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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料第一章学校训练心理学的对象、任务、方法与简使一、名词说明1、训练心理学：是争论学校情境中学、教、环境三者相互作用时的心理活动及其规律的科学；2、学校训练心理学：学校训练中教与学及其环境之间相互作用的心理活动及其规律的科学；3、观看法 ：是人们熟识世界的基本方式；是带有更高的理论自觉和方案性的一种观看方式；4、试验法 ：是严格掌握条件,主动引起需要考察的现象去探明心理活动及其规律的方法；5、问卷法 ：是将所要明白的内容及其表现归结为如干有代表性的问题或项目单,然后依据 取得的样本进行评分或评级,以测知被试的心理状态或特性；二、
2、学问点1、训练心理学的性质：是介于自然科学和社会科学之间的一门交叉学科；是理论与应用相 结合的独立学科；2、争论心理现象的方法论原就：客观原就系统性原就训练性原就3、客观原就：依据客观事物的原来面目予以揭示是一切科学都应遵循的基本原就；4、系统性原就：运用分析与综合的方法看待事物内部关联的观点 5、训练性原就：争论同学心理是为了更好的训练同学6、试验室试验：试验室特地的仪器勒温 - 蔡伐尼克效应3、7、自然试验：阿格法诺夫- 拾柴火它的一般程序：1、进行初试 2、挑选与设立等组施加影响 4、进行复测5、对比分析8、瑞士训练家裴斯泰洛奇首次提出训练心理学化得思想,主见专心理学理论、方法来争论 训
3、练学中的问题；德国心理学家 冯特 创立了心理学体系,他的试验心理学思想对训练 心理学的进展有着重要的影响；霍尔主见复演说 他被称作美国训练心理学的先锋；9、桑代克 1903训练心理学被认为是训练心理学体系的创始,标志着训练心理学成为一 门独立的学科而桑代克本人也被誉为美国训练心理学之父；10、乌申斯基被誉为“ 俄国训练心理学的奠基人” 普杰列夫 第一步最早以训练心理学命名的专著；11 潘菽 邵瑞珍 韩进之三、简答题1883训练心理学被认为是1、为什么说训练心理学是争论学校训练情境中学、教、环境三者互动时的心理活动及其规 律的科学？答：学校训练中有三个核心因素,即教、学与环境；“ 教” 即老师按
4、社会旨意对同学进行教 书育人；“ 学” 即同学通过学习去接受老师和群体所赐予的广泛影响；教与学一刻也离不开 环境对它们的制约和影响；2、训练心理学与一般心理学的关系一般心理学是探讨人的一般心理现象,即认知过程、 情感与意志活动及个性形成的规律；而训练心理学所探讨的是学校中师生,主要是同学在训练过程中所显现的持有的学习心理、品格形成的心理及其规律；一般心理学是训练心理学的基础学科；3、训练心理学与儿童心理学的关系名师归纳总结 儿童心理学是争论儿童心理进展的年龄阶段特点与阶段过渡进展规律的学科；训练心理学史第 1 页,共 28 页从横向角度争论某种教学、训练条件或措施与同学把握学问、技能及形成才能
5、、品行之间所- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 具有的内在有效的关联；名师精编优秀资料是老师工作都需要这两门学科是相互交叉、彼此补充的争论领域；参考或作为依据的学问体系；4、训练心理学的任务理论任务：争论与解决学科本身不断涌现的理论问题,印证与进展学科的哲学观点；应用任务：为提高教学、训练质量,不断探究与运用教、学、环境互动中的心理活动规律,为教改服务并在服务中进展自身；5、观看法的步骤1、通过与被考察事物的直接接触、先发觉某些问题或事实材料,2、依据肯定的理论对现象实质或问题成因进行初步分析并提出假设 3、有方案地通过进一步的观看予以证明或加以否 定；
