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1、2022八年级数学教学反思八年级数学教学反思1我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题实力就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨：巩固题做了千万遍，数学成果却迟迟得不到提高!这应当引起我们的反思了。诚然，出现上述状况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是学问由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而许多时候只是例题继例题，解后并没有引导学生进行反思，因而学生的学习也就停留在例题表层，出现上述状况也就不惊奇了。孔子云：学而不思则罔。“罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了。事实上，解后反思是一个学问小结、方
2、法提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程；是一个收获希望的过程。从这个角度上讲，例题教学的解后反思应当成为例题教学的一个重要内容。本文拟从以下三个方面作些探究。一、在解题的方法规律处反思“例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题实力、发展思维的目的。擅长作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对实力的提高和思维的发展是大有裨益的。例如：（原例题)已知等腰三角形的腰长是4，底长为6；求周长。我们可以将此例题进行一题多变。变式1已知等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。(这是考查逆向思维实力)
3、变式2已等腰三角形一边长为4；另一边长为6，求周长。（前两题相比，须要变更思维策略，进行分类探讨)变式3已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。(明显“3只能为底”否则与三角形两边之和大于第三边相冲突，这有利于培育学生思维严密性)变式4 已知等腰三角形的腰长为x，求底边长y的取值范围。变式5 已知等腰三角形的腰长为X，底边长为y，周长是14。请先写出二者的函数关系式，再在平面直角坐标内画出二者的图象。(与前面相比，要求又提高了，特殊是对条件0y2x的理解运用，是完成此问的关键)再比如：人教版初三几何中第93页例2和第107页例1分别用不同的方法解答，这是一题多解不行多得的素材(AB为
4、O的直径，C为O上的一点，AD和过C点的切线相互垂直，垂足为D。求证：AC平分DAB)通过例题的层层变式，学生对三边关系定理的相识又深了一步，有利于培育学生从特别到一般，从详细到抽象地分析问题、解决问题；通过例题解法多变的教学则有利于帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势；有利于培育思维的变通性和敏捷性。二，在学生易错处反思学生的学问背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不精确，这就难免有“错”。例题教学若能从今切入，进行解后反思，则往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果!有这样一个曾刊载于中小学数学初中(老师)版20xx年第5期的案例：一位初一的老师在讲
5、完负负得正的规则后，出了这样一道题：3(4)= ?，A学生的答案是“9”，老师一看：错了!于是立刻请B同学回答，这位同学的答案是“12”，老师便请他讲一讲算法：，下课后听课的老师对给出错误的答案的学生进行访谈，那位学生说：站在3这个点上，因为乘以4，所以要沿着数轴向相反方向移动四次，每次移三格，故答案为9。他的答案的确错了，怎么错的?为什么会有这样的想法?又怎样订正呢?假如我们的例题教学能抓住这一契机，并就此绽开探讨、反思，无疑比讲十道、百道乃至更多的例题来巩固法则要好得多，而这一点恰恰简单被我们所忽视。计算是初一代数的教学重点也是难点，如何把握这一重点，突破这一难点?各老师在例题教学方面可谓
