小学语文知识学习评价的方法.doc

/* 小学语文学习评价的方法 《基础教育课程改革纲要》明确提出：要继续改革和完善考试制度。《教育部关于积极推进中小学评价与考试改革的通知》进一步规定了考试制度改革的原则，要求建立每名学生的成长记录袋。因此，本节我们就语文课程在考试方面的改革以及语文档案袋评价和同学们展开对话，并提供一些案例与同学们一起分析研究和参与学习。 语文课程考试改革 语文课程评价强调评价方法多元化。《语文课程标准》评价建议针对传统评价把考试当做评价的唯一方式，强调“考试只是评价的方式之一”。我们要明确的是：传统的考试作为一种评价方法，无论其内容、形式，还是结果的处理等都需要改革。新课程理念下的语文课程考试改革要求，主要表现在以下几个方面。 （一）考试内容方面，要加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，尤其要考查学生动手实践的能力。具体而言： 首先，要尽可能地联系学生生活实际和社会实际，命题要贴近生活，贴近时代，贴近学生，注意对学生动手实践能力的考查。如：“小明买了一只文具盒，回家后发现太小了。于是他马上来到商店，想调换一只大一些的。接待他的还是刚才那位40多岁的女营业员。假如你是小明，你将怎样和营业员说话？把说话的内容写下来，要简明，得体。”像这样联系学生生活经验的题型，既是对学生能力的考查，也是对方法、态度情感的考查，不但考查了学生的语文实践能力，而且考查过程本身教育了学生怎样去做人做事。 其次，命题要依据语文课程标准，杜绝设置难题、偏题和怪题。要体现与学生生活实际问题相关联的，能体现综合应用的，需要创新思维的内容，以反映学生真正的理解状况。譬如小学阶段对于拼音的考查，会认会写，会借助拼音查字典就可以了，应避免一些难题及偏题。更要避免如“‘夜色加浓，苍穹中的明灯越来越多了。’这里的‘明灯’是指‘星光’还是‘星星’？这里的‘苍穹’是指‘宇宙’还是‘天空’”这种没有实在意义的纯粹是文字游戏的怪题。 第三，要考虑学生的个性差异。让学生对问题有自己的情感体验、自己的见解是培养学生个性的重要方面。因此，在命题时我们一定要注意给学生出一些能让学生自己发表看法、能有个人情感体验的题目。比如阅读和文学作品的考查，要让学生多联系自己的生活实际，谈谈自己受到的启发。答案要求留有余地，注意考查不同学生对形象、情感、语言的领悟程度，注意学生创造性思维的发挥。作文要给学生个性发挥以广阔的空间，有供学生选择的题型。 （二）在考试形式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，如自考、试卷、辩论、课程研究与论文、制作作品、特长或任务表演、情景测验等。具体要做到以下几个方面： 一次考试与多次考试相结合。要尊重学生考试的权利，一次考不好，可以再考，直到自己比较满意为止。我们认为学生参与多次考试的过程，也是学生不断提高的过程。 闭卷考试与开卷考试相结合。非毕业、升学的考试中要鼓励采用开卷考试的方式，在综合应用中考查学生的发展状况。 笔试与口试相结合。传统的以笔试为主的方式，无法适应考试内容日益重实践、重创新等的变化，笔试与口试相结合综合全面考查学生的能力是评价方法多元化的体现。 综合考试与分项考试相结合。语文课程既有综合性和整体性，又有实践性与人文性。同一考试也可多样化呈现给学生不同的类型。可以单项进行识字与写字、口语交际、阅读、写作及综合性学习等的考查，加强综合评价。 （三）在考试结果处理方面，要求作出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。 考试和其他评价方法一样，是为了促进学生的发展。