心理学的学习知识结构图.doc

.* 心理学理论 第一章心理学的对象与任务 相关概念总结： 心理学 心理现象 心理过程 个性心理特征 认识过程 情感过程 意志过程 能力 气质 性格 注意 知情意的关系：三个相互作用：相互影响，相互制约，相互渗透 认识过程 情感过程 意志过程 基础 反作用 影响 前提 影响 调节 心理学研究 心理学 研究任务和意义 原则和方法 过去和现在 任务 心理实质 研究意义 原则 方法 客观 发展 系统 教育 观察 试验 测量 调查 个案 流派 现状 构造主义 机能主义 行为主义 格式塔 精神分析 人本主义 认知 第二章心理的生理基础 1、神经元的结构和功能 神经元 细胞体 轴突 树突 神经元 突触 信息整合 传递信息 接受信息 感觉神经元 运动神经元 联络神经元 2、神经冲动 刺激不反应 去极化状态 电位差 极化状态 神经冲动 不应期 神经冲动 脉冲式 刺激 3、中枢神经系统及其活动 中枢神经系统 脊髓 最低部位，基本功能是反射和传导神经冲动 脑 大脑 小脑 间脑：丘脑和下丘脑 脑干：延脑、脑桥、中脑 边缘系统 个体和种族保存 调节内脏活动和情绪活动 参与记忆活动 感觉的整合 大脑皮层 颞叶——听觉中枢 枕叶——视觉中枢 额叶——言语中枢 顶叶——运动中枢 活动过程 活动规律 兴奋过程 抑制过程 条件抑制 非条件抑制 消退抑制 分化抑制 外抑制 超限抑制 扩撒和集中 相互诱导 正诱导、负诱导 中枢神经系统活动 4、反射结构及其类型 反射 反射弧 结构 三种通路 感受器－传入神经－中枢－传出神经－效应器 特殊通路 非特殊通路 环形通路 无条件反射 条件反射 经典条件反射 工具性条件反射 强化时程表 两种信号系统 关系 第三章心理的发生与发展 心理的发生与发展 动物心理的发生与发展 人类心理的发生与发展 人类心理的基本特点 个性心理发展的理论 发生：反映－感应性－信号性反映 发展：感觉－知觉－思维萌芽 发生：两个基本条件：劳动和语言 发展：阶段性；心理发展条件（遗传，环境和教育，心理发展的动力） 概括性、目的性、主观能动性、社会制约性 行为主义——华生（五个观点） 精神分析学派——两个人头，五八阶段 发生认识论——皮亚杰（四个因素，三种适应），四个阶段。 维果斯基——一个学说五个标志三条原因四个关系 朱智贤——四个关系，抓住教育与发展 第四章感觉与知觉 感觉与知觉 感觉 知觉 观察 分类 规律 分类 规律 本受感觉 内受感觉 外受感觉 感受野 感受性与感觉域限 感受性变化规律域限 绝对感受性与绝对感觉域限 差别感受性与差别感受域限 心力量与物理量 适应【明适应、暗适应、无适应】 对比【同时、继时对比】 感受性练习 空间【形状、大小、深度、方位】时间；运动【真动、似动】 错觉【大小、方向、线条弯曲，线段长短】 选择性 理解性 整体性 恒常性 品质 培养 客观、精细、目的、敏锐 明确目的与任务 制定周密的计划 具备必要知识 掌握一定方法 学会做记录 归纳总结 心理过程 第五章 记忆 记忆 记忆过程 品质与培养 分类与特点 记忆表象 生理机制 形象 词语 情绪 动作 瞬时 短时 长时 工作 情景，语义，程序 内隐 外显 直观形象、概括、模糊片段 条件反射理论；定位说；反响回路说，化学分子说。 巴普洛夫 潘菲尔德 贾维、埃斯曼 海登 识记 保持和遗忘 回忆和再认 类型：有意识记，无意识记；机械识记，意义识记 影响因素：目的与任务；方法，活动内容与性质；材料数量与性质 遗忘曲线 遗忘原因： 复习作用：给信息加工提供机会 如何复习：及时，间时，回忆，形式，整体与部分 联想及其规律：接近、类似、对比、多因、强因、近因 识记敏捷性：明确目的；集中注意。 保持的持久性：纳入已有知识体系；及时和经常复习。 记忆正确性：认真识记；常比较；和仿佛分开，真实与臆测分开。 记忆准备性：关键使知识系统化 第六章 思维与想象 1、 思维及其类型 思维 动作思维 形象思维 抽象思维 以。。。。