6、“想方设法”。例如在上完有关幂的性质，而进入下一阶段单项式、多项式的乘除法时，笔者就设计了如下的两个例题：(1)请分别指出(2)2，22，2-2，2-2的意义；(2)请辨析下列各式： a2+a2=a4a4a2=a42=a2-a3 (-a)2 =(-a)3+2 =-a5(-a)0 a3=0(a-2)3a=a-2+3+1=a2三、解后笔者便引导学生进行反思小结(1)计算常出现哪些方面的错误?(2)出现这些错误的缘由有哪些?(3)怎样克服这些错误呢?同学们各抒己见，针对各种“病因”开出了有效的“方子”。实践证明，这样的例题教学是胜利的，学生在计算的精确率、计算的速度两个方面都有极大的提高。八年级数学
7、教学反思2我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题实力就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨：巩固题做了千万遍，数学成果却迟迟得不到提高!这应当引起我们的反思了。诚然，出现上述状况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是学问由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而许多时候只是例题继例题，解后并没有引导学生进行反思，因而学生的学习也就停留在例题表层，出现上述状况也就不惊奇了。孔子云：学而不思则罔。“罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了。事实上，解后反思是一个学问小结、方法提炼的过程;是一个吸取教训、逐步提
8、高的过程;是一个收获希望的过程。从这个角度上讲，例题教学的解后反思应当成为例题教学的一个重要内容。本文拟从以下三个方面作些探究。一、在解题的方法规律处反思“例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题实力、发展思维的目的。擅长作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对实力的提高和思维的发展是大有裨益的。例如：(原例题)已知等腰三角形的腰长是4，底长为6;求周长。我们可以将此例题进行一题多变。变式1 已知等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。(这是考查逆向思维实力)变式2 已等腰三角形一边长为4;另
9、一边长为6，求周长。(前两题相比，须要变更思维策略，进行分类探讨)变式3已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。(明显“3只能为底”否则与三角形两边之和大于第三边相冲突，这有利于培育学生思维严密性)变式4 已知等腰三角形的腰长为x，求底边长y的取值范围。变式5 已知等腰三角形的腰长为X，底边长为y，周长是14。请先写出二者的函数关系式，再在平面直角坐标内画出二者的图象。(与前面相比，要求又提高了，特殊是对条件0再比如：人教版初三几何中第93页例2和第107页例1分别用不同的方法解答，这是一题多解不行多得的素材(AB为O的直径，C为O上的一点，AD和过C点的切线相互垂直，垂足为D。求证
10、：AC平分DAB)通过例题的层层变式，学生对三边关系定理的相识又深了一步，有利于培育学生从特别到一般，从详细到抽象地分析问题、解决问题;通过例题解法多变的教学则有利于帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势;有利于培育思维的变通性和敏捷性。二，在学生易错处反思学生的学问背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不精确，这就难免有“错”。例题教学若能从今切入，进行解后反思，则往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果!有这样一个曾刊载于中小学数学初中(老师)版20xx年第5期的案例：一位初一的老师在讲完负负得正的规则后，出了这样一道题：3(4)= ?， A学生的答案是
