提高乡村地区小学生英语口语交际能力的行动研究.doc

-! 《提高农村小学生英语口语交际能力的行动研究》课题实验中期报告 黄圃镇新地中心小学 黄桂华 光阴似箭，我校市级课题《提高农村小学生英语口语交际能力的行动研究》已进入一年多的研究，本课题在我校三、四、五、六年级进行研究实践。在课题组成员的共同努力下，虽然经历课题主持人的更换，仍得以顺利开展并初见成效，全赖课题组成员开拓钻研的精神，下面作简单小结，希望得到各位专家的指点。 一、 课题的提出 （一）实验背景 在国际交往中，英语一直扮演着重要的角色。北京师范大学外国语李庭芗教授更强调：“学习英语，目的在于用英语进行交际。”这显示了英语口语作为一种交流形式的重要性。特别是中国加入 WTO之后，社会对能讲一口流利的英语人才的需求越来越大，然而我国外语教学一直处在重视语言输入，较少关注学生的语言输出能力，以致于学生考试常能拿高分，但要他流利地说几句英语却很难。我校地处农村，缺乏用英语交流的氛围，缺少实际的交际训练，学生英语口语表达困难。基于这种状况，提高农村小学生的英语口语交际能力显得特别重要，这就是我们课题研究的初衷。 （二）实验目的 （1）通过在校园内创设英语氛围，激发学生用英语交流的兴趣，让学生在创设的英语情境中敢于说英语、乐于说英语，逐步提高农村小学生英语口语交际的能力。 （2）以活动、交际性课堂等为载体，引导学生用英语进行口头交际，提高综合语言运用能力，体验到与他人交流的快乐，使学生乐于用英语进行简单的情感交流。 （3）通过理论研究与实践，吸收先进的研究经验，探索一套提高学生口语交际能力的有效方法。 （4）通过实践，研究出一套科学有效的评价方法，促进学生口语交际能力的提高。 （5）通过研究解决存在问题，解决教师在教学过程中对口语教学带来的困惑，培养出一支懂理论、会实践的教师队伍。 二、课题研究的方法和步骤 在课题的研究过程中，我们主要采用了以下研究方法：行动研究法、调查研究法、观察法、文献研究法、经验总结法等方法，具体步骤如下： 第一阶段：预备阶段（2008年9月--2009年1月） 1、 进行问卷调查，了解学生英语口语交际水平。 2、 组建课题组，查阅资料，共同设计、讨论研究方案。 3、 研究课题的可行性、必要性、作修订补充。 4、 搜集资料，撰写课题开题报告。 5、 确立课题研究的实施范围（3------6年级）和实验内容。 第二阶段：实验阶段（2009年2月--2010年7月） 1、 公布课题方案。 2、 开展课题研究。实验教师着手记录实验过程的具体做法、实验效果、积累实验材料。 3、 英语口语具体人员安排，责任到人。 4、 检验课题开展以来学生的英语口语交际水平，收集口语测试情况，以便作下阶段活动调整。 5、 总结实验情况，撰写课题中期报告。 6、 制定口语交际评价标准。 第三阶段：反思调整阶段（2010年9月—2011年1月） 1、 深入开展英语口语训练，加强学生英语会话练习，创设各种活动，提高学生对英语口语交流的兴趣。 2、 坚持每月一次集体研究交流活动。 3、 做好研究过程中材料的收集和建档工作。 4、 检测学生的口语交际水平。 5、 英语口语交流活动，展示实验的阶段性成果。 6、 根据交流活动的展示，总结前阶段的经验与不足，进一步调整、布置下一阶段的研究工作。 第四阶段：总结阶段（2011年2月--2011年7月） 1、 进一步完善英语口语的训练。 2、 总结前三阶段研究的经验与不足进行分析，对课题作进一步的充实和完善。 3、 整理资料，提交成果。 4、 用实践指导理论升华，撰写教学反思、实验报告。 5、 总结经验，深化推广。不论在课堂上还是课外，学生的英语口语都得到进一步的提高，口语表达流畅，学习英语的兴趣得到拓展。教师的实验意识增强，从害怕研究到乐于科研，并达到一定的理论水平的升华。以此经验进行推广，带动我镇的英语教学。 四、 研究的过程 （一） 加强学习，转变教学思想。 开展课题研究前，老师们对课题研究不理解，认为课题研究是一种高不可攀的事情，不是我们普通老师该接触的项目。为了扎实有效地实施课题，首先让老师们认识到课题研究并不可怕，只是解决我们教学上的一些困难、困惑，提高课题组教师的理论水平，组织教师学习《新课标》有关理念和文献，组织教师讨论课题方案，共同研究、修改、完善方案，从中提升自我。 （二） 专家引领，开展研讨活动。 为了加强老师们对课题研究的认识，我们请来市教研室课题研究专家梁雪菊老师、冯继有老师亲临指导，并在教研室郭帜东老师的指导下，课题组成员积极地展开了本课题活动。坚持每月1次集体研究交流活动，在每一次的交流研讨中老师们都在不断地成长。 （三） 立足课堂，开展“行动研究”。 从2008年9月课题筹备开始，虽然经历课题主持人的变更，却不阻碍课题研究的顺利开展。课题组成员在实践研究中不断修改、完善方案，始终把课题研究与科组教研活动有机地结合起来，坚持每星期的教研活动，隔周进行集体备课，每月开展一次口语实验研讨课，课后展开讨论，讨论的话题围绕着①课堂的活动设计是否重视口语训练的实效性？