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1、2022幼儿园现状调查报告幼儿园现状调查报告1一、基本状况我园目前是市级示范幼儿园，教职工35人，其中在编老师共16人，正副园长2人，保安一名，其他8人专任老师年龄全部为40岁以上，且全部是从小学或中学转岗过来的老师，另外聘请专任老师14人，编制不足，导致除小班外其他班级不能达到两教一保的要求。我园20xx年春季共10个班级，幼儿426人，期中小班157人，中班128人，大班141人，目前只有10个教室能用，教室有限，每班幼儿基本都达到40人及以上，干脆造成老师工作强度大，平安隐患大。二、主要问题1、聘请老师太多，老师素养偏低，业务实力不强，阅历不足，保育和教化水平低；导致幼儿园教化效果不是很
2、好。2、聘请老师工资低，社会保障缺失，导致老师队伍不稳定。聘请老师的工资在1500至20xx左右，普遍不高，一般的状况下大部分聘请老师是因为孩子要上幼儿园，便利照看孩子，才来幼儿园应聘做老师，孩子一旦毕业，不少聘请老师都会随着孩子离开，重新选择工作。3、幼儿园老师华蜜指数不高，压力大导致老师队伍不稳定。聘请老师工资待遇本身就不高，但是幼儿园工作比较杂，在幼儿园要学习许多学问，包括教学实力、组织活动、家园联系等，使一些老师应接无暇，还有一些家长对幼儿老师的不敬重、不认同，在职老师只能忍着，而聘请老师随时都可能离开。三、发展设想建议与思索1、拓宽师资来源、提升老师学历、充溢老师队伍，加强老师接着教
3、化，提高老师综合素养。我园激励老师进修高一级学历，提高自身实力修养，园内仔细开展培训、教研工作，提高老师的专业实力和教学实力。2、建议上级部门每年聘请一批专业幼儿老师充溢到农村幼儿园老师队伍，引领农村幼儿老师成长。提高幼儿老师的工资待遇，只有物质基础有了保障，幼儿园老师才能安心地从事这份职业。3、利用暑假时间对幼儿园保育楼进行改造，扩建教室，一方面可以减轻大班额的压力，另一方面可以扩大招生，招收更多的幼儿，让更多的幼儿接受优质的学前教化。幼儿园现状调查报告2调查内容：了解幼儿园嬉戏活动的现状调查时间：20xx年6月12月调查对象：西葛中心幼儿园大、中、小班幼儿调查方法：视察法、谈话法我们把嬉戏
4、看作是幼儿教化的基本活动，这是对幼儿的人格和权利的敬重，是对幼儿身心发展特点、儿童学习成长的特点的敬重，是对幼儿教化规律的敬重。只有让嬉戏伴随着童年，让孩子的生活充溢希望和快乐，让教化隐含在嬉戏之中，使嬉戏既能保证教化上的自由，又能使儿童发展的过程实行自主建构，才能促使幼儿特性健康的发展。总之，一方面儿童在嬉戏中满意各种发展须要，实现自主发展；另一方面老师通过嬉戏完成教化价值引导。幼儿嬉戏是幼儿教化活动系统的基础。在幼儿教化领域里，长期以来占统治地位的教化观是以学问传递为价值取新大纲提出嬉戏作为幼儿教化的基本活动必定要求彻底变更现状，不仅要把嬉戏的权利还给儿童， 还应通过教化去实现教化目的。首
5、先嬉戏是儿童的基本活动，这不仅是因为儿童最喜爱它，它占有儿童的时间最多，更重要的是嬉戏最适合儿童发展，最能满意儿童发展须要，能最好地促进儿童成长。由于学前儿童在嬉戏中生活、在嬉戏中学习、在嬉戏中成长的特点，而将幼儿教化与小学区分开来，以嬉戏为基本教化活动成为幼儿教化的特色。其次，由于幼儿园嬉戏区分于自然状态下的嬉戏，它是在教化的特定环境下进行，因而具有教化性特点，幼儿园嬉戏已将嬉戏因素与教化因素有机结合。把儿童在嬉戏中的主体性体验、嬉戏性体验看作是人的最本质的须要，是教化最重要的内容。现将目前我园以嬉戏为基本活动这一状况做调查，状况如下：一、幼儿园嬉戏中好的方面：1：我园的办园理念是“民俗乐童