因此，对考试的结果应加强分析指导，为学生提供建设性的改进意见。要根据考试的目的，灵活选择考试结果的处理方式，如公开反馈还是匿名反馈，完全反馈还是不完全反馈，群体参照反馈还是个体参照反馈等等。学生有权决定如何公布学习成绩，学校和教师应尊重学生的权利，关注学生的处境和发展中的需要，保护学生的自尊、自信，认真思考，谨慎选择，以激励的方式对考试的结果进行反馈，促进学生在原有水平上的发展。要鼓励学生以个人的发展为参照，自己和自己比较，关注自己的努力和进步情况。 总之，语文课程考试作为学生语文学习评价的一种方法，无论其内容与形式，还是结果的处理都需要改革。须要我们明确的是，语文考试改革并不等同于语文课程评价改革，而是评价改革的有机组成部分。在考试改革的同时，还需要和其他评价方法，如开放性的质性评价方法，有机地结合起来，把形成性评价与终结性评价结合起来，合理运用多种评价方式，全面描述和判断学生发展的状况，关注学生作为“人”的发展，真正实现评价促进学生全面发展的功能。 案例： 语文：“四结合” 记者深入到了泉州市实验小学的实验班，该校目前一至六年级共有7个实验班。 实验班的学生十分活跃，颇感意外的是，有几名学生是记者在以前的采访中就已熟识的，他们是鼎鼎有名的“小摄影家”、“小诗人”。同学们正在攀比在期末考试中的新收获，比资料，比创意，似乎这次期末考试给他们带来的兴奋冲击波还没退去。 在一名同学所保留的旧卷子中，记者找到了一张他们在四年级时考过的单元测查开卷考试卷，发现考试内容令人耳目一新。 这张卷子考的是阅读一篇题为“神奇的机器人”的文章，其中有这样几个问题： 机器人是机器吗？为什么称机器？ 机器人能做哪些工作？这些工作是一个机器人做的吗？ 最早的机器人是什么时候、哪个国家造的？叫什么？ 你认为机器人能干还是人能干？为什么？ 你还从什么地方获取了关于那些机器人的信息？ 你想设计一个怎样的机器人？把你的想法简略地写下来…… “你们都设计了什么样的机器人？”记者问。有人说，他设计了一个高楼清洁工机器人；有人说，他设计了一个吃垃圾的机器人，让他在大街上吃垃圾，并把垃圾转化为有用的东西……同学们说，为了在开卷考试中得高分，他们学会了多种获取资料的方法：查百科全书，上图书馆，剪报，上网，等等。这是一种没有标准答案的考试，但显而易见，这种考试对提高学生的素质有极大的好处。 据同学说，他们还有一种没有“标准试卷”的考试。一名姓黄的同学出示给记者的是一份他“主编”的卷子，这名可爱的男同学还在试卷上写下“家庭编委会编”的字样。他说：“教师常让他们出卷子互相考，以检验他们对课文的自学程度。此外，教师常采用的考试方式还有即兴演讲、朗读等。” “由你们来考试能算数吗？”记者问，他们说：“当然算数。”除了由他们来评分，还要由家长和老师来评，最后综合起来的才是该学生的成绩，这就是“四结合”，即学生自评、互评，家长评和老师评。 ———摘自《新课程与评价改革》（编入时有改动） 【点 评】 在成绩考查中，如何正确处理考试内容与学生现实生活之间的关系，如何采取灵活多样的考试形式，从根本上讲是一个评价观念的问题。过去通常采用的办法是考查内容以课本内容为第一指向，考查形式以闭卷考试为唯一选择，以选择适合教育的学生为目的，以牺牲学生学习兴趣和欲望为结果，对学生进行一次性裁决。这种做法，对一部分智力暂时滞后或因主客观原因造成考查结果与本身潜在能力发挥不相吻合的孩子来说是不公正的。因为它从根本上否定了孩子有继续进取的欲望和继续发展的可能。而我们所看到的考试，却是另外一种情况：在考试中，考试内容贴近学生生活，考试形式灵活，把促进孩子的发展作为考查的根本目的，把孩子现有的知识和技能水平作为起点，对在考查中出现失误的孩子不是简单地淘汰了之，而是选择适合学生的教育。