6、6、观看法的留意事项答： 1、要求有明确的方案2、应做好尽可能全面而细致的记录3、善于分析记录材料,防止武断； 4、多次反复观看,以检验结论的正确性；7、试验优缺点 优点：精确、易于重复检验 缺点：常因被试的心情紧急、难控的态度等而受到影响,难于 应用；心理学中更多的争论采纳现场试验,即自然试验；8、问卷法的优缺点 优点：简便,短时间内可以猎取大量数据；缺点：需要被试者的诚恳合作,问卷的编制包括 求得效度,信度与常模标准化得任务相当繁重；其次章 学习、训练与进展一、 名词说明1、学习 ：通过主客观相互作用,在主体头脑内部积存体会、构建心理结构以积极适应环境 的过程,他可以通过行为或者行为潜能的
7、长久的变化表现出来；2、短时记忆 ：是指信息被稍加留意而在头脑中保持很短的一段时间的记忆,其容量只有7+-2个信息单位；3、长时记忆： 是指信息经编码进入长期记忆库,并保持在 容量很大,可以储存大量的信息；1 分钟以上乃至终身的记忆,其4、发觉学习： 是指缺乏体会传授的条件下,个体自己去独立发觉、制造体会的过程；5、意义学习： 是指学习者利用原有体会来进行新的学习,懂得新信息；6、操作性条件反射：是指在某种情境中,由于个体的自发的反应产生的结果而导致反应强 度的增加,并最终与某一刺激间建立起新的联系的过程；7、强化 ：即能够提高操作性反应的概率的各种手段、措施；8、顿悟： 即突然觉察到问题解决
8、的方法,它是通过个体懂得事物之间的关系、结构与性质 等实现的；顿悟的过程是一个知觉的重新组织过程,知觉重组,也是顿悟产生的基础；9、认知结构： 即表征系统,是指信息在头脑中的表现与记载方式,有动作表征、肖像表征 与符号表征三种；10:、同化 ：指新旧学问之间的相互作用、相互影响,即把新信息纳入到原先的认知结构中 去,用原先的学问说明新学问,或者以新学问充实、改组原有的认知结构；名师归纳总结 11、埋伏学习：即没有外显的行为表现的一种学习；第 2 页,共 28 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料12、进展性教学： 教学应以个体的已有的
9、身心进展状态为前提,个体身心进展的一种训练主见；从而使学习最大限度地促进13:斯金纳的操作性条件反射：是指在某种情境中,由于个体的自发的反应产生的结果而导致反应强度的增加,并最终与某一刺激间建立起新的联系的过程；14、最近进展区： 维果斯基认为个体的两种进展水平；第一种水平是目前个体已经达到的发展水平； 其次种水平是个体在他人的指导帮忙下所能达到的解决问题的水平；这两种水平之间的差异即最近进展区；二、学问点1、荀子“ 闻 -见-知 -行” ,闻、见是学习的开头；强调行的重要性；2、加涅的8 类学习：信号学习、刺激反应学习,连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规章学习、解决问题的学习；3
10、、接受学习指将别人的体会变成自己的体会,所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的；4、机械学习：即在缺乏某种从前体会的情形下,靠死记硬背来进行的学习；5、不同的学习内容：中国的一些心理学家；学问的学习,技能的学习,行为规范的学习；6、学习的基本理论：联结派的学习理论；认知派的学习理论；联结 本主义的学习理论；-认知派的学习理论；人7、联结派的学习理论：巴普洛夫的经典性条件反射,经典性条件反射是指将不诱发反应的 中性刺激（条件刺激）与一个能诱发反应的刺激（即无条件刺激）相匹配,致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程；8、桑代克以动物为对象争论其学习过程,较闻名的试验是饥饿的猫打开迷箱；
11、9、食物、糖果、钱等物质以及言语夸奖、勉励、社会认可、社会位置等都是比较典型的强 化物；强化是操作性条件反射学说的核心；10、早期格式塔的顿悟学习理论：科勒对黑猩猩的学习过程进行了一系列提出了学习的顿悟说；箱子与棒子问题； 较有代表性的认知学习理论有布鲁纳的认知发觉理论、奥苏贝尔的认知同化理论以及认知建构理论；11、现代的认知学习理论：较有代表性的认知学习理论有布鲁纳的认知发觉理论、奥苏泊尔的认知同化理论以及认知建构理论；12、托尔曼的认知目的说；托尔曼认为S-R 联结是间接的,其间存在一个中介变量,即心理过程； 1、学习是有目的的,而非盲目的； 2、外在的嘉奖、 强化不是学习产生的必要条件,