②口语内容是否适合学生的年龄阶段？③内容是否能激发学生积极参与口语交流？④学生能否大胆参与了其中的口语交流？参与率多高等。首先消除学生在课堂上的“恐讲心理”。因为不少学生对开口说英语总有一种惧怕心理，怕说错惹来同学取笑，所以设计的口语交流活动必须能激发学生说的兴趣，使学生像“李阳疯狂英语”一样放声地读，大胆地说，才能在课外敢于参与口语交流活动，从而达到口语冲口而出的境界。因此必须立足课堂，抓好课堂口语这一关。众所周知，课堂是英语教学的主阵地，课堂也更有利于训练口语。在课题研究中，我们做到： 1、 强化朗读训练 任何一种语言的学习都是从机械模仿到自然应用，模仿朗读是学习英语过程中必需的阶段，一遍遍地模仿跟读能形成良好的语感，提高学生的口语能力。我们科组老师们达到了一个共识：只有学好课内知识，课外才能拓展。在课堂上，抓好教材内容的朗读，充分利用课堂上的时间，让学生多朗读；抓好每天放学五分钟的英语朗读时间；学生人手订一盒录音带，布置学生每天坚持在家听录音跟读，培养学生的语感。 2、加大口语训练时间 《英语课程标准》中小学英语教学的目的是“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”我们不能吝啬课堂上口语训练的时间，而要安排更多的时间让学生进行语言交流实践，充分利用教材的优势，组织好Practice,Pair work，鼓励学生互相交流。老师们都能做到善用教材中的Activity ，Practice1、2对学生进行口语训练，达到强化口语的目的。 3、 加强背诵训练 熟背的东西往往能脱口而出，背诵可以增强学生口语练习的勇气和信心。教材中每一个Unit的重点句型，我们都要求学生背诵，训练学生口语的流畅和语感。 4、 课文剧表演 提高口语能力最有效的方法之一是练习英语课文剧。《开心学英语》的每一个Unit的 Conversation都适合课文剧练习，老师们在每一个Unit的复习都抽一点时间让学生进行课文剧表演，既练习了口语，又培养了学生与人相处，与人合作的精神，更培养了学生的创造思维。 （四）课外延伸，深化口语交流 课堂内对学生口语的强化训练，收到了很好的效果，但学生一到课堂以外的口语交流就显得生硬、不流畅，究其原因，是因为实际的口语交流机会少，缺乏口语交流的情景，所以必须要为学生创设口语交流的氛围。 1、 每日口语训练 每天利用大课间3分钟时间，由课题组的一名老师向全校学生教授一句口语，在星期五这一天把一星期来所学的口语句子进行复习，提高孩子们对英语句子的记忆，而且我们把每日口语训练的内容编成校本教材。 2、加强英语会话训练和交流展示 英语口语交流离不开生活话题，我们把贴近生活的一些话题编成英语对话拍摄成短片，利用每周二、四早读7：50------8：00在全校进行视频广播，视频的内容分三小部分：A话题展示B学生跟读C互动交流。每周熟悉一个话题内容，我们把这些英语会话编入校本教材中，是一个很好的口语训练材料。 3、教唱英语儿歌 唱英语儿歌，边唱歌边跳舞，多渠道拓宽学生接触英语，提高学习兴趣，让平时羞于开口的孩子也在不知不觉中感受到学习英语口语的乐趣，“恐讲心理”也会逐渐消亡。英语儿歌素材多，轻快上口，“深圳盐田学习之旅”又增加购买了《儿童英文歌曲全集》，深受孩子的欢迎。 4、 活动展示 每学期，我们都举行一次大型的英语活动，为学生口语交流提供平台。如：英语课文朗诵比赛、英语剧表演、圣诞节英语游园活动。这些活动能让学生展示自我，从中得到老师、同学的认可和赞扬，增强学生多学好英语口语的自信心。 五、 中期研究成效 1、 教师的教研能力不断提升。先前，老师们普遍认为课题研究高不 可攀，现在，老师们都明白了课题研究的内涵是解决教学上的困难，教研能力得到了提高。 2、 经过课题研讨，更新了教师的观念，转变了教育思想，理论水平得到了提升。 12、 提高了三到六年级学生的英语口语能力，学生的情景对话交流得到进一步的提高。以前有些学生不敢用英语与同学交流，现在越来越多的同学能在英语会话交流时间大方地用英语进行日常会话交流，口语交流初见成效。学生们对学习英语的兴趣提高了，他们都很喜欢上英语课，初步形成了学习英语的良好习惯，比较自觉地预习和复习。 六、 问题探讨 1、由于课题主持人的更替，在一开始接手课题研究时延误了一些时间。 2、老师们对口语训练的模式还处在摸索阶段，有些活动实践了一段时间觉得不适合再换，耽误了一些时间。 3、学生对口语交流仍不够大方，有点扭扭捏捏，不像城镇的学生那样自信。 4、评价体系有待改善。 七、 实践前景与规划 1、 加强培训，提高课题组的水平。 2、 拓宽学生口语交流的活动，多提供口语交流展示的平台。 3、 进一步改变思想，强化科研理念。 4、 努力探索提高学生英语口语交际能力的途径。 2010年11月12日