11、“9”，老师一看：错了!于是立刻请B同学回答，这位同学的答案是“12”，老师便请他讲一讲算法：，下课后听课的老师对给出错误的答案的学生进行访谈，那位学生说：站在3这个点上，因为乘以4，所以要沿着数轴向相反方向移动四次，每次移三格，故答案为9。他的答案的确错了，怎么错的?为什么会有这样的想法?又怎样订正呢?假如我们的例题教学能抓住这一契机，并就此绽开探讨、反思，无疑比讲十道、百道乃至更多的例题来巩固法则要好得多，而这一点恰恰简单被我们所忽视。计算是初一代数的教学重点也是难点，如何把握这一重点，突破这一难点?各老师在例题教学方面可谓“想方设法”。例如在上完有关幂的性质，而进入下一阶段单项式、多项式
12、的乘除法时，笔者就设计了如下的两个例题：(1)请分别指出(2)2，22，2-2，2-2的意义;(2)请辨析下列各式： a2+a2=a4 a4a2=a42=a2-a3 (-a)2 =(-a)3+2 =-a5(-a)0 a3=0 (a-2)3a=a-2+3+1=a2解后笔者便引导学生进行反思小结.(1)计算常出现哪些方面的错误? (2)出现这些错误的缘由有哪些? (3)怎样克服这些错误呢? 同学们各抒己见，针对各种“病因”开出了有效的“方子”。实践证明，这样的例题教学是胜利的，学生在计算的精确率、计算的速度两个方面都有极大的提高。三、在情感体验处反思因为完全的解题过程并非仅仅只是一个学问运用、技能
13、训练的过程，而是一个伴随着交往、创建、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是学生整个内心世界的参加。其间他既品尝了失败的苦涩，又收获了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，他可能是独立思索所得，也有可能是通过合作协同解决，既体现了个人努力的价值，又无不折射出集体才智的光线。在此处引导学生进行解后反思，有利于培育学生主动的情感体验和学习动机;有利于激励学生的学习爱好，点燃学习的热忱，变被动学习为自主探究学习;还有利于熬炼学生的学习毅力和意志品行。同时，在此过程中，学生独立思索的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培育。数学教化家弗赖登塔尔就指出：反思是数学活动的核心和动力。总之，解后的反思
14、方法、规律得到了刚好的小结归纳;解后的反思使我们拨开迷漫，看清“庐山真面目”而渐渐成熟起来;在反思中学会了独立思索，在反思中学会了倾听，学会了沟通、合作，学会了共享，体验了学习的乐趣。八年级数学教学反思3通过例题由我先作一示范，学生练习格式，接着出现有增根的练习题，依旧让学生解决，由于学生不会检验培根的状况，所以，些时再详究增根产生的缘由，怎样检验增根等问题。这节课的关键在前面的这步过渡，原委是给学生一个完全自由的空间还是说让学生在老师的引导下去完成，我们先后作了多次试验和论证，认为“完全开放”符合设计思路，但是学生在有限的时间内难以完成教学任务，故我们最终确定采纳其次套方案。在本课的教学过程
15、中，我认为应从这样的几个方面入手：1、分式方程和整式方程的区分；2、分式方程和整式方程的联系；3、解分式方程时，假如分母是多项式时，应先写出将分母进行因式分解的步骤来，从而让学生精确无误地找出最简公分母；4、对分式方程可能产生增根的缘由，要启发学生仔细思索和探讨。课堂效果：在这节课上，11班学生状态特别好，全部的学生都能主动思索，踊跃回答问题，感觉这节课的效果还是不错的。八年级数学教学反思4教学前的反思1、自己或他人以前在执教这一教学内容（或相关内容）时曾遇到过哪些问题？这些问题是采纳什么策略和方法解决的？其效果如何？2、依据自己所教班级学生的实际，学生在学习这一教学内容时，可能会遇到哪些新的
16、问题？针对这些新问题，可实行哪些策略和方法？教学中的反思3、学生在学习教学的重点和难点时，出现了哪些意想不到的障碍？你是如何机灵地处理这些问题的？4、教学中师生之间、学生之间出现争议时，你将如何处理？5、当提问学习实力较弱的学生，该生不能按安排时间回答时，你将如何调整原先的教学设计？6、学生在课堂上探讨某一问题时，思维异样活跃，假如让学生接着探讨下去就不能完成预定的教学任务，针对这种状况，你将如何进行有效的调控？教学后的反思7、教学目标是否以促进学生的发展为根本宗旨？8、教学内容是否科学合理？9、教学方法是否以学生为主体？10、教学是否体现新课程理念？八年级数学教学反思5讲授轴对称的时候，在教