通过考试唤起孩子强烈的进取欲望，使孩子在考查过程中受到了深刻的思想教育，潜在的智能得到了充分发挥。在这里，评价不再由老师垄断，老师与学生都是平等的一员，学生不再是被动接受裁决的对象，而是学习的真正主人。他们可以充分认识自我，评价自己在学习上的优点和缺点，可以畅所欲言，各抒己见，相互学习，取长补短。在民主和谐的评价气氛中，学生的心理压力得到最大限度的减轻，自尊心得到充分尊重，个性和特长得到有效张扬，创造性思维得到全面发展。 阅读材料： 这群孩子不怕考 7日晚上，接到朋友的急电，说家里的电脑出了故障，上不了网，要求帮忙。“儿子正在答期末考试试卷，快！”朋友强调说。 家里，网络，着急的父亲。这些与期末考试有什么关系？带着重重疑惑，记者直奔朋友家。 朋友的儿子正在为“没米下锅”着急，一旁是急得跺脚的父亲。一眼扫过，便吃了一惊，小朋友的面前摆着一张小学语文期末考试的卷子。期末考试不是本月11日才进行吗？ 该不会是漏题吧？做父母的还在帮忙作弊？ 朋友的儿子指着几篇网上下载的资料对我说：资料不足，考试恐怕拿不了优。在我迟疑的时候，朋友一语道破天机：是开卷考。“我儿子上的是市实验小学的实验班，他们对考试进行了很大的改革。像这样的开卷考试已经不是什么新鲜事了。”与我们年少时“填鸭式”教育模式下的那种“挤牙膏”般的考试相比，实验班学生的评价方式已经发生了天翻地覆的变化。 朋友的儿子告诉记者，他们班从一年级开始使用一套“与众不同”的教材，新书带来了新“考试”，早已废除了单靠一张考卷定期末成绩的办法。除了开卷考，他们还有许多考试的方法。考试成绩评等级不评分，边学边考，考试还有趣得很呢！ ———摘自《新课程与评价改革》（编入时有改动） 活动过程 （1）结合阅读材料小组讨论新课程改革在考试内容、考试方式和对考试结果的处理方面等有哪些变化？ （2）在新课程实施过程中，有人谈到评价改革时认为，“评价改革实际上就是考试改革”，请谈谈你的认识。 （3）小组内交流。 （4）就你所在的区域，同学间互相合作分工，收集一些小学考试改革的案例材料，然后与你所理解的新课程考试要求进行对比，发现问题，并对产生这些问题的原因进行分析，在你力所能及的范围内提出解决这些问题的思路或策略。 语文档案袋评价《语文课程标准》评价建议提出：“学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。” 解读“评价建议”这一部分，“语文学习档案资料”这个概念值得关注，它并不只是指学生语文学习分数的成绩档案，而是所有定量与定性评价资料的集合，它与“成长记录”表达的是同一个意思。其中，也包括采用档案袋评价的方式。 那么，什么是档案袋评价？档案袋评定的目的和意义又是什么呢？ 档案袋评价是教育实践中出现的一种学业成就评定方法。概括而言，档案袋评价就是收集学生在某一科目学习过程中的作品，以学生的现实表现为判定学生学习质量的依据的评价方法。它是一种属于质性评价的新的评价方法。 档案袋评价最早于20世纪80年代中期起源于美国，最初是艺术家和摄影家所使用的优秀作品的档案袋。它的最初设计，是把一些典型的作品集中起来以展示给别人。应用于对学生表现的评价，档案袋评定就是收集学生从某项任务开始到该任务结束这段时间内的典型作品，以这些作品作为依据对学生的学习表现进行评价。 作为教师，必须要认识到档案袋评价的目的和意义，然后才能接受并真正实践档案袋评定。 “由于档案袋是根据已知标准对学生成果的实质性证明，学生可以用这些标准来观察自己的成果，因此档案袋的目的是显而易见的———促使学生向更高标准持续地提高”。档案袋评价的目的在于促进学生在原有水平上的持续发展。 档案袋评价的意义对教师而言，主要的变化就是可把课程、教学与评价整合起来，贯彻到日常课程中，即运用当前的课程活动达到对学生成绩评估的目的。