮 记录检测结果 ”的过程；这个过程也就是制作检测方案的过程；教学中供应检测的这 25 种物体,应当是在日常生活中就能找到的,在检测过程中老师要强调材料从右边的盒子里拿出, 待检测完毕后应放到左边的盒子里, 整理检测记录；让孩子们
19、看着自己的检测结果,进行分析,发表见解,然后依据检测记录表,整理出哪些是导体, 哪些是绝缘体, 并说说导体与绝缘体各自的特点；这是一个从感性熟识进展到理性熟识的过程；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在这个检测过程中,老师可以依据自己同学的进展水平增加要检测的物体；这些检测与分析的活动都要在一节课内完成,培育同学的时间观念与活动效率；但是快速检测物体并不代表草率的活动,每次检测都要严格依据“检测检测器 推测 检测 重复检测 ”的过程进行；知道了哪些是导体、哪些是绝缘 体,就可以让同学们争论, 老师和家里哪些地方用到
20、了导体、哪些地方用到了绝“不要用湿 缘体？导体和绝缘体各有什么作用？教材插图中的孩子们正在争论：布擦,也不能用湿手触摸电器和开关！” “要好好爱护这些绝缘体； ”强调了安全用电的注事项,同时也强化了孩子们对导体和绝缘体的懂得；“我们利用导体把电送到人们需要的地方,我们利用绝缘体阻挡电流到人们不期望有电的地方；”第六：我来做个小开关通过对导体与绝缘体的争论, 同学已知道导体是电流能通过的物体,而绝缘体是电流不简洁通过的物体； 建立在这个基础上, 本节课的目标是经受设计和制作一个小开关的活动过程,并在活动中培育同学动手实践和制造才能；孩子们通过观看手电筒的开关活动, 能够明白开关的开和关与小灯泡的
21、亮和灭之间的关系； 这个活动要留意让每一个孩子都参加,感受开关的功能； 明白了手电筒的开关原理之后, 孩子们会想到为自己制造的电路设计一个开关,自由控制小灯泡的亮和灭； 怎么操作呢？在争论中孩子们会慢慢明确：在一个断开的电路中连接上一个导体, 电路就通,断开导体,电路就不通； 用上老师供应的材料,设计好一个方案以后就来试着做一个开关吧；值得老师们留意的是： 这些组装活动要让每一个孩子都经受, 让他们在活动过程中体验到胜利的欢乐；通过扣式开关和按压式开关的组装活动,启示同学利用身边的材料来自己设计一种开关；孩子们会自己制造开关了, 生活中常见的红绿灯开关会组装吗？老师可供应给同学组装红、 绿灯的
22、材料, 并引导他们争论如何组装, 然后让他们尝试组装一组红绿灯装置； 假如在整个教学活动过程中,以在制作红、绿灯的基础上加一个黄灯；第七：里面是怎样连接的我们的同学进展得比较好, 老师可“里面是怎样连接的 ”是通过一个暗箱进展同学的科学思维的课题；请同学 观看只有接线头的封闭盒子,在不打开盒子的情形下,让同学去解决“盒子里导线是怎样连接的？ ”同学会意识到用我们用过的“检测器 ”就可以解决这个问题；在实际操作中先请同学估计 4 接线头盒子, 哪两个接线头之间是通的、 哪两 个是不通的；在第一个活动阶段,可以让同学进行肯定的观看、检测,指导他们 一边检测一边把结果记录下来, 并把检测结果写在黑板
23、上, 集体对检测结果进行 分析；把漏掉的检测对数、 错误的对数改正过来, 对有规律的检测次序应让孩子 们来评判,到底好在哪里；这些记录的结果是获得盒子内部连接方式的关键信息,假如没有这些信息,后面的估计活动就无法绽开,因此它们是进行估计的依据；有了检测的结果之后, 教学的其次个活动就进入了对外部获得信息进行整理名师归纳总结 分析、推断的活动阶段； 活动的开展是依据4 接线头的检测结果, 估计盒子里的第 6 页,共 21 页电路是怎样连接的； 这是一个特别好玩而又有肯定智力挑战性的活动；要让孩子们把估计的结果画下来,有几种估计就画几张图；假如检测的结果是1 和 2、1- - - - - - -精