17、学方法方面,为了充分调动学生学习的主动性，使学生主动开心地学习，采纳引导发觉、合作探究相结合的教学方式在课堂教学过程中努力贯彻“老师为主导、学生为主体、探究为主线、思维为核心”的教学思想，通过引导学生动手操作和视察分析，使学生充分地动手、动口、动脑，参加教学全过程在教学手段方面，充分利用黑板，演示画图过程供学生视察，体现老师的示范作用.在学法方面，围绕本节课所学学问，设置与学生已有学问阅历和生活阅历亲密相关的问题，激发学生学习爱好、主动思索，引导学生独立学习、自主探究与合作沟通，既能在探究中获得学问，又能不断丰富数学活动的阅历，提高解决问题的实力，培育肯定的创新意识和实践实力在教学过程中，为了
18、达成教学目标，强化重点内容并突破教学中的难点，依据教学目标和学生的详细状况，紧密联系生活实际中的旋转实例，细心设计问题情境，使全部学生既能参加，又有肯定的拓展、探究的余地，全体学生在获得必要发展的前提下，不同的学生获得不同的体验通过本课学习，学生应当能精确驾驭轴对称，对称轴和两图形轴对称的概念，经验了动手画图、视察发觉、归纳等一系列活动能较好地驾驭轴对称的性质，并会运用轴对称的性质作出已知图形关于某直线成轴对称的方法通过一系列探究活动，学生再次感受数学学问融于生活实际，体验数学学习的欢乐。八年级数学教学反思6受到前面连续放假和调休补课的影响，学生的学习状态受到不同程度的影响。不光学生是这样，老
19、师有时候都要停下手中的事情琢磨一下如何合理的进行后面学问内容教学。通过连续的赶课时，我已经远远地完成了期中考试前的教学任务，但是随着期中考试的接近，我必需加快步伐，将现有的新课内容画上句号，通过调整班级的小组合作机制，让学生们能有一个期中考试前的合作学习小高潮。我想，只有不断的调整，总结，再调整，再总结，逐步完善和提升学生的合作学习机制和意识，才能让学生善学，乐学，最终成就自我的求学幻想。八年级数学教学反思7本节课将一次函数的学问分为概念、图象及其性质和应用三大部分，授课过程中体现在板书设计、学问回顾、例题讲解及练习巩固等环节，让学生对一次函数有一个系统、直观的复习思路。在复习学问点时，让学生
20、自己联想回顾，变被动为主动学习。例如，在“图象及其性质”环节中，老师不急于提问，而是让学生自己说出一次函数图象的形态、位置及增减性，不完整的可让其他学生补充。这样，使无味的复习课变得活跃一些，增加了学习气氛。在处理典型例题A练习中，发觉绝大多数学生对于简洁题型能自己解答，而一部分学生对综合性、开放性题目有些无从下手，透露出了思维不敏捷，应变实力弱等不足。所以要想达到高效高质，必需要分层次教学，让不同水平的学生在同一节课中得到应有的发展，课前必需对每一个环节，每一个题型，每一个学生作充分地细致地探讨。在教学过程中，我发觉理论与实践在学生身上很难统一。学生习惯于做纯理论性的问题，而对于实践中蕴含的
21、数学问题即便很简洁，也发觉、挖掘不出。八年级数学教学反思8不知不觉间，从开学到现在已有一段时间了。回顾这段时间来自己的数学教学工作，感觉无论是课堂教学效果还是学生的学习成果都不容乐观。上学期末，学生的考试成果不是很志向，所以在在本学期中，我结合自身的实际和学生的特点，仔细的备课，上好每一堂课，在这段时间的教学中，我有如下的教学反思：一、备课过程中还有不足的地方，没有充分相识到学问点的难度和学生的实际状况。从几次的小测验来看，数学成果处在中等及稍偏下的学生成果下滑较大。回顾自己在教学中所进行的备课工作，以及针对性练习，感觉难度过大，没有估计到中等生的学习实力，无形中给中等生的听课和理解增加了难度
22、，造成其对学问点的理解不够透彻，运用学问的实力下降。通过小测试考试试卷，发觉中等生在答题的过程中，学问点混淆不清，解题思路混乱，不能抓住问题的关键。二、对部分成果较好的学生的监管力度不够，放松了对他们的学习要求。考试不仅中等生的成果下滑，少数平常数学成果较好学生考试成果很差，牵强及格甚至不及格。究其缘由是对该部分学生在课后的学习和练习的过程中，没有过多的去关注，未能刚好发觉他们存在的问题并给以指正，导致其产生傲慢自满的心情，学习也不如以往仔细，作业也马虎了事，最终成果出现重大危机。三、没有抓紧对基础学问和基本技能的训练。从平常的测验，作业来看，相当部分学生存在着计算方面的问题，略微困难一点的计