12、即使不赐予外在强化,学习也可以产生；学习不是 待；SR 的直接联结,而是形成某种认知、期13、个体的进展即个体生理与心理的生长与变化；14、个体心理进展的过程,实际上也是一个社会化的过程,是个体不断获得在社会中进行正常活动所必需的才能与品德的过程；15、由于主客体的相互作用,环境与训练等外部因素提出的要求引起个体产生新的需要,这种新的需要与个体原有的心理进展水平之间产生冲突；这种内部冲突即心理进展的动力；16、德国心理学家彪勒、美国霍尔等人为代表,主见人的心理进展由先天因素打算的,是遗传因素的自我绽开、自然成熟的过程；17、华生强调环境的作用；遗传素养是心理进展的物质基础、前提条件,为心理进展
13、供应可能；环境促使这种可能性成为现实,是心理进展的打算性因素；名师归纳总结 18、心理进展的一般特点；1、心理进展具有连续性与次序性；2、心理进展具有阶段性, ；3、第 3 页,共 28 页心理进展的个别差异性；4、心理进展的不均衡性；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料19、儿童尚不能形成正确的概念没有运演的可逆性和守恒性；20、学校儿童的思维的基本特点是以详细形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象规律思维为主要形式；关键年龄：四年级左右 1011 21、学校儿童社会性的进展可以通过社会性认知 与社会性交往 两方面反映出来； 社会性认知是
14、指对自己与他人的观点、心情、 思想、 动机等的认知以及对社会关系和集体组织关系的认 知；22、学校儿童的品德具有过渡性特点；三年级下学期前后；23、同学学习的一般特点：同学学习的根本特点是接受性；间接性；方向性；连续性；24、依据学校生学习的特点,老师应留意培育同学的良好的学习习惯及其正确的学习态度,指导同学把握一些必要而有效的学习策略、学习方法,促进学校生的心理进展；三、简答题1、学习的一般概述 一、学习是一种适应活动；二、学习可以通过相应的行为变化而得以表达；三、并非全部的 行为变化都是由学习产生的；依据以上的概述,可以将学习定义为：通过主客观相互作用,在主体头脑内部不断积存体会、构建心理
15、结构以积极适应环境的过程,它可以通过行为或行为潜能的长久变化表现出来；2、梅耶的一般信息加工模式 新信息被学习者留意后,进入短时记忆, 同时激活的长时记忆中的相关信息也进入短时记忆；新旧信息相互作用,产生新的意义并储存于长时记忆系统,或者产生外显的反应；3、加涅的 5 类学习结果：1、智力技能；如应用一些原理、法就去解答习题；2、认知策略；实行有效的步骤解决问题等； 3、言语信息：如学习事物的名称、用简洁的命题来表达某一事实；4、运动技能：穿衣、写字、走路；5、态度：比如通过某种特殊大事、通过仿照或其他来形成态度；4、桑代克的联结学习一、学习的实质是建立某种情境（S）与某种反应（R）之间的联结
16、,即建立 S-R 联结；二、联结的建立是一个盲目尝试并不断削减错误的渐进的过程,简称尝试错误过程或试误过程；三、联结的建立遵循一些学习规律,桑代克提出了预备律、练习律、成效律等学习的三条规律；5、布鲁纳的认知发觉理论；他强调认知学习与认知进展,提倡发觉学习；1、学习的实质在于主动地势成认知结构或表征系统； 2、学习包含三个几乎是同时发生的过程；信息的获得、信息的转换、及其评价； 3、学习的核心内容应是各门学科的基本的学问结构；4、发觉学习也成为同学学习的主要方式之一；他提倡独立摸索,进展同学探究新情境的态度；6、奥苏伯尔的认知同化理论1、同学的学习是一种有意义的学习,而不是机械的学习；2、同学