来解决问题的思维 聚合式思维 发散式思维 创造思维 常规思维 思维的创造性 探索答案方向 特点：与创造活动相联系 与聚合发散相统一 灵感重要作用 一种连续的思维品质 过程：准备期，酝酿期，豁朗期，验证期 培养：启发→教学，激发→求知欲，调动→积极主动性；培养聚合发散思维；发展→创造想象能力；鼓励→各种创造活动，正确→有创造力的学生。 思维品质：广阔性，批判性，深刻性，灵活性，敏捷性（名词） 2．思维过程 分析与综合 比较与分类 抽象概括与具体化 在思想上。。。。。。。的过程 思维过程 3．概念的形成与掌握 概念 形成：历史过程 掌握（对。。的掌握） 日常概念 科学概念 因素（影响掌握） 过去经验 变式 语词运用 定义 4．问题的解决 人的知觉特点 定势（功能固定？） 已有知识经验和动机 个性差异 提出问题 分析问题 提出假设 检验假设 前提 具体化 关键 个性倾向性及性格特征 智力 5．想象 想象 表象→新形象 有意想象 无意想象 梦 创造想象 再造想象 幻想 方式：综合，夸张，典型化，拟人化 第七章 情绪与情感 1． 情绪与需要 客观事物 需要 情绪 情感 需要层次学说 自我实现的需要 尊重的需要 爱于归属需要 安全需要 生理需要 区别：生理需要vs社会需要 发生早vs晚 情景性vs情景性，稳固性和长期性 品质：两极性 【强度、紧张度、快感、复杂、积极消极、增力减力】 信号功能 调节功能 心境 激情 应激 道德感 美感 理智感 。。。。的情绪状态 。。情感体验 效用 在教育中的作用 情绪理论 机体与表情 2． 几种情绪的区别 情绪类型 产生因素 主要特点 心境 生活中的一般事件，主观世界 缓和而又微弱；持续时间长；非定向的弥散性的情绪体验 激情 生活中的重大事件和强烈刺激 激动性和冲动性；发生短促；通常由专门对象引起，指向性明显 应激 出乎意料的紧张与危险情境 3．几种情感总结 情感类型 产生 表现 道德感 运用一定到的标准评价自身活他人行为 爱国主义，国际主义，友谊感，同情，怜悯，眷恋，良，羞耻，荣誉感，自尊 美感 对客观事物的美进行评价 理智感 对认识活动进行评价 好奇，新意感，成功感，。。。。 4． 情绪理论 詹姆士－郎格机体知觉理论 凯农丘脑情绪理论 阿诺德认识评估说 动机分化理论——汤姆金斯，伊扎德 沙赫特归因理论 引起知觉的刺激情境 由刺激引起的身体反应 由身体反应引起情绪经验 刺激情境，生理变化，情绪体验 5．情绪、情感在教育中的作用 教师感染力 情绪与学习效率 情绪识别 情绪自我调节 良好情绪培养 表现：易于转化为需要 更易于积累学习经验 能让学生正确对待学习中的困难与挫折 叶克斯－道得生定律 正确反映环境 作出适当反应 情绪反应的转移能力 符合年龄特点 形成适宜的情绪状态 丰富情感体验 正确看待问题 形成正确合理的需要 培养正确的人生观 锻炼身体 培养幽默感 培养消除不良情绪的能力 第八章 意志 动机 意志行动 意志 品质：自觉性，果断性，自制性，坚韧性 培养： 加强生活目的性，树立科学世界观； 组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验； 根据学生意志品质，采取不同的锻炼措施； 加强自我锻炼，从小事做起。 特点：明确的预定目的（发动/制止）；随意行动为基础；与克服困难相联系 过程：采取决定（经历三种冲突）－制定计划－作出决定－采取行动（可能会动摇，原因） 两个条件 三个功能 三种分类方式 理论 学习动机培养 本能理论 驱力－诱因理论 认知理论 几种主要动机理论 动机理论 代表人物 主要观点 评价 本能理论 詹姆士 麦独孤 弗洛伊德 人类行为靠本能指引； 本能是人类一切思想和行为的动力和源泉；生、死的本能 1、 过分强调先天遗传作用，忽视社会性 2、循环论证的缺点 驱力－诱因理论 武德沃斯 赫尔 驱力推动机体活动，诱因提供目标 认知理论 弗洛姆 海德 班杜拉 期望； 归因；（韦纳归因理论） 自我效能感 第九章 注意 