23、算错误百出，简洁的几何作图和识图实力都很差。有部分学生甚至不会找全等三角形对应边、角，常用的全等三角形的判定方法如“SAS”、“ASA”“SSS”这几个定理都没有驾驭好，至于角平分线性质及判定定理和线段垂直平分线性质与判定就更不用说了。相当部分学生分不清平方根与算术平方根的区分与联系，不会进行简洁的开方计算。通过八年级数学上学期的教学和下学期教学的这段时间，我深刻体会到在学生真的在数学方面学习爱好不像其他科目一样感爱好。所以我们数学老师任重而道远，既要提高学生的学习爱好，又要引导学生自主探究学习，当他们遇到自己无法解决的疑难问题时，我们老师在视察的过程中应当做适当的评价和提示，以弥补学生学习自
24、主学习实力的不足之处，从而达到化难为易、提高学生数学水平的目的。在课堂教学过程中，和课后的接触中诚信的沟通（老师与学生之间，学生与学生之间）意味着老师对学生的殷切的期望和美妙的激励。我们老师都喜望每一个学生都能学好数学，真诚的赞美学生数学做题或学习的胜利，让学生在课堂中能在不断出现的新问题和不断被自己“聪慧”的解决问题的胜利愉悦中进行学习，让他们享受到学习的欢乐。整体的数学教学还是要从最基础的抓起，计算是基础中的基础。从试卷上所反映出来的问题说明本班学生在最基本的计算上还有待于加强。其次是培育学生分析问题的实力，解题的关健是会分析，分析实力的提高，才能更有效地解决问题的。再次学生的形象思维实力
25、还有待于加强，对于图形题、作图题这类比较抽象的空间思维实力的题，学生的解决实力还存在欠缺。我们学习数学的目的就是为了解决问题。在解决问题还要加强学生分析问题、概括问题、发觉问题的实力，在教学中多重视学生的反馈，注意学生学习实力的培育。最终还是要从自身教学水平和教学实力上去分析，加强业务学习，注意课堂教学，仔细对待每一次的教学，刚好反思，刚好总结。总之，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。八年级数学教学反思9梯形这节数学课是在八年级下学期的一节课。这个学段学生基础较好，上课很主动，有很强的表现欲，通过前一学期的培育，具有肯定的独立思索和探究的实力。但这个学段的学生的口头语言表达实力方面稍有欠缺，所以
26、在本节课的教学过程中，设计了让学生自己组织语言培育说理实力，让学生们能逐步提高。由于学生在小学已学过梯形，特殊是特别的直角梯形和等腰梯形，并且生活中抽象成梯形的物品比比皆是,所以学生对梯形并不生疏。但对等腰梯形特征及相关规律并没有进行系统探究、归纳和总结，因此本课教学采纳“视察猜想操作证明”为主线的教学方法，在这个设计中，视察猜想表现的是学生的洞察力，操作的意义在于试验，它强化了对猜想的直觉，证明须要探究，可以激发和培育学生的创新意识和创新思维。依据以上的分析我确立的教学目标是1、驾驭梯形的相关概念和等腰梯形的性质，能正确运用等腰梯形的性质进行计算、推理2、经验视察、猜想、推理等过程，发展合情
27、推理实力和语言表达实力，主动探究的习惯，逐步驾驭说理的基本方法。3、通过添加协助线，把梯形的问题转化成平行四边形或三角形问题，体会图形变换的方法和转化的思想4、通过探究等腰梯形的性质，尝试从不同的角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题，积累解决问题的阅历。5、通过动手实践、相互间的沟通，进一步激发学习热忱和求知欲望。同时，体验猜想得到证明的成就感，在解题中感受生活中数学的存在，体验数学充溢探究。本节课依据我对新课程的理解，主要是以课前送给学生的第一份礼物“在数学的天地里重要的不是我们知道什么，而是我们是怎么知道的”为设计理念。整堂课着重体现探究的主线，转化的数学思想，以学生为主体，采纳“视
28、察猜想操作证明”为主线的教学方法，在这个设计中，视察猜想表现的是学生的洞察力，操作的意义在于试验，它强化了对猜想的直觉，证明须要探究，可以激发和培育学生的创新意识和创新思维。本节课我对我的设计比较满足的有以下几个方面：1、导入环节我没有运用教材中的图片，而是学习了他人的创设创设情景给学生一份礼物一个信封，里面装着我们探讨过的各种特别四边形和我们本节课要探讨的梯形、等腰梯形、直角梯形，让他们打开分类，有神奇感，更能激发学生的探讨爱好，并且省时，能快速切入主题。我觉得课堂效果很好，达到了我的预料效果。2、本节课的难点是解决梯形问题的基本方法：如何添加协助线将梯形问题转化为平行四边形和三角形中去解决