24、选学习资料 - - - - - - - - - 和 4、2 和 4 是通的, 3 和另外几个接线头都不通,那么大多数孩子在估计过程 中会认为 1 和 2、1 和 4、2 和 4 之间确定有电线连接,但也会有同学想到,如 果把 1 和 2 这两根电线拿掉,电路也是通的；这一同学的思维明显比别的同学向前跨了一步,要请他说说估计的依据,并启示全班争论,1 和 4 的连接线拿掉行不行？ 2 和 4 的连接线拿掉行不行？在这一活动中, 同学们的思维将特别活跃,并且不断地向前进展； 老师可以适时地引导他们连续深化摸索：依据检测的结果能确定本组的盒子是哪一种连接方式吗？同学们会熟识到,这是不能确定的； 从4
25、 接线盒的估计,到 6 接线盒的估计,这对同学们来说已经是特别简洁的了；课 堂上可以让同学说说, 6 接线头的盒子,需要检测几对接线头,让他们写出排列的次序；老师也可以发给同学6 接线头的盒子, 让他们课后去测试一下； 最终出现电路嬉戏板,信任同学是很简洁懂得它的工作原理的；第八：我们挑选了什么经过近一个月的对电的探究活动,争论进行到这里, 同学可能会发觉同样是两节电池接亮两个灯泡, 不同的连接方法, 灯泡的亮度是不一样的； 这节课的研究内容就是从这里引出来的,争论活动中要让同学熟识串联电路与并联电路；怎么比较串联电路与并联电路的不一样？观看并争论一下吧：把电池串联起来使用有什么特点？把电池并
26、联起来使用有什么特点？这两个活动的设计,很重要的一点是要让同学把试验中看到的现象用语言描述出来,住串联、并联的主要区分；并进行分析比较, 抓我们已经学会用电池、 灯泡、电线组装一盏盏的电灯了, 那么我们可以像电 工那样给一个硬纸盒房子设计、 装配房间电路吗？我们如何设计呢？对于四年级 同学来说,这是有肯定难度的；教材中提出的一系列问题给了同学们一些启示,但在这里要特殊强调的是教材出示的这些问题不是要同学回答的,用意在于提示设计房间照明电路时的一些设计思路；依据上面的这些提示, 小组共同来制定一个设计方案, 然后沟通各自房间照明电路的设计方案,并彼此进行评判； 同学们对安装自己房间的照明电路会感
27、爱好,但对他们来说也存在着难度, 也会产生我们意想不到的问题； 当显现这种情形的时候, 要小组同学共同商讨解决问题的办 法,然后大胆地去尝试；当同学看到自己设计、安装的房间灯亮了,心中确定会 无比欢乐, 充分体验到胜利的欢乐； 这个活动在本节课的的教学中是一个重点活动,老师要给同学充分的活动时间；“我们挑选了什么 ”是一个内容特别丰富的课题；老师可以依据同学的进展情形与自己学期总课时的支配确定分几课时教学；建议本课题的教学课时不要少于两课时；（二）、几点建议：1、供应有结构的材料；对电的探究要让同学经受一个个活动,同学借助充 足而有结构的材料参加活动,产生科学问题,获得对的电体验和感悟；例如：
28、让 小灯泡发光,每一位同学有一节干电池、一个小灯泡、一根电线,接通电路,让 小灯泡发光；使用灯座、点亮更多的灯泡,每一小组都要有小灯泡 2 个,小灯座2 个、电池盒干电池各1 个、电线 4 根；使每一位同学都有用电池盒、小灯座来组装电路的机会, 并能学会小灯座、 电池盒的使用方法, 发觉两个小灯泡连接到名师归纳总结 电路中的两种不同方法； 什么地方出故障, 老师有意地将不能发光的灯泡、松动第 7 页,共 21 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 了的小灯座或电池盒、 没电的干电池、 中间不通的电线等供应应同学,让同学接到电路中去；为什么小灯泡不亮呢？由