17、的学习是接受学习,这与布鲁纳所提倡的发觉学习的观点相反；接受是课堂学习的主要方式；3、有意义的接受学习是通过同化过程实现的；7、认知建构理论；1、学习是个体主动建构内部心理表征的过程；2、学习过程包括两方面的建构：一是对新信息的意义的建构,另一是对原有体会结构的改造与重建；3、不同的学习者基于原有的体会,可以不同的方式来建构对事物的懂得,产生不同的建构结果；8、班杜拉的社会学习理论；该理论又称观看学习理论；一、个体、环境和行为这三者是相互联系的一个系统；二、名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料人类不
18、仅可以通过直接的体会产生学习,而且仍可以通过观看他人即榜样的行为而产生学习,获得间接体会；三、观看学习受到一系列的相互联系的心理过程的支配；留意过程、保持过程、 动作复现过程、 动机过程； 班杜拉强调观看学习,9、罗杰斯的人本主义的学习理论；、强调榜样的示范作用和替代强化；罗杰斯为代表；主见应关注、争论人的情感、态度、自我价值、自我概念等,反对把人 的完整的心理特性人为地肢解、割裂开来；一、 学习应当是有意义的过程；是指学习者主动参加、全身心投入、积极地自我评判的一种学习过程,二、有意义的学习是通过“ 做” 中学的；三、学习过程应始终以人为本,即同学是学习活动的主体必需重视学习者的意愿、情感、
19、需要、价值观等,应坚信学习者可以自己训练自己,进展自己的潜能；10、皮亚杰将认知进展分为四个阶段；1、感知运动阶段（ 02）儿童主要借组于视、听、嗅等感觉及身体动作来熟识和适应外 界环境； 2、前运演阶段（ 2-7）儿童逐步应用表象符号来代表外界事物、具有表象思维；3、详细运演阶段（7-12）：儿童思维已真正具有运演的性质,已具有可逆性和守恒性,但思维运演仍离不开详细事物的支持；3、形式运演阶段（12 岁以后）：不再依靠详细事物来运演,而能对抽象的和表征性的材料进行规律运演；11、训练与进展的关系；1、个体的身心进展的水平与特点是训练的起点与依据,是训练的前提； 而个体的身心发展又依靠于训练,
20、 是训练的产物、 结果；就是说, 训练要考虑到个体的已有的身心进展状态,考虑到学习的预备性,同时要促进个体的身心进展；12、学校生学习的特点；学校生学习活动的基本特点概括：直观操作性、指导-仿照性、基础 -再现性； 1、直观操作性是指学校生通过对实物、模型及其形象性的言语的直接感知、对学习材料的直接操作来猎取基本的体会与基本的态度；2、指导 仿照性是指学校生的学习活动是在老师的指导下,通过对老师的教授活动及其他同伴的学习活动的仿照而获得的；3、基础 -再现性是 指学校生的学习是以猎取和再现人类学问体系中的最基础的部分、形成必要的行为规范、内 化基本的生活态度为目的的；第三章 学习动机一、名词说
21、明1、学习动机 ：就是推动、引导和爱护人们进行学习活动的一种内部力气或内部机制；2、学习动机和学习成效在一般情形下是一样的,；动机与成效的关系不是直接的,而是间接的；动机是以行动为中介来影响成效的；3、心理学家的争论指出,动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系,而是成倒 U 型曲 线关系；学习动机的强度有一个正确水平,此时的学习效率最高；4、强化理论 ：在人类行为的习得过程中,强化是一项必不行少的因素,它使外界刺激与学习者的反应之间建立起条件反射,并通过不断地重复而使二者的联系进一步加强和巩固,从而达到我们所说的“ 学会了” 的地步；5、正强化 ：通过个体获得心理上的满意感而起到增强学习动机
22、的作用,如适当的夸奖、奖 励,获得优秀成果等便是正强化手段；6、成就动机 ：是在人的成就需要的基础上产生的,它是勉励个体对自己所认为重要的或有 价值的工作愿意去做,并努力达到完善地步的一种内部推动力气；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料二、学问点1、学习动机的分类：一、广泛性动机与狭隘性动机；求知欲广泛；对数学或音乐狭隘；二、正确的动机与错误的动机；那些符合并有利于社会进展与进步的动机就是正确的或高尚的,相反的,那些违反社会进展与进步的动机就是错误的或低级的；三、意识到的动机与没有意识到的动机；