29、。突破的过程中我做了应有的点拨和铺垫，让学生回顾证明两角相等的常用方法，探讨平行四边形时我们把平行四边形转化成了什么图形解决的，使学生有了一个也许的探究方向，不是毫无目的空泛的去凭空想象。3、对于本节的习题设计我是本着为本节的重点、难点服务的原则，所以习题的设置充分体现了协助线的重要作用，强化学生梯形协助线的引法，并且一题多变，把梯形问题放到了平面直角坐标系中，转换了一个情境，但是解决问题的方法没变，并和已有学问相连，让学生觉得学问间是有亲密联系的，要学会学以致用。4、本节课我通过巧设问题情境，以开放、探究问题为引线，激发学生的新奇心和求知欲，坚持实施以学生自主探究为主的开放式教学，给学生足够
30、的思索时间和充分的展示机会，点燃了学生思维的火花，课堂上不同层次的学生都有胜利的体验，不同的人有不同的收获。通过这节课，使我深深体会到学生的创建潜力是金矿，就看老师如何去开采.给学生一个题目，让他们去探究；给学生一个冲突，让学生去探讨；给学生一个自由的发展空间，他们会回报你一个惊喜。但是还是有一些缺憾，整节课仍有一少部分学生没有获得展示的机会，对他们难免会造成肯定的思想惰性；另外在例题讲解后，由于时间有限，没有对这种协助线加以强调。八年级数学教学反思10作为一名老师，师生关系在教学过程中占有特别重要的地位。这种关系与完成教学任务亲密相关。老师面对的学生，而不同于其他职业所面对的对象。学生具有特
31、别性，也就确定了老师与学生的关系不同于其他的职业。而这种师生关系也始终是困扰老师的重要问题，从老师方面讲，老师以同等、恳切、友善的看法对待学生，有助于培育学生的自尊心的发展和促进学生特性的健康发展。从学生方面讲，良好的师生关系，也能缩进学生与老师的心理距离，学生乐于从老师身上接受大量学问和和教化信息。老师的一个激励、一个眼神，都能使学生从中得到期盼的答案，我们应当以正确的看法对待学生，今日的学生是将来社会的栋梁。八年级数学教学反思11对于梯形，学生在以前的学习中从未接触过，但大多数孩子都对它有着感性的相识。因此，这节课我结合学生的这种感性相识，设计了“猜图形找图形做图形”等几个环节，让学生在这
32、些活动中，强化这种感性相识，同时，通过比较，通过老师的点拨，把这种相识上升到理性相识。如何让学生更主动地参加到这个过程中来，老师如何导才到位，是这节课重点须要留意的。在教学中，我主要结合以下几点来做：一、创设良好的情境，激发学生的爱好。整节课由“猜图形”导入，学生在猜的过程中，能体验到一种亲身参加，获得胜利的体验。当最终一个梯形出现时，许多学生没能猜出，这样就不自觉地引起了他们的疑问：为什么会猜错？这样就很大程度激发了他们要了解梯形，了解梯形和平行四边形之间的联系的欲望。在做图形之前，我没有让学生干脆拿材料做斐。而是设计了一个在学具筐里找梯形的环节，这事实上是让学生对梯形进行一次再认，同时也很
33、自然地引到下一个做图形的环节。二、为学生自主学习供应足够的素材。书上在做图形的环节，给出了四个范例，学生在预习时确定都能驾驭。如何让他们真正动脑、动手呢？于是除了课本上供应的材料外，我又打算了正方形纸、长方形纸、三角形等，这样，看到与课本上不同的东西，更能激起孩子的探究、创建欲。在课堂上，学生用这些材料的确做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，虽然“你是怎样折的”，学生讲得不是很到位，奢侈了些时间，但我认为这很真实，这是他们很珍贵的一个自主探究过程，在这个过程中，他们自己就获得了对梯形特征的干脆阅历。课后，我想，假如让学生脱离开老师事先打算好的这些材料，让他们自己动脑想一想，他们是不是
34、会想出更好的方法来呢？三、细心设计课堂中的每个问题。在“试一试”中，在学生自己独立量完了上底、下底和高之后，我没有简洁地让学生说答案，而是请一位学生上来边指边说：上底是下底是，这样，既有了量的结果，同时也是对梯形各部分名称的巩固。在汇报其次个直角梯形时，我问：“什么它的高就是它的一条腰？”使学生在以往三角形学习的旧知上，更明确地知道了：假如梯形的一条腰和梯形的底相互垂直，那么这条腰就是梯形的高。不过缺憾的是，我应当再加一句：这是个什么梯形？在汇报到第三个梯形时，我又问：“为什么不再上下两条边之间画高？”学生进一步强化了梯形高的概念，同时也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。当然，在