29、此产生争论的问题；检测 25 种物体是导体仍是绝缘体,师生共同合作收集具有代表性的物体,设计好记录表和统计表,使同学通过对物体大量的检测后,找到导体和绝缘体的特点； 观看手电筒, 发动同学收集手电筒, 最好做到每人一个, 让同学拆开来进行观看； 老师仍要设计好 同学用的科学文件夹, 有关的记录表等； 这一单元教学中, 每一堂课老师都要组织新的活动材料, 有的材料可能在科学工具箱里有配备,有条件配备,这对我们老师来说要增加了不少工作量但不行能每一所学校都2、科学探究活动从观看开头；科学争论的目的是为了描述和说明世界,而 描述和说明世界的途径便是观看和试验；观看是任何科学争论的基础；教材中,对“发
30、光小灯泡的连接装置 ”,“电池盒和小灯座的结构 ”,“手电筒的材料、构造和 开关 ”,“接线盒 ”等都支配了观看活动； 仍应指导同学对 “生活中的电器 ”,“一根电线、一个电池、一个小灯泡所组成的电路”, “电路中哪个部分出了故障” “比较不同电路的连接方法 ”等进行有目的的观看；如：观看与摸索的结合；观看活动是 一个理性的过程； 如：观看电池盒和小灯座的构造是在同学初步感知电路中电流 的路线的基础上开展的, 引领同学在观看时要想一想, 电池盒的两端的铜片与铜片相连接的两个接口上的弹簧夹各有什么作用,小灯泡上的螺口和弹簧夹各有什么作用,怎样使用弹簧夹等； 这些摸索为运用电池盒、 小灯座接亮小电
31、灯作了准 备；又如：经受从观看到描述的过程； 同学通过运用感官获得的对事物的各种认识转化成可以与人沟通的信息,就需要对观看对象进行描述；如：同学在观看手电筒的结构后, 对手电筒所用的材料中哪些是导体,哪些是绝缘体, 电池和小灯泡是怎样安装的, 开关有什么作用, 开关是怎样掌握电流的通、 断进行争论和交 流；用笔画一画手电筒中的电流图, 从中体验开关对手电筒的亮、 灭所起的作用；对于观看活动的方法和作用沈雪明教研员在科学课杂志上发表的走近观看一文中通过让同学经受“从观看到描述的过程 ”,“提出问题、不断发觉更多观看内容的过程 ”,“观看和摸索相结合的过程 ”,等七个方面进行精僻的论述；我们可以依
32、据不同的观看内容和目的,引领同学开展观看活动；3、在活动中产生探究的问题；一般探究活动都是从提出问题开头,“你想研 究什么？ ”,在老师的追问下, 同学会提出“我想争论 为什么 ”,“我想争论 怎么样 ”的一些问题,但这些问题大多是脱离同学实际体验的又不大适合同学研 究的问题；学校生争论的问题只能是同学在真实的活动中产生,而不是由老师“逼”出来；本教材的每一课时都是从活动开头；如：让小灯泡发光的活动中,学 生有可能在拿到干电池、 小灯泡、 电线后, 第一想到的是怎样接才能使小灯泡发光呢？在尝试用不同方法接通电路时,有时小灯泡发光,有时小灯泡不发光,为什么这样接发光而那样接不发光？可能仍有提出小
33、灯泡不发光但电线（电池）为么会发烫呢？小灯泡亮了, 那么干电池里的电是怎样从跑到灯泡里去的？假如同学能提出这些问题正是课堂中老师要引领同学探究的问题；4、培育同学科学的态度；要引领同学像科学家那样地开展探究活动,就要 有科学活动的规章； 如：在检测是导体仍是绝缘体的活动过程中,先让同学制订检测橡皮能不能通过电流的小组活动方案；因要求同学能制订出较完整的活动计划是有困难的,所以在同学制订活动方案后, 再引导同学读专家供应的争论方法,并争论专家方案中的每一步为什么要这样做,假如少了这一步行不行； 让同学理名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 21 页精选学习资料 - - - -
34、- - - - - 解：“橡皮从右边的盒子里拿出,检测后放入左边盘子中”是表达了科学争论的有序性； “把推测记录在科学文件夹上”,由于推测是科学工作者的一个常用方法；“把电路检测器的两个检测头接触一下,看看灯泡是否发光”,说明检测工具自身必需精确,假如检测工具有了问题,检测结果也就不真实；“用两个检测头接触橡皮的两端,看看灯泡是否发光”,知道这是初步的检测结果；“重复检测一次 ”是为了提高检测的精确性,削减失误；“把检测时灯泡是否发光记录在科学文件夹上 ”,是由于科学活动必需要有记录,没有记录就没有一切；在明确了检测的 每一步的目的后,再让同学开展对橡皮的检测,又从对橡皮的检测迁移到对25种材