6、、游艺树人”，因此，我园开展的大部分嬉戏都以民间嬉戏为主，紧贴主题。2：我园的嬉戏丰富，形式多样，同一种嬉戏材料可以有多种玩法（如口袋的玩法，可以踢，可抛接，可头顶、可用腿加跳等）3：老师们利用业余时间，利用废旧材料（如纸箱、易拉罐、PVC管、废旧报纸、旧地毯等）制作了大量的户外玩教具，如哑铃、套圈、轿子、毛驴、龙、高跷等等，丰富了活动材料。4：老师不断提高自身素养，在课后开展了关于如何幼儿有效开展民间嬉戏等教研活动，以便工作中更好的打算和组织嬉戏。5：老师在实际组织操作中，对部分嬉戏有了进一步的改进，如改编歌谣、改编嬉戏规格等，使嬉戏不枯燥，更适合本园幼儿。6：幼儿园在10月份实行了亲子游园
7、会，由家长和孩子一起完成12个嬉戏，有效的促进了家园共育的进行。二、幼儿园嬉戏中存在的问题：1、我们农村幼儿园办园条件比较差，嬉戏的材料、玩具及活动场地都受到肯定限制。2、嬉戏时间相对较少。3、忽视幼儿在嬉戏中的主动性，在教学中，老师往往根据教学大纲的要求按部就班，把大纲中所规定的内容硬塞给学生,仅把嬉戏当作在日常教学中的一种例行公事。4、忽视幼儿的主体性，幼儿在嬉戏中没有选择权，不够主动，有时甚至是为了完成任务而嬉戏。5、嬉戏目标的定位上，老师会定位在单纯的仿照练习动作上，而忽视儿童本身的嬉戏的爱好点，很少给幼儿自我熬炼的机会。6、在户外嬉戏活动时儿童的留意力很难集中、易分散。7、家长对嬉戏
8、的偏见，有些家长孩子是关注孩子在幼儿园学了哪些学问，对幼儿园应当以嬉戏为基本活动不够了解。三、 幼儿园嬉戏分类的几种形式（一） 创建性嬉戏和有规则嬉戏此类嬉戏的分类受苏联的影响较大，它便于老师了解嬉戏的教化作用，可以依据须要选用。这是目前我国广阔幼教工作者一样公认的分类方法。但简单给幼儿园嬉戏的开展带来误区。（二） 主动性嬉戏和被动性嬉戏1、 主动性嬉戏儿童除了须要智力活动外，更须要运用肢体、肌肉的活动去进行嬉戏，儿童可以自由限制嬉戏的速度，也可以按自己的意愿来确定嬉戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色嬉戏、玩沙、玩水、唱歌。依据不同的嬉戏方式，主动性嬉戏可以再分为以下四种：（1） 操
9、作性嬉戏：运用四肢大小肌肉的活动来进行的嬉戏。大肌肉活动，如需手脚协调的攀、爬、抛、捉等动作；小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需运用手腕、手掌、手指等才能进行。（2） 建立性嬉戏：儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。（3） 创作性嬉戏：须要儿童专心去创作、运用简洁的材料制作物品，以表达其创作力。一切美工活动、玩沙、玩水嬉戏均属于此类。（4） 想象性嬉戏：利用现有的物件或玩具，凭自己的想像力来进行想象性的扮演角色的嬉戏。2、被动性嬉戏属于较静态的活动，儿童只需观看、倾听或观赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。（三） 手段性