35、设计问题这块上，我做的还很不够，许多问题问的比较随意，并且没有什么明确的目的性与引导性，这点还需在今后的教学中，仔细钻研教材，细心设计。八年级数学教学反思12通过八年级数学一个多学期的教学，我深刻体会到在学生自主探究学习的过程中，当他们遇到自己无法解决的疑难问题时，我们老师在视察的过程中应当做适当的评价和提示，以弥补学生学习自主学习实力的不足之处，从而达到化难为易、提高学生数学水平的目的。在课堂教学过程中，诚信的沟通（老师与学生之间，学生与学生之间）意味着老师对学生的殷切的期望和美妙的激励。我们老师都喜望每一个学生都能学好数学，真诚的赞美学生数学做题或学习的胜利，让学生在课堂中能在不断出现的新
36、问题和不断被自己“聪慧”的解决问题的胜利愉悦中进行学习，让他们享受到学习的欢乐。学生在学习中充分合作、沟通，并主动的相互反馈、相互帮助，这样才能有利于充分发挥集体才智，开展合作学习，从而获得好的教学效果。在八年级数学教学过程中,如：分式、平行四边形等内容，我对于学生的提问,不干脆告知学生答案,而是对学生作出适当的启发和提示,让学生自己去动手动脑,思索问题,这样可以逐步培育学生自主学习的实力,有利于培育他们养成良好的自学习惯。如我们八（4）班的刘欣欣、赵良超等同学，一学期多下来，数学自学实力大大提高了，常常在预习新课时就已经把课后的练习完成了。在课堂上我们老师应当做到三“不”：学生能自己说出来的
37、，老师不说；学生能自己学会的，老师不讲；学生能自己做到的，老师不教。尽可能地供应多种机会让学生自己去理解、去体验，从而提高学生的数学认知实力，激发学生的数学爱好，加强学生数学实力的培育，提高他们解决问题的实力。同时，八年级是一个特殊的年级，简单产生两级分化，数学学科也是如此，这就更须要我们数学老师在课下也要与学生多沟通，多沟通，了解他们的思想动态以及对数学学习的建议，在教学中要面对全体学生，使每一个学生都能学到数学学问，学会数学学问，每天都有新的收获，关切、呵护他们，让他们与您心连心！总之，要想教好八年级数学、让学生学好八年级数学须要我们八年级数学老师付出自己的心血和汗水，付出自己的爱心，才能
38、桃李满天下！八年级数学教学反思13这一课主要的教学任务是探究反比例函数的比例系数k的几何意义，探讨与反比例函数有关的面积问题。课堂设计程序是：例题1探讨从双曲线上随意一点P作坐标轴的垂线，围成的长方形PQOR的面积与k的关系，进而进行题目的改变，得到从双曲线上随意一点P作x、y轴的垂线三角形PQO的面积与k的关系，得到从双曲线上随意一个动点P作坐标轴的垂线，围成的长方形S1、S2、S3的面积总有S1=S2=S3；例题2揭示了正比例函数的图象与反比例函数的图象两个交点的关系（关于原点对称），过两个交点并且垂直于坐标轴的直线围成的矩形的面积（等于k的肯定值的4倍），进而进行题目的改变，得到几种三角
39、形的面积和平行四边形的面积，由学生刚好进行相应的练习；例题3把一次函数与反比例函数相结合，进行了比较简洁的综合应用，让学生进行面积的和差组合，培育学生分析问题解决问题的实力。在学生进行到反比例函数的探讨时，数形结合的思想就能够应用自如了，学生的学习状况还是比较好的。回想起来，还是结合个方面的学问内容，用待定系数法求函数的解析式的题目类型学生的达成率不够好，要加强这方面的训练。利用待定系数法求反比例函数的解析式是学生必会内容，本课教学有一次函数的基础，所以学生学习起来并不感到有多困难的。因此，本课在学习用待定系数法求函数的解析式的前面支配函数性质的复习，学习和巩固“在每个象限内”的反比例函数的增
40、减状况的有关应用问题，例如第4小题，A(a，b)，B(a-1，c)在反比例函数y=k/x(k0)的图象上，探究a的各种不同的取值状况下，b与c的大小关系。用待定系数法求反比例函数的解析式，支配了两个例题两个练习，题量不多重在使学生自主学习，这里着重加强对数形结合思想的应用，培育学生通过图形探讨问题的习惯，另外，例题2须要学生结合三角形全等的几何学问解决点的坐标的探究，去年期末考试的最终一道试题也是在平面直角坐标系下几何问题的探讨，学生不是很熟识的，因此，培育学生各种背景下数学问题的探讨很有必要。由于在上面两块内容上用了许多时间，本课对比例系数k的几何意义没有作探讨，支配在下一课再作学习。八年级