35、料的检测,将对橡皮检测的科学严谨态度迁移和影响着对更多物体的检测,活动前的规范行为无疑使得后续检测有章可循,行为习惯和科学的态度；在反复的操作中培育同学良好的5、科学活动提倡合作,而不是竞争；同学对感爱好的事,总是要争着表现 自己,特殊在小灯泡一次次亮与不亮的变化中,活动才能强或好表现自己的同学 更是很少考虑到合作；所以在小组活动中,做到分工明确,责任到人；每一个人 都要有独立摸索, 不是每一个人做同样的事, 而是为解决共同的问题而做不同的 工作；如：在检测导体仍是绝缘体的活动中,有的同学负责材料工作,把要检测 的材料从右盒子里拿出来, 递给检测的同学, 检测完毕, 从检测员手中接过来放 进左
36、边的盘子里；有的同学负责检测工作,并把检测到的情形让全组同学看到,然后将检测的结果汇报给记录员；记录员认真地观看检测过程, 实事求是地做好记录工作； 负责汇报的同学在协作其他同学的工作时,倾听大家的看法, 作出汇报的预备；由于检测的材料比较多, 有的角色也可以替换, 经受不同的操作过程；6、安全比什么都重要；在开展调查家中的电器活动前就要提示同学,发电厂里发出的通过电线送到各户的电是 220V 的沟通电,是能引发触电事故、致人死亡的电；在沟通电的学问时,又要提示同学学校里、家里的电线、插座上的电是很危急的 220V 的电,明确我们做试验的电是干电池里的电；在用电路检测器检测电路时,又要进行安全
37、警告,不能用电路检测器测家用 220V 的电器电路；在争论家里学校里哪些地方用到导体和绝缘体的时候又要提示同学不能用湿布擦电器开关, 也不能用湿手触摸电器开关；安全用电的习惯；专题二、新的生命（一）、单元的结构按排：使同学明确安全用电常识, 逐步养成观看油菜花 观看各种各样的花（产生问题：颜色、外形、大小、构造千 差万别,人们是依据什么把它们统称为花呢？由于花能开花、结果,果实里面长 着种子） 花、果实和种子（探究的重点转移到果实和种子上）豌豆荚里 的豌豆（在这项活动之后, 同学们回答一棵油菜能长多少颗油菜籽的问题就不难 了,但产生新的问题是： 这么多油菜籽落在这棵油菜的近旁会显现怎样的情形？
38、） 把种子撒播到远处 萌发的种子（观看争论种子的生命, 植物的繁殖）动物的卵（其实它仍只是动物新生命产生的第一课）宣告：生物的争论、生命的 争论没有终止,才刚刚开头；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - （二）、单元的教学目标：本单元的教学期望组织引导同学达成的详细目标有：1、知道花的各组成部分的名称；在对一颗油菜的花进行观看后能估计花的变化过程,并用画的形式记录下来；学会这种科学思维方式；2、能自己设计有关花的小专题争论方案,完成小专题争论活动,并能将研究结果以表格、 图示、文字等方式出现出来； 在专题观看的过程中发
39、觉花的内涵,能够区分什么是花？3、知道什么是完全花和不完全花、雄花和雌花、单性花和两性花；知道蚕豆种子的构造：由种皮、胚根、胚芽、子叶等部分组成4、知道植物的花承担着生产种子、繁殖生命的任务,能用自己善于的方法表达雄蕊和雌蕊的特点；能用图片或其他形式表述植物的花 果实的成长过程；5、能自己设计 “豌豆荚里的种子数 ”图表,并通过数学统计的方法知道豌豆种子数量的分布规律；6、熟识几种常见的植物散播种子的方式；熟识各种植物的种子和果实在外部外形上是不同的, 都有其特殊的传播方式； 熟识种子和果实的结构与种子传播方式之间的联系；激发探究植物种子和果实的爱好；7、熟识动物的一些繁殖活动及产卵动物的卵的
