小学语文落花生教案.doc

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/* 【教学目标】 1.掌握本课生字、新词,会读播种、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油等词语,理解“居然”的意思。 2. 能有感情朗读课文,重点朗读课文的第1自然段和全家人议论花生的相关段落。 3. 理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。 4. 初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。 5.在初步把握内容的基础上,能用自己的话说说哪些内容是详写的,哪些是略写的,并初步体会这样写的好处。 【教学重点】 1. 理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。 2.在初步把握内容的基础上,能用自己的话说说哪些内容是详写的,哪些是略写的,并初步体会这样写的好处。 【教学难点】 1.初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。 【教学准备】 课件、落花生生长过程的相关动画、作者相关资料 【课时安排】 1课时 一、直奔课题,了解“落花生”名字的由来 1.板书课题,齐读课题,导入新课。(学生各自说出自己落花生名字的理解) 2.学生交流,生各自说出自己的理解,再结合资料,了解“落花生”名字的由来。 3.简单介绍文章作者(学生了解许地山) 二、结合预习,学习生字、新词 1.结合课前预习,看看大家对词语的掌握情况。 (1)朗读词语:吩咐 便宜 石榴 尝尝 (出示课件)(学生自由读,指名读) 重点指导:吩咐 便宜 石榴 尝尝的读音。(这4个词的第2个字都是轻声要读的短些轻些。)指名读,学生齐读 (2)这是课文中的一句话,谁来给大家读一读? 我们姐弟几个都很高兴,买种,翻地,播种,浇水,没过几个月,居然收获了。 ①指读。 ②学生注意:播种“bō zhnɡ”是种植植物的全过程,包括买种啊,翻地啊,浇水啊,施肥啊,收割啊等等几个环节,而播种“bō zhǒnɡ”就是播撒种子,根据这段话的意思,联系上下文,在这里应该读“bō zhǒnɡ”。 ③学生重读“居然”,学生解释的意思,学生造句(在居然之前应对出乎意料的基础作简要介绍,不能简单的造出。。。。让人摸不着头脑)。(我从来没有洗过衣服,今天居然把衣服洗的很干净。) 学生联系上下文思考,为什么这用了居然。(收花生不可思议,出乎意料) 理由1:因为没过几个月,竟然收获了。这个时间比他们想的短。 理由2:因为它本身是亩荒田,开辟出来种花生,收获了。 理由3:这是他们姐弟几个第一次种花生,竟然收获了,意想不到。 ④师小结,下面让我们一起来读一读这句话,读出这种意料之外,读出这收获的惊喜。 (通过齐读方式指导学生读出收获的惊喜。) 三、整体感知,初读课文 1.大声朗读课文,思考这篇课文围绕“落花生”讲了哪几部分内容。(板书种花生 收花生 议花生 尝花生 ) 学生交流,明确:这篇课文围绕“落花生”讲了“种花生”“收花生”“议花生”“尝花生”这四部分内容。(种花生是哪几个自然段讲的) 2.种花生,收花生(1自然段)议花生(3~14自然段)尝花生(15) 全文一共有15个自然段,用12个自然段讲了议花生这一部分,为什么这样写。(从“种花生”到“收花生”经历了几个月的时间,而课文却只用了“买种,翻地,播种,浇水”,“收获”这几个词语一带而过;而过收获节,仅仅是一个晚生的事情,但在课文中却占了很大的篇幅(3~15自然段)。而且在这一部分中,一家人一边吃花生,一边议论花生,可作者一字未提花生做成的食品味道怎样,他们又是怎样吃的,也仅仅是在课文的最后提了一句“花生做的食品都吃完了”,却用了大量的篇幅来写“议花生”这一部分。)