10、嬉戏和目的性嬉戏手段性嬉戏是指以嬉戏的方式达到教化教学的目的，即教学嬉戏化。目的性嬉戏是指为儿童供应为玩而玩、获得嬉戏性体验的条件。此两类嬉戏的分类各有其独特的意义。手段性嬉戏把嬉戏作为教化教学的手段，老师的限制程度较大，而儿童却不能完全依自己的愿望自主地嬉戏。而目的性嬉戏则注意嬉戏活动本身，幼儿可以主动支配自由的行为，自由参与嬉戏。使儿童在活动过程中体验欢乐并使特性、心情及社会性方面得到发展，这种真正意义上的儿童嬉戏在实践中由于老师缺乏操作性的指导，致使嬉戏流于形式。幼儿园现状调查报告3幼儿教化的有效实施必需依靠幼儿园、家庭、社会的相互联系和协作。尽管很多幼儿园都意识到家园合作的必要性，但很
11、难真正落到实处。探讨小组通过问卷调查形式对xx镇中心幼儿园家园共育的现状进行了调查。问卷调查的对象涉及xx名家长和xx名老师。调查结果令人喜忧参半。从老师和家长层面看，他们的家园合作观念和他们的行为存在较大的差异。100的老师和95的家长认为幼儿的健康成长要依靠家园协作，99的老师认为家长有必要参加幼儿园的教化工作，90的老师认为家长有实力参加幼儿园的教化工作，88的老师认为家长有必要参加幼儿园的管理工作，70的老师认为家长有实力参加幼儿园的管理工作，但只有58的老师情愿家长随时到班上观摩活动，只有23的家长常常向园长或老师提各种建议或看法。尽管大多数老师都知道在幼儿离园时与家长沟通的重要性，
12、但事实上只有39的家长认为自己每天都有机会与老师交谈，只有6的老师能在一学期内对全班幼儿进行家访。一系列数据真实地呈现了家园合作的现状，由此引发了探讨者的思索：老师、家长们的观念和行为之间为何存在差异?家园合作中，老师与家长分别扮演了何种角色，他们之间又是怎样的关系?通过两份调查问卷的结果分析，探讨者得出以下结论，xx镇中心幼儿园家园共育有着以下特点。一、由于地域限制，家长多为爷爷奶奶。由于幼儿园地处xx镇裕盛村内，幼儿多为旁边村内幼儿。家中父母多外出打工，幼儿多为留守儿童，爷爷奶奶在家照看幼儿。二、园内老师与幼儿家长在家园共育中地位不同等。尽管大多数老师和家长都认同家园合作的重要性，但双方对
13、分工责任的相识比较模糊。家长把“参加”仅仅看作是自己的义务而不是权利；老师则认为“家长参加”的作用主要是协作老师做好工作。不少家长认为，“孩子进了幼儿园，教化的事主要由老师负责，我们家长就是打打杂，老师叫咱干啥咱就干啥，这就是最好的支持了”。有的家长则表示平常没有时间参加，无可奈何。有老师承认，“在观念上我们能接受家长参加幼儿园的教化管理工作，但事实上我们对他们的实力表示怀疑”。有的老师觉得家长一到幼儿园、一进班级，就像个监督员，让他们觉得很不自由。正是因为这样，老师和家长双方的合作和沟通经常是单向的。在家园联系栏，不少老师只是把从书报杂志上摘抄的有关家庭教化方面的文章张贴上去，把须要家长帮助
14、幼儿打算的材料以及一周的教学安排告知家长。家长会也几乎是固定的“报告会”模式，由园长、老师宣讲，家长只是被动地接收，发言的机会很少。家长开放目的活动与形式也都由老师单方面确定，家长只需到时参与就行由此可见，老师和家长在家园合作中的地位是不同等的，老师拔高了自己的地位，而家长放弃了自己的权利。三、老师与家长的合作缺乏主动的互动 。老师和家长只有形成一样的合作目标，相互理解和认同对方的观念与行为，才能产生主动的互动。调查结果显示，92的老师认为自己与家长的教化观念存在很大差异。在访谈中，老师也谈到“家长对幼儿园教化不太了解”“不懂幼儿教化的方法”“不能客观评价自己的孩子”，他们认为“工作中最大的困