23、四、近景性动机与远景性动机；近景性动机为了应对老师其次天的课堂提问而复习功课, 为了某一学科竞赛取得好成果而刻苦学习等；远景性动机学习是为了祖国建 设；五、内部动机与外部动机；父母的嘉奖、老师的夸奖外部的,爱好、信念、抱负；内部 的；2、我们通过嘉奖、等级评定这些外部强化手段来激发同学的学习动机；强化可以分为正强 化和负强化两种；3、负强化一般是通过引起个体的消极反应从而削减不恰当的学习行为,如惩处、考试不及 格等；应当合理地增强正强化的作用,慎用负强化的作用；物质强化和精神强化；4、班杜拉强化的三种方式：嘉奖就是常见的两种形式；1、直接强化,即通过外部因素对学习行为予以强化,如惩处与 二是替
24、代性强化, 即通过肯定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向； 三是自我强化, 即学习者依据肯定的评判标准进行自我评判和自我监督来强化 相应的学习行为；5、高成就动机者的特点：1、全力以赴,着重声誉；2、有明确的目标和较高的抱负水平,信任自己； 3、精力充足,具有开拓精神；4、挑选工作伙伴以高才能为条件；6、麦克里兰德的成就动机观：社会成员的成就动机水平的高低,关系到社会经济与科技发展的速度快慢；7、阿特金森的成就动机理论；期望-价值理论：某种行为趋向（T）乃是动机、主观上期望达成目标的可能性或概率（P）以及完成任务的诱因价值（I）三者的乘积；一种是追求或希望胜利的动机；另一种是回避失败的动
25、机；8、成就动机的训练可以分成几个阶段：意识化,体验化,概念化,练习；迁移；内化；9、韦纳：归因的缘由个体对胜利和失败缘由的说明影响着与成就有关的行为,这些归因因素又可以三个维度-缘由源、稳固性和可控性维度；10、成败缘由知觉的三维度分类不行控稳固内部稳固外部不稳固不稳固天资,才能心境,疲惫任务难度运气可控长久才能一时才能他人偏见他人帮忙11、多伊奇进一步将目标嘉奖结构划分分为三类：合作、竞争、个人主义目标结构；12、合作方式的学习使小组成员有一个共同的奋斗目标,使成员之间相互支持、勉励、帮忙,激发他们学习的积极性,特殊是那些过去成果不好,在合作学习中, 会使他们感到小组的成功也有自己的一份努
26、力,更增强了同学的自信心；三、简答题1、耶基斯定律：学习任务比较简洁是,学习动机强度较高可达到正确水平；学习任务比较复杂而困难时,学习动机强度较低可达到正确水平；这一规律在心理学中称为耶基斯-多德森定律；2、学习动机与学习目的的关系；1、学习目的是同学进行学习所要达到的结果,而学习动机就是促使同学去达到那个结果的某种动因； 2、动机与目的具有不行分割的关系,即有动机必有与之相相伴的目的,反之名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料亦然； 3、动机与目的又是有区分的,即作为活动动机的东西并不同时就是活动的
27、目的,反之亦然； 4、动机与目的的关系是错综复杂的；动机与目的的关系,正像缘由与结果的关系一样,不是一一对应关系3、影响的成就动机的因素；1、与同学的学习成果成正相关；2、与家庭训练方式有亲密关系；家长对子女的要求越高,就子女对自己成就的动机一般也越剧烈；成就动机高、独立性强；父母受训练的程度及父母是否勤学上进；4、怎样运用归因争论说明,胜利倾向的同学更多地将胜利归因于自己的才能和努力,而将失败归因于努力不够； 胜利倾向的个体在失败显现时也不受威逼；而具有失败倾向的同学更倾向于将失败归因于缺乏才能,将胜利归因于偶然的外部因素；老师应当帮忙孩子形成“ 努力归因”-一个内部但可变的归因；最重要的作
28、法是在勉励和夸奖时,强调他们的胜利来自于勤奋和刻苦,要强调他们的失败是由于不够专心,不够努力；5、培育同学学习爱好的方法主要有以下三个方面1、组织丰富多彩的课外活动和实践活动2、提高丰富多彩的课外活动和实践活动3、提高胜利机率,让同学在学习的过程中有开心的情感体验；6、在运用夸奖与批判手段时,要考虑到以下几个条件：1、同学受夸奖与批判时的历史状况；2、同学本人对夸奖与批判的重视程度；3、师生之间的关系融洽、相互敬重也对奖罚的成效有直接影响；4、老师的评判肯定要公正；5、夸奖的作用与肯定年龄亲密相关；四、论述题1、培育与激发学习动机的方法（）一、保持教学内容和教学方法的新奇性；在教学中以丰富、好