具体说，就是提供学生的某项语文学习活动结果，如作文、读书报告、问题设计或解决方案等有关他们学习的情况，以此为评价的依据，彰显评价的意义。 对学生而言，档案袋评价的更大意义在于为学生提供了一个学习的机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。这是因为档案袋评定并不是在课程实施之后给学生一个成绩、排定名次从而让学生知道自己在群体中的位置，而是把学生的发展作为一个持续的过程来看待，注重学生对自己的进步作出判断。学生是自己档案袋内容的决策者，也是作品的质量和价值评价者之一，档案袋评定的价值，正是体现在允许学生对自己的学习进行反思和自我评价上。 实际的问题是把什么装入档案袋？如果需要，如何使用档案袋给出学生的等级？ 这是一个没有统一答案的问题。其实档案袋评定不同于标准化测验，要根据具体情况而决定。档案袋的内容可能涉及老师想要知道学生些什么，什么成果最能反映学生的表现和进步，什么资料最能反映学生在知识的掌握、技能的培养以及情感、道德、态度等方面的发展等等。 档案袋评定依据使用的目的、提交的对象以及对学生的帮助不同，可以划分为不同的类型。如下表： 类 型 构 成 目 的 理 想 作品产生和入选说明，系列作品，以及代表学生分析和评定自己作品能力的反思 提高学习质量。通过一段时间的成长，帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者 展 示 学生选择出来的学生认为最好和最喜欢的作品集，自我反思与自我选择比标准化更重要 给由家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本 文 件 根据一些学生的反映以及老师的评价、观察、轶事、成绩测验等而得出的学生进步的系统性、持续性记录 以学生的作品、量化和质性评价的方式，提供一种系统的记录 评 价 主要由教师、管理者、学区所建立的学生作品集合。评价的标准是预定的 向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准化报告 课 堂 依据课程目标描述所有学生取得的成绩总结，教师的详细说明和对每一名学生的观察，教师的年度课程和教学计划及修订说明 在一定情境中与家长、管理者及他人交流教师对学生成绩的评价 上述类型，以理想型档案袋为例，它的内容一般由三部分构成：一是作品产生过程的说明；二是系列作品；三是学生的反思。作品产生过程的记录表明学生语文学习成效的深度，系列作品则表现了学生取得成效的广度，反思记录则体现学生在语文学习的过程中，对自己作品的特征、自己在成长过程中的进步表现，以及已经实现的目标等所发表的各种看法。 档案袋评定是完全不同于纸笔测验的一种评价方法。它扭转了学生死记硬背教师讲授的知识，然后在考试中背诵出来的做法，促使学生不再把老师作为唯一的知识来源，让学生积极主动地建构知识，解决问题，并对自己的进步作出积极的评定。档案袋评定具有很大的灵活性，建立档案袋的过程，对学生来说实际上已经成为不断展开的一种体验性的过程。但是档案袋的设计并非一个随意的过程，而是需要精心构思，严格论证，并服务于一个明确的目的。档案袋评定的观念也要求教师必须对传统的课程与教学的理念进行重新思考，转变旧的评价观和学生观，以便真正理解并认同档案袋评定的基本理念。 案例： 实施档案袋评价，促进学生全面发展 莱芜市莱城区杨庄镇中心小学 陈秀君 …… 我首先为每一名学生建立了“档案袋”并精心为学生设计了一系列的自我评价档案卡。结合档案卡上提供的内容，引导学生进行自我评价，让自我评价伴随学生的成长过程，让“成长记录袋”真实记录学生的发展足迹。 