注意 两个特点， 三个功能， 四个外部表现 生理基础： 定向反射 大脑皮层 无意注意及其引起条件 有意注意及其保持条件 品质 注意理论：（代表人物，主要观点） 过滤器理论：三种模型 认知资源理论： 资源限制理论 双重加工理论 类型 注意范围及三个影响因素 注意稳定性：两个影响因素三个培养措施 注意的分配及三个条件 注意的转移及四个影响因素 兴趣 爱好 好奇心 兴趣类型： 物质兴趣和精神兴趣 直接兴趣和间接兴趣 短暂兴趣和稳定兴趣 需要 区别 兴趣品质： 兴趣广度与兴趣中心 兴趣稳定性和兴趣转移 兴趣效能 学习兴趣培养 培养：丰富生活，远大理想，兴趣转移 引发：成功，希望，能力，愉快，新奇 第十章 言语与技能 言语 语言 区别 联系 外部言语 内部言语 口头言语 书面言语 对话言语 独白言语 乔姆斯基语言理论 技能 习惯 区别 标志：准确性，动作速度与自动化，多于动作德减省，灵活性 提高/保持 高低/好坏 情境/任务 标准？ 动作技能 智力技能 类型 练习曲线 高原现象 技能迁移（正/负） 形成阶段（认知定向－联系－协调完善） 形成条件：概念－示范－反馈－时间分配 三个特征，三个促进条件 个性心理特征 第十一章 能力 能力 才能 天才 知识与技能 区别和联系 区别：范畴，生理机制，概括化的内容和结果，迁移范围，不同步性。 联系：能力是前提，能力在掌握知识技能过程中形成和发展。 能力不等于知识和技能－教学评价过程中要注意 能力 种类 结构 一般能力vs特殊能力 模仿能力vs创造能力 液态能力vs晶太能力 认知能力，操作能力和社交能力 学说、人物、观点： 二因素说 群因素说 三维结构模型 层次结构理论 三元智力理论 多元智力理论 发展趋势5 个别差异3 水平 表现 结构 成因/条件4 测量 方法： 观察 试验 测验 比率智商 离差智商 信度、效度、常模 标准化 先天素质，环境教育，实践活动，主观能动性。 某些能力发展重要时期；顶峰规律；液晶变化；相对稳定时期；个别差异。 各种能力结构学说 学说 代表人物 主要观点 二因素说 斯皮尔曼 一般因素＋特殊因素 群因素说 塞斯顿 词的理解力、言语流畅性、数字计算能力、空间知觉能力、记忆能力、知觉速度、推理能力 三维结构模型 吉尔福特 内容、操作和产品 层次结构理论 弗侬 一般因素，大因素群(2个)，小因素群(5个)，特殊因素 三元智力理论 斯腾博格 成分性智力，经验性智力，情境性智力 多元智力理论 加德纳 语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际智力七种智力 第十二章 气质与性格 气质 生活中意义 记忆：两个不决定＋两个依据 理论 体液说 神经活动类型说 其他：气质体形说，激素理论 性格 结构特性4 类型3 区别与联系2/2 特征4 形成4 培养6 测评4 学说3 类型理论3 特质理论2 学习理论2 完整、复杂、稳定、可塑。 优势心理机能划分3 文化生活形式区别5 个体独立程度2 态度3、意志、情绪、认知。 加强三观教育；及时强化积极行为；充分利用示范作用；利用集体；依据性格因材施教；提高自我教育能力。 行为评定、访谈、问卷、投射。 性格类型学说 代表人物 主要观点 内外向理论学说 荣格 依据力比多(心理能量)作用的方向，分为外倾与内倾 场独立与场依存学说 威特金 按照人认识的基本方式，场依存与场独立 性格三维度说 艾森克 内外倾，稳定性和求实性 性格特质学说 代表人物 主要观点 奥尔波特理论 奥尔波特将 一般特质(首要特质、中心特质和次要特质)、个别特质 卡特尔16种人格因素说 卡特尔 用因素分析的方法把特质区分为表面特质和根源特质 性格学习理论 代表人物 主要观点 人格操作条件反射理论 斯金纳 人类的一切重要反应，均是经由操作性条件学习历程建立，由相关的连锁反应组合而成的 人格社会学习论 班杜拉 人的行为的获得，是由学习者在社会情境中，经观察别人行为表现的方式以及行为后果间接获得的