15、难是得不到家长的正确理解”。他们认为老师和家长教化观念的差异主要表现在部分家长重学问学习，轻习惯培育，不切实际地要求幼儿园提前教授小学的课程内容。在这种状况下，幼儿园面临两种选择，一是我行我素，以至于得不到家长的理解和协作，二是放弃原则，迎合家长。很明显，这两种选择都是消极的。正确的做法是主动面对观念上的差异，把对家长的教化指导列为一项重要的工作来做。总之，目前家园共育存在着意识淡薄，在家园共育工作中老师的实践阅历少，理论不能联系实际，尤其是不擅长与家长沟通，缺乏家庭教化指导的实力和方法等问题。但是幼儿园年轻老师多也有很大优势，他们反应快、适应实力强，各种观念转变快，具有上进心和创新精神，其发
16、展空间大，随着不断地学习和生成长，家园共育会成为现实。幼儿园现状调查报告4一、问题的提出广义的食育指通过各种饮食观念、养分学问、饮食平安、食文化等学问教化和多种多样的烹饪、栽种等体验，获得有关“食”的学问和选择“食”的实力，培育出人与自然、环境和谐相处的意识、有传统食文化理解力的、有良好饮食习惯的，能过健康食生活的人。狭义的食育即饮食行为教化，是指对孩子进行包括饮食观念、膳食养分学问和饮食卫生平安等一系列养分学的教化，养成科学健康的、可持续的饮食习惯。1在我国，由于受传统文化重学问、重学习理念的影响，食育是相对比较忽视的领域。在笔者所在地区，尚没有开展食育探讨与实践的幼儿园或科研团体。因此，本
17、课题旨在通过对本园幼儿、家长的调查，了解我园“食育”的现实状况，从而有针对性地开展良好饮食习惯的培育教化，激发幼儿对食物的爱好，学习与食物和饮食相关的学问，初步了解食文化，树立正确的饮食观念。二、探讨方法（一）探讨工具本探讨主要采纳调查问卷的方式进行。调查问卷在我园食育课题组老师研探讨证、参阅相关文献的基础上，结合幼儿、家长实际状况制定。问卷初稿在征求幼儿园骨干老师、业务园长、区名老师、省特级老师看法后修改形成正式问卷。（二）探讨对象与数据分析本调查对象为我园新入学小班新生，共6個班级240名学生，发放调查问卷240份，回收有效问卷213份，回收率为88.75%。填写时要求以幼儿监护人填写为主
18、，视察、询问幼儿后照实填写。三、调查结果与分析（一）独立进餐状况具备独立进餐实力，但并未养成良好的独立进餐习惯独立进餐状况的调查共设计有6个问题，分别指向幼儿进餐的实力、心情、时间地点等，调查结果如下（见表1）：1.调查显示，幼儿都能够驾驭用勺子吃饭的技能，大部分幼儿能娴熟运用勺子吃饭，具有自主独立进餐的实力。但在家能独立进餐的幼儿却只有33%，可见幼儿虽具有独立进餐的实力，但在家里却并没有做到独立进餐。2.有42%的幼儿能够宁静就餐，有50%幼儿能开心用餐。可见只有约一半幼儿在家中就餐时心情状态良好，而许多幼儿用餐时的愉悦心理还有待提高。3.有57%的幼儿能在固定地方就餐，另有43%的幼儿无
19、法在固定地点进餐。可见有将近一半的幼儿就餐时还无法专注。4.进餐时间在半小时以内只有55%的幼儿，另有33%的幼儿进餐时间都要达到1小时左右，还有12%的幼儿每天进餐时间长短不一。可见有将近一半幼儿进餐时速度较慢，简单受其他因素影响，进餐时没有集中留意力。（二）健康用餐习惯有肯定的进餐卫生意识，但尚不完备健康用餐习惯主要指的是清洁卫生方面的习惯，共设计有四个问题。统计数据如下（见表2）：1.只有约38%的幼儿在就餐时能够保持餐桌整齐，众多幼儿尚未能够做到不让饭菜弄到桌上。可能是幼儿手指精细动作还没发育完全，幼儿限制手指进行挖舀喂食时的平衡性还不稳定；也有可能是家长没有在这方面予以指导教化。2.