一、为孩子树起人生的航标 初始阶段我设计了“扬起理想的风帆”评价卡，内容包括“我最喜欢的一句格言”、“我最崇拜的一个人”、“个人爱好”、“美中不足”、“学期目标”等。一张小小的卡片，目的是给学生扬起理想的风帆，增强学生的自信心。学生拿到评价卡以后，便根据上面提供的内容，畅所欲言。有的介绍自己最喜欢的格言，有的历数自己最崇拜的人，有的讲述自己的爱好特长等等。随着学生的兴趣渐浓，趁此机会，我鼓励他们，请他们牢记自己喜欢的格言，树立起自己崇拜的偶像，确立自己的努力方向。学生很自信地在“自我评价卡”上定出了自己的学期奋斗目标。经过一周后再帮助学生建立小组周目标。要求周目标既不能定得太高也不能定得过低，必须是经过全体成员的共同努力才能完成的短期目标。如：有的小组制定了每天看10—15页课外书，摘记3页读书笔记，每周背6首古诗，写4篇日记，搜集两个课外资料。小组每个成员学习目标明确了，就开始实施自己的学习计划。如作业完成情况，每天晨读前十分钟，小组组员互相检查昨天的作业，当众评出等级，并把作业检查情况如实登记在每周“家庭作业记录卡”上，然后互相评价。这样学生在互相督促、互相帮助的氛围中学习，小组内没有完不成作业的现象。反复实施一至两周后，学生自主、合作的良好学习习惯就自然形成了。经过短期目标的落实，学习的自信心逐步增强，自觉学习的积极性更高了，他们利用课外时间，一个月就集成了一本50来页的小册子，小册子的主要内容包括阅读积累、名篇欣赏、观察日记、奇珍异闻等，图文并茂，丰富多彩，既有知识性、趣味性，又有一定的保存价值。 孩子们自信心的增强，自主合作学习习惯的养成，都是“扬起理想的风帆”评价卡所带来的积极影响，一张小小的评价卡，为孩子们树起了人生的航标。 二、让学生分享成功的喜悦 阶段性评价时我给学生设计了“采摘园”评价卡，让学生采摘自己的劳动果实。如：学生在班内被评选的“小小播音员”、“最佳推销员”、“小剪报能手”等称号，可在“采摘园”相应的栏目中画“小红花”。在作文竞赛中获奖者可在相应的栏目内画小五角星，获区级以上奖项者，在相应的栏目中画大五角星……同时，老师又为他们设计了“OK，我进步了”和“温馨话语”等自我评价卡，让孩子向小伙伴介绍自己取得的成绩，互相交流，分享成功的喜悦。孩子们通过说一说、画一画、数一数，收获“采摘园”里的果实，感到其乐无穷。这时，老师再给他一个恰当的评语，学生倍感欣喜，在硕大的丰收果实面前，学生自我发展的欲望更加强烈，特长进一步凸现出来。 三、为孩子的成功而喝彩 每到期末或学年结束时，便对学生进行终结性评价。这时学生的“成长记录袋”已充实起来，内容包括每个阶段中的评价卡、最满意的学业成绩、每项活动中获得的荣誉、最满意的作品等。我先让学生以“为自己喝彩”为题展开自我评价。学生自告奋勇，个个畅所欲言，有的展示自己的成果，有的总结自己的进步，有的讲述自己成功的秘诀……学生就是在这样的气氛中总结着自己的进步和成功。这一环节结束后，再以小组形式展示档案袋，进行集体评议，由组长把小组评价意见填写在“心心卡”的相应栏目上。“心心卡”是为学生设计的综合评价卡，分为三大栏目，即“学生评价”、“教师评价”和“家长评价”。学生评价结束后，我利用大约一周的时间，针对每名学生的性格、爱好以及学业成绩用操行评语的形式进行评价，并填写在“心心卡”上。最后将“心心卡”连同“档案袋”递与家长，家长针对学生在学校、家庭和社会上的表现，在“心心卡”上写出评语。家长对孩子的评价依据除了平时的观察、了解以外，便是“成长记录袋”里面所有评价卡及作品、作业、试卷等。家长打开“档案袋”，面对孩子取得的每一项成绩，感到由衷的高兴，便在“心心卡”上写出了自己的肺腑之言。难怪，有位家长这样写道：“孩子，以前我对你太失望了。