41、数学教学反思14数学课程标准中关于公式的教学目标是：会推导公式(a+b)(a-b)=a2-b2，了解公式的几何背景，并能简洁计算。教材在支配两数和乘以两数差公式时，先依据多项式乘法法则对公式进行推导，再通过求一个几何图形的面积引出公式，最终支配两道例题。教学中，我基本按教材依次进行教学，大多数同学也都驾驭了公式的特点，会有公式进行计算，但从学生作业反馈的状况来看，效果并不好。事后通过个别辅导等，方才使学生会用平方差公式进行计算。反思这节课的教学，我觉得有以下三个环节未处理好：一是干脆引出图形，未能注意情景的创设。假如先出示一组计算题：如：(a+b)(a-b)，(a+3b)(a-3b)，(0.5
42、x-3y)(0.5x+3y)，限定时间让学生用多项式乘法法则进行计算，然后启发学生视察这组计算题的特点，引导学生自己发觉平方差公式，再通过拼图验证公式的正确性。那么，学生就能明白我们为什么要学习了平方差公式。从激发学生的学习爱好考虑，此举效果可能更好。二是在公式得出后，我急于代替学生说出公式的结构特点，而不是让学生自己独立说出，此举不利于加深学生对公式结构的驾驭，在后来的学习中也就难以敏捷运用。同时也不利于培育学生的口头表达实力。三是例题的选取缺乏遇见性。虽然学生会用平方差公式求(a+b)(a-b)，(a+3b)(a-3b)，(0.5x-3y)(0.5x+3y)，但对于一些变式题，学生则感到难
43、以下手，比如(b+a)(-b+a)，(3b+a)(a-3b)，(-0.5x-3y)(0.5x+3y)，(a+b-c)(a-b+c)，(0.5x-3y)2(0.5x+3y)2等。假如在进行例题教学时，我除了能注意发挥传统教学的特长，还能适当进行一题多变的训练，那么学生遇到上述习题，或许会不觉得那么难了。八年级数学教学反思15有人曾说“课堂教学总是一门带着缺憾的艺术”,作为一名老师,我对此也颇有感慨。面对新的理念，新的结构，新的形式，新的体系，在课堂教学中，老师是否能最大限度地发挥主导作用，干脆影响和制约着学生主体作用的发挥。以下我就谈谈在本节课中老师的主导作用。一、设疑导思探究公式-引导者老师的
44、主导作用首先体现在培育学生的学习爱好方面。因为老师是课堂心理环境的干脆创建者，老师“导入”的情境、语言、方法干脆影响学生的学习爱好及其探究学问的欲望。由于我校学生的基础都不是很好，所以本课采纳学生刚学过的“多项式乘法法则”来吸引学生的留意力，提高学生的学习爱好，从而使其端正学习看法聚精会神地投入到学习的整个过程中。二、激活主题理解公式-促进者老师的主导作用还应体现在主动进行学法探讨，加强学法指导。本节课中，先用图形的面积来对公式作出直观的理解，再用口诀来概括公式，使学生对公式的理解更加形象生动;最终通过例题让学生按公式对号入座，进一步理解公式中的a和b既可以表示数也可以表示字母，既可以表示单项
45、式也可以表示多项式。采纳由直观到抽象，由抽象到形象，由形象到详细，层层递进，由浅入深，深化浅出的方法，使学生对完全平方公式有一个充分理解的过程。三、组织沟通应用公式-调控者由于学生所处的文化环境、学问基础和自身的思维方式不同，将导致不同的学习结果，即使是思维反映很灵敏的学生，在有些时刻也会遇到一些思维障碍。本节课在学生练习过程中，要细致视察学生探究活动的心情表现，从学生的言语、表情、眼神、手势和体态等方面视察他们的内心活动，分析他们的思维状态和概念水平，捕获各种思维现象，随时调整教学过程，让学生自己去反思、纠错，而老师则在关键时刻引导或者作出恰当的点拨。老师的主导作用还应体现在刚好发觉学生思维
46、发展中出现的错误后有针对地指导、引导学生进行探讨和探究。尤其是对(2a5)2的应用可以看成(2a)+(5)2对应(a+b)2，也可以看成(2a)52对应(ab)2;更可以看成(2a+5)2=(2a+5)2;而对于(a+b+c)2的应用，可以用多项式乘法法则(a+b+c)(a+b+c)，也可以用完全平方公式，看成(a+b)+c2，也可以看成a+(b+c)2，不管是什么形式，最终结果是一样的。这样通过变式练习，从而使学生多角度、全方面地对完全平方公式进行充分相识，完全平方公式中的a和b可以表示单项式也可以表示多项式，完全平方公式可以看成一个公式也可以看成两个公式，增加学生对完全平方公式应用的敏捷性，要让不同的学生得到不同的发展。四、明晰结论深化公式-提高者老师主导作用应是画龙点睛作用。视察思索、表达是伴随探究过程不行或缺的因素。本节课中，通过纠错练习，对四道题的正确答案进行比较分析得出总结：假如a、b的符号相同，乘积的2倍的符号用“+”;假如a、b的符号相反，乘积的2倍的符号用“”。使学生对公式的相识从感性相识上升到理性相识，思维从复合阶段前进到明晰阶段。通过对公式的缺项选择填空练习，使学生对完全平方公式的相识进一步升华。