20、 63%以上幼儿能够做到饭前洗手，可见家长平常对这一卫生习惯比较重视。3.能够做到饭后漱口的幼儿比较少，只有约22%，其余42%的幼儿完全没有饭后漱口的习惯，36%的幼儿是可有可无的状态，可见饭后漱口这一习惯大部分幼儿在家里尚未养成。4.约39%的幼儿能做到饭前不吃零食，24%的幼儿饭前要吃零食，37%的幼儿有时吃有时不吃。可见饭前吃零食的幼儿还是比较多的，这可能是导致许多幼儿正式就餐时吃不下、不愿吃的一大缘由。（三）饮食口味与偏好存在肯定的挑食、偏食现象，最爱肉类、红烧、甜食饮食口味与偏好主要调查幼儿是否存在挑食偏食现象，了解幼儿最爱吃的食物种类和烹饪方法。调查结果如下（见表3）：1.调查显
21、示只有32%幼儿能做到不挑食，38%幼儿常常挑食，30%幼儿有时挑食，可见挑食是幼儿中比较普遍存在的问题。2.幼儿最喜爱吃的菜中，肉类选择的最多，其次是鱼虾，然后是蔬菜，爱吃蔬菜占26%，存在肯定的偏食现象。3.在烹饪方式方面，幼儿最喜爱的是红烧，占46%，其次是煎炒和油炸，分别占32%和20%。这可能是受本地区饮食文化影响，苏南地区的人爱吃红烧的菜肴，尤其是荤腥偏爱红烧。4.幼儿最喜爱的零食依据举例多少排序，依次是饼干、巧克力、蛋糕、冰激凌、果冻、肉干、糖、海苔、山楂、坚果，可见大部分幼儿喜爱吃的零食以饼干、甜食为主。（四）家庭进餐教化有较好的理念，但并没有落到实践进行家庭进餐教化调查主要目
22、的是了解家长对孩子进餐习惯的教化理念，调查结果如下（见表4）。问题1显示，当面对宝宝不情愿吃饭，或者一边吃一边要玩时，大部分家长选择的是大人喂的方式，其次是用零食玩具来哄孩子吃饭，也有少数家长选择任由孩子不吃或边玩边吃，能够想方法让幼儿独立进餐的人数少之又少。这可能是因为一方面家长认为吃饭是特别重要的，孩子不能少吃或不吃，同时家长又缺乏引导孩子独立就餐的意识和实力，可能是他们不知如何去引导孩子。问题2显示，家长主观意识中，对进餐习惯培育的方法选择中，大部分家长都选择以激励为主，家长以身作则，其次是改善烹饪方式、创设愉悦氛围，也有家长选择顺其自然或惩处这两种方法。可见在大部分家长的观念中，关于引
23、导幼儿进餐及如何培育进餐习惯，家长都是情愿以激励引导为主，进行正面教化。四、思索与建议1.敬重幼儿，赐予幼儿进餐自主权对于家长们感到头疼的挑食问题，我们应更多地站在幼儿的角度去思索问题，不要被自己主观所左右，幼儿挑食可能有自身缘由，如心理性因素怕腥味等，也有可能是阅历性偏食，还有可能是过敏性偏食等。家长应了解孩子偏食、挑食的缘由，有针对性地逐步矫正，不宜强迫他每餐必需吃完全部饭菜。平常不要刻意强调幼儿的挑食，一方面敬重幼儿的自主选择权，另一方面成人可用自己对食物的宠爱影响幼儿。2.以身作则，注意对幼儿饮食习惯、卫生习惯的培育家长和老师应帮助幼儿对食物和饮食形成正确的认知，了解身边的各种食物，相
24、识各种食物的来源以及它所具有的养分价值，帮助幼儿对不健康食物可能带来的危害有足够的相识。在培育幼儿饮食卫生习惯时，家长可以以身作则，用自己的行为来进行正面的示范，与幼儿一起坚持做到卫生习惯要求，从而让幼儿形成固定的心理卫生意识。3.重视心情，创设温馨的进餐环境，营造舒适愉悦的氛围饮食与精神、心情联系亲密，被强迫则会不喜爱。因此在进餐过程中，应努力创设轻松愉悦的氛围，不要让孩子感觉到进餐的压力。平常应激励孩子把自己的饭菜吃完，建立成就感。可把孩子实在不吃的，或现有饭量减半，让孩子体验吃光饭菜的成就感。另外，家长可以尝试与幼儿一起亲自种植蔬菜，在种植过程中加深对健康、养分食品的了解；可以让幼儿一起