29、玩、规律性强、系统性很强的内容以及敏捷的教学方法吸引同学；二、创设“ 问题情境”,启示同学积极思维；启示同学积极思维,通常采纳以下两种方法：1、言语提问； 2、活动方式；三、从内部动机入手,培 养学习爱好； 深厚的学习爱好使同学感到学习有极大的吸引力,能带动同学主动开心地去努 力求知；四、利用学习结果反馈作用；反馈在学习上的成效是很显著的；五、正确运用夸奖 与批判；老师正确的评判,恰当地运用夸奖与批判,是激发学习动机的重要手段之一；对学 生的评判,一般来说,夸奖应多于批判；六、设立不同的学习目标和要求,使每个同学都能够胜利；七、恰当运用竞争与合作；先,竞争体制多供应的胜利机会少；多度地强调竞争
30、的勉励作用存在着三个方面的问题：首 其次, 竞争的嘉奖系统所形成的同伴关系也干扰了同学的学业努力； 比较复杂的活动特殊是智力活动,过渡的竞争环境不仅没有促进作用,反而会使个体产生过高的焦虑和紧急,从而阻碍了最终的结果；第四章 学校生学问和技能的把握一、 名词说明1、 概念的含义 ：概念是用某种符号来标志的具有共同的关键属性的一类事物或其特性的观 念；2、 概念学习 ：是人获得和把握概念的心理过程,即获得和把握被人知事物关键属性的过程；3、 概念形成 ：奥苏贝尔；入学前儿童获得概念的主要方式；而同学获得概念的主要方式是名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 28 页精选学习资料
31、- - - - - - - - - 名师精编 优秀资料概念同化；4、 概念同化 ：利用新概念和旧概念之间的关系,把新学的概念与自己认知结构已有的某些 适当的概念相结合；5、 变式 ：是指概念的确定实例在细节方面的变化；6、 规章 ：是人脑对事物之间关系或规律的反映；只有反映因果关系等必定关系或社会商定 必需遵守的关系才是规章；7、 技能 ：通过练习而获得的、确保某种活动得以顺当进行的操作活动方式就是技能；是认 知性的称作认知技能；有次序的娴熟的肌肉动作称作动作技能；8、 认知技能 ：他是人借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式；9、 动作技能 ：是以肌肉骨骼的运动实现的程序化、自动化和完善化
32、的外显动作方式；10、练习 ：就是按动作技能操作程序反复操作；11、倒摄抑制 ：就是后学习的材料对从前学习的材料的干扰作用；12、前摄抑制 ：指从前学习的材料对后学习的材料的干扰作用；13、过度学习 ：是指对学习的材料达到能背诵的程度之后,再连续学习,增加学习的次数,达到熟记不忘的程度；二、 学问点1、 概念和表象是学问的基本单元,是人们进行思维的主要心理形式；2、 学校生所学概念应用的好坏与其学问结构中可利用的表象数量及其品质有关；学校生出 现懂得概念困难,其主要缘由就是缺乏必要的表象储存；3、 概念 是用词和词组表示的；4、 概念的结构 ：概念名称、概念定义、概念特点、概念实例；5、 概念
33、的一般属性：可以把概念归纳为可学性、可用性、明晰性、一般性和动力性；可学 性指：难易程度；可用性：使用的频率；明晰性：关键属性是否明确；一般性：层次越 高,其一般性就越宽广；动力性：概念获得之后对其他概念获得的促进作用；6、 依据概念的抽象程度分为：初级和二级概念；是奥苏泊尔（1968）提出的；儿童特殊是前运算阶段的儿童,是通过亲身经受的直接的详细体会进行抽象的,这种抽象被称为一 级抽象,由此得到的概念被称为一级概念；二级概念就是通过把握概念的定义获得的；学校生期间,从课本上学习的概念就是这样获得的；7、 依据概念的关键属性结合方式可以分为 念：高低、比值；：合言概念：皮衣；选言概念：艺术家和