40、特点,感受自然界生命的生生不息,动植物的多样性特点及动、植物在繁殖上的相像性（三）、课时支配 : 1、油菜花开了 -1 课时2、各种各样的花 -2 课时3、花、果实和种子 -1 课时4、豌豆荚里的豌豆 -1 课时5、把种子撒播到远方 1 课时6、萌发的种子 -2 课时7、动物的卵 -1 课时（四）、分课时教材分析：第一课时 油菜花开了油菜花的争论是从 “一棵油菜 ”,也就是从油菜的完整植株观看开头的,这里,隐含着一个从整体到部分的观看次序；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1、 观看一棵油菜本课时选用油菜作为观看
41、的对象,是由于油菜具有普及性, 在我们江南一带是一种普遍种植的油料作物；观看一棵油菜的目的是对根、茎、叶、花、果实和 种子进行明白；（与曾经观看过的凤仙花进行比较和联系也是有意义）课文中 “我们能区分油菜的根、茎、叶、花、果实和种子吗？”假如同学能区分,这就是观察；在观看中花是最能吸引同学们的留意了,于是观看油菜花的活动开头了；这部分的内容又是本课题教学重点观看油菜花的引子；2、 观看一朵油菜花观看油菜花的活动, 是由解剖油菜花、 记录观看结果及两个问题的争论组成 的；油菜花很小, 可以用放大镜观看, 但即使使用放大镜也无法观看到花朵里面 的情形；怎样观看明白油菜花里面的构造呢？解剖是一种可以
42、采纳的方法；假如 观看一朵油菜花的活动, 一开头就进行解剖观看, 当然也学习明白剖, 也熟识了油菜花的各个部分, 但却失去了一个有意义的问题,一次解决问题的经受, 在对解剖的熟识上也会发生缺失, 解剖只是人们解决问题的一种方法；不勉励同学在解剖了油菜花后去积极地解剖观看四周的花；解剖一朵油菜花,熟识萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊,并作好观看记录,油菜花各部分的名称,可以教给同学,也可以让同学们自己看书,以解决观看描述活动中的词汇； 这部分的教学内容, 这和以前的常识中的教学没有多大的区分；但以前的指向是花的结构,而科学课的指向要丰富的多；3、 观看一棵油菜的花在保留了以前常识课上对一朵花的观看,一棵油
43、菜的花是一个很有意思的活动；仍增加了观看一棵油菜的花； 观看让同学数数开了几朵花, 数数有几个花蕾, 这不难, 但同学数着数着就会提出问题,如：花蕾到花这个过程中, 那些刚开头裂开的花算是花蕾仍是花？半开的算什么？那些谢了的、掉了的花算不算？花谢后算什么？从而就把全部的“花”都列入观看的范畴； 事实上按排这一个观看活动, 可以从一棵油菜的花里可以观察到一个花蕾的变化 （呈现了油菜花从花蕾到结果的过程,这是一个用几分钟解决了原本需要几天时间来解决问题的方法）；于是有了让同学画一个花蕾,推测花蕾将产生的一系列变化, 画出花蕾将来的变化连续图；让同学进行推测, 下图中有两位同学, 一位同学说： 知道
44、我是怎样推测的吗？这里可以是看到其它的花而推测的； 也可能是看到这一棵油菜的花而推测的；另一个同学说： 我到地里选一个花蕾观看；这是一种方法的提示,也可以每天看这个花蕾来观看它的变化,但这个只能是放在课外,在这个环节上同学想出来的全部的方法都要赐予确定；这些也是同学们能想出来的方法；其次课时 各种各样的花完成对一朵花的观看, 在对花的构造的有了一个基本的熟识后,过渡到各种 各样的花；名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1、花的专题观看；这里第一要提示同学我们的专题观看是一项不损耗花朵的观看活动；这是一个专题观看, 所以第一要同学们为自己挑选专题,这与植物单元不一样的是给同学供应了充分地自主空间推动孩子去观看；挑选哪些争论内容？书上用几个小孩子的语言和图表对观看的内容和方法给了我们一些提示：花朵的大小；在记录时,判定大小时,可以选定一个标准,如以1、是测量 5 厘米作标准；2、观看花的品种； 3、数数各种花的花瓣； 4、争论雄蕊和雌蕊； 5、萼片 6、花 的颜色； 7、对一朵花的观看；尽可能