25、尝试参加食品制作，在品尝自己劳动成果的过程中增进对健康、养分食品的相识和情感，帮助幼儿悦纳有利于人体健康的食物，渐渐对健康、养分食品产生宠爱之情，远离垃圾食品，从而形成良好的饮食行為，拥有健康的身体。4.家园合作，依据实际状况有针对性的相互协作在孩子上幼儿园之后，老师与家长可以相互协作，依据幼儿实际状况，开展相对应的食育活动。例如在幼儿园的点心和午餐，可以开展自助就餐的形式，让幼儿自己取餐具、取食材，等大家都自助取好后，一起起先享用。在这个过程中，要给幼儿时间和机会成长，同时要与家长沟通，让家长理解这样做的目的和意义，不要让家长产生误会。幼儿园还可以利用生活体验室开展一些简洁的烹饪活动，或者带
26、领幼儿参观食堂，了解做饭菜的过程。并激励孩子在家里和父母一起尝试合作烹饪食物、或参加买菜洗菜择菜等，还可用照片的方式带到幼儿园跟同伴共享，培育他们参加食物制作的热忱，让他们对食物产生情感，从心理上接纳食物。此外，假如父母和老师每天在幼儿面前都能开心享受的进餐，幼儿也会被这种心情所感染而情愿去品尝。日本激励老师甚至其他员工与幼儿一起进餐，与幼儿培育更像家人的感觉，老师与幼儿一起就餐时必需以好的状态，对食物由衷的宠爱去影响幼儿。因此，家长和老师都可以利用榜样的力气，一起陪孩子进餐，共同帮助孩子养成良好的就餐习惯。幼儿园现状调查报告5姓名：学号：专业：教化管理专科教学班：调查人：调查时间：调查地点：
27、调查对象：农村幼儿园课程现状调查报告摘要本调查探讨表明农村幼儿老师对课程本质、课程实施等的理解存在不同程度的偏差，为此探讨者提出了一些促进农村幼儿园课程改革的详细措施。关键词课程；农村；幼儿园一、问题的提出目前，我国正在进行轰轰烈烈的学前教化改革，核心是课程改革。为了抓住幼儿园课程的“实质”，加速课程改革步伐，建构有利于幼儿发展的课程模式，我们对宁波鄞州区全部农村幼儿园的课程现状进行了调查探讨。二、探讨对象和方法探讨对象为江西省赣州市龙南县，集体园14所，私营园165所（六星级1所，五星级4所，四星级3所，三星级15所我们将幼儿园分成6级，六星级为最高）。本探讨采纳了问卷调查法和访谈法。共发放
28、问卷180份，回收144份，有效问卷回收率为80%。三、结果分析从调查结果来看，目前宁波勤州区农村幼儿园现有的课程模式有：分科教学模式、综合主题教学模式、单元主题教学模式、集单元与综合主题为一体的教学模式四种。综合主题模式占50%以上，选用的教材大多为浙江省省编教材（新旧均用）。园本课程的探讨则处于观望状态，没有开展的占50%，构想中的占40%，尝试中的只占10%。可见，我区农村幼儿园的课程设置已成多元化状态，幼儿园教化指导纲要（试行）中的基本观念已得到认同，特殊是浙江省编幼儿园课程指导中的“综合性主题教学模式”已被广泛运用。与此同时，我们在调查中也发觉了课程设置和改革中的一些问题。（一）对课
29、程本质理解的片面性1。课程即学习科目或教材这种对课程的理解源于传统应试教化，是“学校式教化”的真实反映。在访谈中，我们常常会听到这样的问答：“你们幼儿园开设了什么课程啊？”“语言、数学、常识、音乐、美术”可见，在老师眼中，课程是详细学习科目的总和。教材成了课程的详细表现形式，老师只是教材与幼儿之间的媒介。这种理解虽然把握住了课程的主要问题，但却目光狭小，只重视“教什么”，没有关注“为什么教”以及“怎么教”；只关注孩子的认知学习，忽视了幼儿的爱好、须要、实力的发展，忽视了幼儿在生活、学习过程中获得的干脆阅历。2。课程即学习活动“课程即学习活动”的观念受进步主义教化思想对“课程即教材”一说的反思与
30、批判的影响，但由于阅历与理论的不足，一些幼儿园片面地将课程理解为幼儿的学习活动。这一相识在星级幼儿园中尤为突出。在对这些幼儿园的访谈中，当问及“什么是课程”时，许多幼儿园表示开展了许多实践活动，如自制点心、大带小、种植小树等&也有的幼儿园认为他们很重视幼儿的操作，开设了试验室，让幼儿在操作中发展；还有的幼儿园将区角活动作为课程的重要组成部分。这些幼儿园将“课程”理解为幼儿的学习活动，和前者相比，能重视幼儿的阅历，注意幼儿的须要、爱好，不仅关注了“教什么”，也注意“怎么教”，可以说是一大进步。但这种理解往往简单将留意力引向表层活动的形式，视活动本身为目的，而忘却了活动的宗旨。过分强调从实践中获得