作者略写“种花生、收花生、尝花生”这三部分内容,而详细记述了“议花生”的过程,这样的安排,详略得当,主次分明,重点突出。 3.教师小结。议花生这一部分是文章的主要内容、重点内容。 重点部分写得详细具体,次要内容写得简略。这样安排就叫做有详有略,详略得当,主次分明,重点突出。(板书详略得当) 四、重点研读 “议花生”的段落 1.师生交流,哪些家庭成员参与讨论了花生的好处。 父亲 姐姐 哥哥 “我” 2.小组练习,分角色朗读课文。 3.小组展示。找小组代表分角色朗读。(读的真好尤其是父亲) 4. “议花生”这一部分也是有详有略的,你发现了吗? 详写父亲的话,大声朗读父亲的话,说说读懂了什么? 预设1:花生的品质 教师引导学生结合具体的词句来体会花生“不张扬”“默默奉献”的可贵品质。 预设2:赞美像花生一样的人 教师引导学生体会像花生一样的人有怎样的特点。 学生通过交流,明确:父亲是在借花生赞扬“不图虚名、默默奉献”的人。 预设3:认识借物喻人的写作方法 学生交流,明确:父亲是在借花生的特点来赞美“不图虚名、默默奉献”的人。这是借物喻人的写作方法。(板书借物喻人) 教师小结:谁再来给大家说一说,这“物”指的是什么,“人”指的又是什么? 预设4:花生和桃子石榴苹果作对比 5.指导朗读父亲的话。(父亲就是希望我们做一个像花生一样的人啊。同学们,刚才我们从这里读出了父亲的良苦用心。这段话饱含着父亲对孩子们的殷切期望啊!你觉得父亲当时会怎样说出这些话啊?)和蔼可亲地说。严肃地说。既严肃又和蔼。语重心长地说。(带着这种感情读一读,自己练习,指名读)语重心长的读,严肃又和蔼的读,多读几次。 6. 父亲的话我们读懂了,作者当时明白了吗? 学生读第13自然段 (1)什么样的人是有用的人?你能结合着你身边的人来说说吗?学生畅所欲言,交流: ①“有用的人”就是踏实做事,默默无闻的人; ②“有用的人”就是帮助别人,乐于助人的人; ③“有用的人”就是报效社会,对人民做出贡献的人。… 同学们,父亲希望我们要做一个有用的人,而不要做只讲体面对别人没有好处的人。 五、质疑问难,多元解读父亲的话 1.浏览一下课文的3到15自然段,看看,还有什么疑问吗?可以提出来,咱们讨论讨论。 问题1:为什么父亲来实在很难得? 1:为什么父亲来实在很难得? ①自读课文第3自然段。②出示父亲许南英的资料,帮助学生解决问题。③学生读资料,解决疑问。 父亲在外奔波,为国为民,工作繁忙,难得回家。 ④指导学生读出对父亲的敬意。 2.讨论、理解最后一段话。 请大家看15自然段,“花生做的食品都吃完了,父亲的话却深深地印在我的心上。”为什么是用“印”而不是“记”? (1)指读最后一个自然段。(课件出示) (2)学生思考、揣摩“印”字和“记”字的区别,并进行初步交流。 学生通过讨论,明确:用“记”字不能够表现出父亲的话作者的影响;用“印”字可以看出作者牢牢记住父亲谈论花生好处的话,对作者的影响及其深远。 (3)结合课后的资料袋,更体现出父亲的话深深地印在我的心上。 (4)教师小结:是啊,作者在抗日战争中,不辞辛劳,到处奔波,默默无闻为国奉献,也是具有落花生品格的人,他用自己的行动印证了父亲的话。 (4)齐读课文最后一个自然段,感受作者的情怀。 六、拓展延伸,升华中心,深化认识。 教师总结:这篇课文的作者由落花生领悟到了做人的道理。同学们看,这些是我们生活中常见的事物,你从身边的这些事物中领悟到了什么?可以用上借物喻人的写法,详略得当的试着选择一件事物来写一写。 板书设计: 15 落花生 种花生 详略得当 收花生 借物喻人 尝花生 我 对比 议花生 哥哥 姐姐 父亲
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