34、关系概8、 依据概念的获得方式分为详细概念和定义概念；详细：苹果；定义：比值、爱情；9、 依据定义的严格程度可以分为科学概念和日常概念；10、儿童概念形成条件：内部条件和外部； 内部：儿童把握和辨别正反实例变式的才能；外部：即成人对儿童分出的实例所作出的反应,这是儿童必需得到的反溃信息；11、概念形成的过程：1、抽象化阶段：要明白事物的属性就需要对详细事物的各种特征进行抽象； 2、类化阶段：只考虑这些属性的相像性,忽视其他事物属性之间的差异 性； 3、辨别：认知这些属性间的差异性,以便分类；12、布鲁纳提出“ 假设考查说”2、继时性扫描策略3、保守性聚焦策略13、四种假设考查的策略：1、同时性
35、扫描策略4、博弈性聚焦策略14、假设考查说来看, 儿童概念的进展表现于假设考查的行为中,实行有效性愈来愈高的策略是儿童思维进展的重要标志；名师归纳总结 15、发觉学习 是概念形成的主要方式；第 8 页,共 28 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料16、奥苏泊尔认为概念同化是在校学习的儿童获得概念的主要形式；17、接受学习是概念同化的典型方式；不能简洁地把接受学习说成是“ 填鸭式”18、三种同化模式：1、类属化同化：当原有观念的概括和统摄水平高于新学习的概念时,新概念与原有观念之间就构成了类属关系,亦称下位关系；类属学习可分为：派生类
36、属学习和关系类属学习；2、总括性同化；由于新概念在概括和统摄程度上高于原有的概念,所以这种学习又称为上位学习；3、并列结合性同化；同学的认知结构已有热量和体积、速度和距离等变量关系的概念,现在学习质量和能量的关系；19、概念学习进展水平：1、详细水平学习2、认同水平学习3、分类水平学习4、规范水平学习；这四种学习水平是从低级到高级连续进展的；20、学前儿童以概念形成的形式把握概念；中同学的认知进展水平通过概念的定义和上下文获得概念；学校生阶段正好处于这两个进展阶段之间,是一个过渡阶段；过渡性是学校生概念学习的特点之一；21、规章是用言语命题（或者句子）来表达的；22、规章的结构属性：1、规章的
37、层次和程序组织；规章与概念一样也是有层次的,规就的组织结构有上位和下位的关系；2、规章的精确性 3、规章的实例 4、规章的功能；规章的功能包括两个方面,一是能使同学形成认知策略,二是调剂行为；23、规章学习的方式；1、规章的发觉学习方式；发觉学习就是同学在教室启示下,通过独立辨别分析,发觉关键属性,获得概念的意义；在规章的发觉学习方式更带有问题解决的性质；需要更多的制造性思维参加,更需要应用策略,也更有利于开发儿童的创造潜力；24、规章的接受学习方式；规章接受学习的同化模式；接受学习也是规章学习的典型同化方式；意义学习包括代表性学习、概念学习和命题学习；代表性学习是概念学习和命题学习的基础；概
38、念接受接受学习的同化模式同样也适用规章接受学习；高级规章是以命题形式表达的规章与规章之间的关系；25、技能是依据问题目标有目的、有方案的练习而形成的,其自动化动作始终能在意识掌握之下进行的,而习惯多半是由于无意地多次仿照、重复形成的；高效率的高自动化的技能就是技巧；技巧是技能高度娴熟、高度自动化的一种表现；26、动作技能： 分为封闭性的动作技能和开放性的动作技能；动作技能就是在外部情境相对不变的情形下,这些技能的外显动作始终如一,例如举重、射箭等技能就是属于这种类型；情境发生变化时,技能的外显动作也相应发生变化,随机应变、例如足球、篮球和排球、按动作连贯与否分为连贯的动作技能和非连贯的动作技能
39、,游泳、艺术体操就属于连贯的动作技能,原地投球、射箭、和定点跳远等就属于非连贯的动作技能；27、技能的品质： 1、意识的掌握程度2、操作程序的特点3、效率 4、创新性,28、产生式被认为是认知技能的基本单元；产生式被卡内基米兰高校的纽厄尔和西蒙引用到心理学中来；29、认知技能的学习方法：1、从范例中学习 2、在尝试解决问题中学习 3、策略挑选30、范例学习也可称为样例学习或从例子中学习；从范例中学习是学校生认知技能获得的主要方式；31、策略挑选： 1、目标递归策略2、模式策略3、知觉策略4、机械记忆策略；32、动作技能的基本单元是动作,简洁的动作技能单元就是一个“s-r” 即“ 刺激反应”复杂