31、干脆阅历，忽视老师的引导作用和主体地位，也不能完全反映幼儿园教化和幼儿学习的本质特征。（二）将课程实施局限于上课从下表中不难发觉，一些老师将课程实施简洁地理解为上课，他们往往将一日活动支配得满满的，总想一口气将孩子喂成一个大胖子。在这一日活动中，老师组织的集体活动就有7个，时间长达3个小时之多，上课时间占幼儿在园时间的40%。而即使在最注意学科教学的前苏联幼儿园，大班作业教学的时数也仅为每周（六天）15节，计7。5小时，约占幼儿在园总时数的17。8%。我国1981年颁布的幼儿园教化纲要中，规定大班每周12节，计6小时，也只占幼儿在园总时数的16。7%。由此可见，幼儿的学习时间大大超标，一天中如
32、此多的教学内容叫孩子如何消化得了？在此，老师虽然将课程理解为“活动”，但这种“活动”明显只是老师传播学问的过程，忽视了孩子的主动学习与情感体验。（三）特别重视爱好小组活动从抽查的27份调查表中我们发觉，有18家幼儿园开展了爱好小组活动，占67%，开展的科目有：书法、美术、珠心算、舞蹈、器乐、英语等。其开设的缘由：1。将爱好小组作为课程改革的旗帜。在访谈中了解到，许多幼儿园将爱好小组与特色课程的开展联系起来，将之作为幼儿园课程改革的一个方向。在幼儿园教化指导纲要（试行）颁布后，“以人为本”，培育特性化幼儿成为教化的热点，在这一形势的影响下，各个幼儿园片面地认为爱好小组是培育和促进幼儿特性化发展的
33、惟一途径，因此纷纷开设了爱好小组。2。为了迎合家长的需求。由于家长“望子成龙、望女成凤”心切，加之经济上也富裕了，他们为了弥补自己受教化的不足，因而想方设法让孩子参与各种爱好小组。于是幼儿园的爱好小组也就越办越兴盛。3。经济上的诱惑。爱好班的收费一般每学期在100280元不等，农村幼儿园老师收入不高，这对幼儿园是一个不小的诱惑。四、探讨（一）进一步加深对课程本质的理解，树立正确的课程观对课程本质的不同理解影响了课程实践活动。课程改革不在于追求表面的教化形式，更不在于知道几个课程概念，而在于建构有利于幼儿发展的课程。简洁地说，必需明确：我们究竟应把孩子培育成什么样的人，即确定什么样的教化价值取向
34、，选择什么样的教化内容与教化方式。其中教化价值取向是核心，教化内容是支柱，教化组织是关键。这就要求我们农村幼儿园老师仔细学习幼教理论，反思课程发展的历史轨迹，了解不同教化思想对课程模式的影响，树立起正确的课程观，才有可能设计出有利于幼儿健康成长的课程。（二）调整农村幼儿园的布局，加强园本资源、地方资源开发，促进园本课程的建设农村幼儿园分布零星，管理起来有肯定难度，而且大多数规模小办园条件差，从而给课程改革带来很大阻力。因此，应加强对农村幼儿园整体布局的调整，进行定期评比、考核，促使幼儿园日趋规范，上规模，从而为农村幼儿园课程改革奠定扎实的基础。另一方面，农村幼儿园可能在经济条件上不如城市幼儿园
35、，但可以发挥自己的优势，依据地方特色开展园本课程的探讨。教化家陶行知说过：生活即教化。陈鹤琴先生也指出：大自然、大社会都是活教材。农村幼儿园课程改革应着力于充分挖掘本地资源，开展园本课程的探讨，渐渐构建适合自己的课程体系。（三）加强农村幼儿园老师队伍建设，提高老师整体素养老师是课程的实施者，课程能否达到预期效果，老师是关键因素。从对该区老师队伍的调查中了解到：在抽查的880名老师中，大专及以上学历183名，占20%；中专512名，占58%。其中，高级老师32名，占4%，一级老师124名，占14%，二级老师43名，占5%，未定级的为77%。由此可见，老师的整体素养还有待进一步提高。从任教年限来看