今天看到你取得的这些成绩，我敢大胆地说———你能行！我为你的成功而喝彩！” ———摘自新世纪教育资源网 【点 评】 这个案例，只是档案袋评价方式的探索。阅读这个案例，我们发现，档案袋的确记录了学生发展的足迹，从学生树立奋斗的目标到分享成功的喜悦，从教师有目的地设计到为孩子的成功而喝彩，真正体现了评价促进学生发展的目的。体会和反思这个案例，我们认为，在实行语文课程评价过程中，要落实好档案袋评价，必须要明确以下几点： 首先，档案袋的基本成分是学生作品，这是它的一个特色。通过有目的、有计划地收集学生在学习过程中生成的学生认为最满意或最重要的作品，来展现学生的成就与进步，描述学生学习的过程与方法，反映学生学习的态度与情感。 其次，档案袋评价的种类并不局限于某一种。如案例中所体现的就是理想型、展示型与文件型的结合。我们要科学认识各种类型成长记录袋的构成及优势，根据语文课程的教育教学需要，合理高效地应用档案袋，将档案袋的各种潜在功能落到实处，实现语文课程评价改革，促进学生语文素养的提高与发展。 第三，档案袋所关注的是学生学习与发展的过程、学习的策略与方法、发展的优势与不足、能力的培养、改进与发展的建议等。因此，学生作品及相关资料的收集也是在教学过程中动态进行的，评价活动与教学过程是有机结合的。在评价实践中，要依据语文课程标准、语文教学目标、班级教学实际、学生的个性差异需求等确定评价内容，在语文教学过程中产生并收集学生作品及相关证据，要及时对所收集的资料进行分析和反馈，发现其优势和不足，指导学生不断改进学习。 第四，档案袋评价特别重视学生的自我评价与反思。在使用档案袋的过程中，对于不同个性的学生，教师要鼓励和引导，使其依据标准和要求评价自己的作品，反思自己的学习过程，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径，在学习与发展中不断进取。 阅读材料 成绩：“八宝袋” 在校长室，记者提出见识一下实验班学生的成绩单的要求。孙坚力校长满足了记者的要求，拿出了该校学生的“八宝袋”———“素质教育袋”。 素质教育袋是一种由学校统一制作的，可以体现学生素质的材料袋。袋内可以装学生的操行成绩报告单、期末考试试卷、平时考查成绩最高的试卷、最好的作文或周记、最满意的写字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、小论文、小制作或其他获奖材料，甚至是学生自己、家长、教师认为可以反映学生素质提高的有关材料，简而言之，素质教育袋就是学生一个学期的大“成绩单”。它在年初发给学生，由学生自己保存，并整理本学年的有关材料，下学年初交老师保存。这样每名学生毕业时就有五六袋足以证明自己的素质材料了。 在实验班学生成绩操行报告表上，记者发现评价学生各科成绩已经不再是一个单一的成绩，而是由众多项目组成。比如语文，根据学生各个学期学习任务和学习目的的不同，考查的项目也不一样。四年级学生的语文成绩就分为阅读、表达两方面十一小项：词语积累、阅读教科书、阅读古文、朗读、背诵、日记、记叙文、各类应用文、口语、写字、精读段落。 关于教学评价改革，校长和老师如是说：“我们的学生不怕考。” ———摘自《新课程师资培训精要》 钟启泉主编 第171页 活动过程 （1）你如何看待阅读材料中档案袋收集的内容？以小组为单位设计一个“学生语文学习档案袋”。要求小组成员讨论如何具体做个人档案袋。如：装入什么内容？选择的标准是什么？由谁来装？如何收集和分析？如何使用这些记录材料？ （2）小组讨论针对大数额的班级，如何实施档案袋评价。 （3）各小组成员分工，利用网络、图书等课程资源搜集有关学生档案袋或成长记录袋的资料。然后进行全班交流。