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1、浅谈如何提高小学生的写作能力 - 甘肃省兰州市西固区桃园小学 王学香 邮编：730060 （电话：13893663384）写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点，要突破这个难点 ，我认为从提高学生的写作能力着手。如何提高学生的写作能力呢？下面我谈谈自己在提高小学生写作能力方面的一些肤浅体会。一、引导学生学会观察，培养良好的观察习惯。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”这很值得我们今日的为“作
2、文而作文者学习”。学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而，引导学生学会写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察。培养学生的观察能力主要是培养学生养成良好的观察习惯。叶老说过：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画
3、面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？类似的问题教师要经常提醒。有很多观察体会，很多灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就会溜走。教师还应引导学生每天写一篇观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。教师要注意引导，使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。二、鼓励学生多读、勤写。多读和勤写是平时积累，为写作提供素材的最有效的途径。阅读可以扩大人的知识，增强人的知识素养。
4、它为人的思维提供信息，增强大脑的信息储存量。多读书、不断积累知识，可以使人博学多识。广泛的阅读对于小学生来说尤为重要，古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”小学生由于语言、词汇积累不足，写出的文章，就难免平淡、乏味。因而教师在引导学生认真学习课文外，还要鼓励学生多读有益的课外读物，从中吸取写作“营养”，并引导学生在阅读过程中随时摘抄妙词佳句，精彩片段，写下自己的体会。教师应时常抽出一定的时间给学生阅读课外读物，并在班级开展丰富多彩的读书竞赛活动，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。有了素材，不等于就能写出好的文章。勤能补
5、拙，练能生巧。素材丰富了，就要引导学生用好素材，提高写作水品。好文章是写出来的，但仅仅靠作文课上学生的冥思苦想，“闭门造车”，肯定达不到理想效果，要达到多写的目的，首先培养学生写好读书笔记。我的具体做法是：优等生可以写出读过的文章的主要内容，自己的感受等；中等生可以抄录文章中的精彩片断、优美词句等；后进生则不同，他们只要能抄录几个好词佳句就应该给予肯定表扬。其次培养学生写好日记，写日记是一种简便、有效的写作训练方法，日记的内容千变万化，长短不限，可以把生活中所见、所闻、所感、所思都可以写，非常灵活。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生养成留心观察周围的事物，关注生活、热爱生活
6、的好习惯。写日记，关键是激发兴趣，启发自觉。我鼓励学生每天写一篇日记或读书笔记，不定期检查，对于做得较好的学生给予夸奖，树立榜样，做得不够好的学生则耐心指导鼓励。这样学生不断体会到成功的喜悦，练笔的热情就能经久不衰，习惯成自然了。古谚曰：“读十篇不如做一篇。”常写可以启动大脑，提高学生的思维能力。长期坚持，“笔耕不辍，文墨常新”，这样在日积月累中才能提高学生的写作能力。三、 加强作文指导，做好批改、讲评加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学
7、生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，除此之外，还应该引导学生谴词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，
8、学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，我对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改作文时，我尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改过程中，认真推荐出本班的“代表作”。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”， 我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。作文教学是一项长期而艰巨的工作，他没有捷径可走，也没有固定的方式可言，只有学生敢写、乐写、会写才是教师作文教学方法好坏的唯一标种。我们只有不断研究、探索、不断总结，才能不断提高作文教学水平。