36、，20xx年以上有168名，占19%，520xx年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可见，教龄长、有阅历的老师紧缺，老师队伍相对年轻化。这从一个侧面反映出该区农村幼儿园老师队伍不稳定。同时由于种种缘由，该区农村幼儿园老师年人均收入不高（平均不超过2万），又缺乏进修、外出学习的机会。这不仅影响了他们的专业成长，也减弱了改革的力度。老师培训仅仅局限于老师个体的职业技能训练是远远不够的。新的课程改革要求老师从“工匠型老师”转型为“专家型老师”。这种老师角色的关键特质之一就是会“反思”与“合作”。因此，我们建议建立各级业务部门主管、以中心幼儿园为网点、各幼儿园共同参加的网络辅导体系，
37、主动组织老师开展理论学习、校本教研和园本培训，努力提高老师队伍素养，提高其课程探讨与实施的实力。（四）加强政府部门对农村幼儿园工作的重视与支持老师是一个专业性很强的工作，没有稳定的老师队伍，就没有稳定的教化质量。该区农村幼儿园老师年人均收入低，与该区经济发展不相适应，是老师队伍不稳定、流淌性大的重要缘由。因此，政府部门应出台一系列的政策、规定，努力提高农村幼儿园老师的福利待遇，解决老师的后顾之忧，使之能全身心地投入到当前的课程改革与建设中去。幼儿园现状调查报告6相比以前的任何一代人，现在的蓓蕾们物质生活都更为丰富，他们所受的教化也更为完善。在郴城，很多只有两三岁的小孩，便在幼儿园里起先了人生最
38、初的集体生活。很多父母望子成龙心切，还在假期将幼儿送入各种培训班。于是，幼儿园和培训班如雨后春笋，遍布城市的大街小巷。勿庸置疑，幼儿园和培训班的增多，既便利了年轻父母，又对下一代的启蒙教化和健康成长起到了极其重要的作用。但幼儿教化也存在不少问题。一、教学条件各校参差不齐中心城区各幼儿园收费差距巨大，有一学年上万元的，也有一年只需一千多元的。与之相对应，教学条件也是参差不齐。部分幼儿园环境美丽，设施齐全，师资整齐，但也有不少人在一个社区或单位租一至二套住房，甚至就在自己家中摆一些桌、椅，就变成了住宅式幼儿园。一些住宅式幼儿园甚至就是一家人办的，没有一个老师具备幼师资格。教学设施也极为简陋破旧，一
39、些旧桌椅，一块泛白的黑板，再加一些脏乱的玩具。市场需求的多样化，让各个层次的幼儿园都有着自己的生存空间。二、教学内容有些拔苗助长幼儿教化应讲究按部就班，因人施教。但调查发觉，一些小幼儿园只是大体按年龄分成几个班，一律讲授统一的学问，使低龄幼儿很难跟班学习。还有些幼儿园为了培育神童，突出成果，给幼儿灌输一些难度大的学问，过早地开发幼儿智力。在一些教学条件差的幼儿园，由于没有露天活动场所，又顾忌小孩的平安问题，几乎没有户外活动，幼儿一天到晚基本上被关在屋里，一些全托的幼儿则是近一个星期不见天日，个别幼儿甚至坐在角落里发呆，不爱说话，极为怕生。在这种环境中成长的幼儿，极易形成孤僻的心理。由于竞争激烈
40、，一些幼儿园为了稳住生源，满意家长的虚荣心，便实行了一些不当的教化方式。有家长说，他5岁的小孩过节常常吵着要父母买东西送老师，父母问他为什么，小孩竞说当官要送礼，令父母惊讶而又意外。还有的家长反映，小孩说送了东西给老师，就不会挨骂，还会受表扬，得红花。三、饮食条件让人有些担忧由于幼儿教化并未纳入义务教化，幼儿教化机构以民间投资为主，追逐利润最大化是资本的天性。收费昂扬的幼儿园饮食条件可能还能让人放心，但许多幼儿园在饮食方面就令人担忧了。很多幼儿都爱挑食，且少吃多餐。但调查发觉，多数幼儿园没有照看到这些饮食特点，只是一模一样地熬一个汤，清炒一个叶子菜，再用小菜炒一点荤菜，极少变换口味和菜式。个别幼儿园在晚餐时间只是发几块廉价饼干，有的甚至担心排晚点。不少父母反映每次接小孩回家时，小孩出幼儿园就嚷着肚子饿，在晚上就狼吞虎咽一顿，看着就心疼。幼儿养分不良，将严峻影响体质和发育，何谈接受良好的幼儿教化?