40、的动作技能包含认知技能成分,它的基本单元也是产生式；33、所谓的动作系统就是一连贯的动作组成的连锁式结构；1、动作程序掌握； 2、知觉反应线索 3、肌肉动作反应；名师归纳总结 34、麦克唐纳尔曾以学习曲线来描述动作技能练习的量变过程；D 为高原阶段或称高原第 9 页,共 28 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料期；35、学问的保持是通过记忆实现的；在短时记忆到长期记忆的过程中,复述起重要作用；36、记忆的三个系统：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆；瞬时记忆又称为感觉记忆；感觉记忆实质上就是感觉信息的瞬时储存；感觉记忆信息容量较大,以感觉
41、映像形式储存,保持的时间很短；短时记忆的容量7+-2 组块；在长时记忆的信息是以意义编码形式储存的；长时记忆是一个真正的信息库,容量庞大,保持时间长；长时记忆按储存的信息 类型可以分为情形记忆和语义记忆；长时记忆也可以按信息编码的角度分为两种系统,即表象系统和言语系统；37、遗忘理论： 1、衰退理论；大脑中的记忆痕迹随着时间的推移而衰退,就犹如拍照 后印出来的照片一样,随着时间延长,照片就会逐步变黄而模糊不清；很熟识艾兵浩斯有关无意义音节学习的记忆保持即遗忘曲线；用进废退；2、干扰理论；支持干扰理论的试验是倒摄抑制和前摄抑制；干扰理论提示我们每次学习的材料不应太多,内容也不 要太相像； 3、线
42、索 -依存遗忘理论；不是由于信息的丢失而是由于信息提取线索不足或者线索出了故障；4、动机遗忘理论；动机遗忘理论最早是佛洛伊德 依据他对精神病人的观看结果提出来的,称之为压抑说；三、 简答题1、 概念学习老师应当做什么？1、 老师应从学校生的奇怪好问动身,给同学以启示和引导,让同学自已环绕提出的问 题； 2、依据供应的材料或线索进行独立摸索,独立发觉事物的关键属性,解决概 念形成问题； 3、 发觉学习可以提高同学的学习爱好,培育同学的独立性和制造精 神；2、 学校生概念学习进展趋势特点1、 概念的详细性削减、抽象性增加；2、概念形成的模糊性削减、精确性增加3、概念形成削减、概念同化增加；3、 规
43、章发觉学习的条件4、概念的自觉性不断增高；规章发觉的内部条件是同学完全把握了构成某规章的全部概念；规章学习的外部条件 主要表达在教室为讲授规章而给同学出现的如干例证和言语指导上；1、一般说来,例 证直观 2、空间排列方式 3、时间上出现的先后次序 4、言语提示；4、 技能与学问的关系 技能和学问是有区分的,学问是体会的概括,技能是对操作方式的概括和娴熟；但两者 是相互联系的,学问是技能形成的必要条件,技能是在把握学问的 前提下,依据问题 目标使熟识活动或动作能有序并顺当进行的一种活动方式；5、 产生式系统的构建1、 第一是明确每一步的目的和找出操作方法2、其次是找出每一步操作执行前后的差别和与
44、总目的距离；3、第三是找出相邻两步之间产生式的关系；4、最终对整个产生式系统进行概括；6、 加里培林的认知技能分阶段形成理论；1、 活动定向阶段；是要求同学在头脑中构成关于认知活动和活动结果的表象；2、物质或物质化阶段；指运用实物的某型、图片、示意图或动作等进行活动；3、有声言语阶段；指同学利用出声言语对动作的程序作精确的陈述；4、无声的“ 外部”言语阶段；由出声言语活动向内部不出声的言语自由表达转化；5、内部言语阶段；过程简化、实现自动化；7、 动作技能学习的心理过程分析名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料由菲茨和波斯纳提出的；1、认知阶段；认知阶段也可以叫做动作定向阶段；在头脑中形成完整的动作表象,用表象调剂动作,把握分解动作；2、联结阶段；由动作定向阶段向动