小学语文标点符号用法.doc

.- 小学语文标点符号用法 学习一：概述(十六种标点符号) 一、标点符号概述(十六种标点符号) 标点符号是书面语言不可缺少的一部分，它作为一种表达的工具，配合文字来表达人的思想和情感，有很大的功劳。 试想，如果在书面语言中没有标点符号会怎样呢?那么，我们的语文课本上将是一篇篇长长的字串，一篇文章或一段文章，谁能一口气读完呢?即使断断续续读完，是否就能读出所要表达的意思呢?你不妨读一读下面的两例文字： 1．有粮不准卖给八路军 2．养猪大如山老鼠头头死酿酒缸缸好造醋坛坛酸人多病少财富 读了例1，你可能理解它的意思，可是读了例2，恐怕你就不知道作者在说些什么了。现在我们加上标点符号变一变读法： 3．有粮不准卖给八路军? 4．有粮不准卖给八路军！ 5．有粮不准卖，给八路军！ 6．养猪大如山，老鼠头头死。酿酒缸缸好，造醋坛坛酸。人多，病少，财富。 7．养猪大如山老鼠，头头死。酿酒缸缸好造醋，坛坛酸。人多病，少财富。 例3到例5是从例1变化的。例3加了个问号，提出一个问题。例4加了叹号，句意明确，口气强硬。这一句是日本鬼子封锁解放区时，写在街墙上的一句口号。今天我们读了仍觉得它体现了日本鬼子的歹毒、霸道。例5则是在鬼子写的标语中间加了个逗号，你再一读，哈哈，真是气死日本鬼子。这一个逗号是抗日游击队员在夜里加上去的。加了逗号的标语和不加逗号的标语意思完全相反，这个小小的逗号作用可真不小。 再读读例6和例7，我们发现同是这十来个字，排列的顺序也没变，可意思却完全相反。原来是标点符号的位置变了，使句意改变了。例2有这样一段故事：从前一个吝啬鬼，请一位穷秀才为店铺写对联，上联是“养猪大如山老鼠头头死”，下联是“酿酒缸缸好造醋坛坛酸”，横披是“人多病少财富”。吝啬鬼是依照例6的方式念的，一时心花怒放，高兴万分；街坊的孩子们是照着秀才的指点，按例7的方式念的，气得吝啬鬼直翻白眼。 从以上例句我们可以看出：没有标点符号，书面语言只是一个字串，无法读出它们的准确意思；有了标点符号，语言的意思才清楚明了；而标点符号的变换或挪位，语言的意思也随之发生变化。──标点符号真是个神奇的小东西！ 在口头语言中，我们可以根据说话人讲话的快慢、停顿、语气和声音的高低变化等来判断讲话人的语意和情感。如果把口头语言变成书面语言，那就必须靠标点符号来体现说话人的语意和情感了。比如，说话人问了一句话：“这是徐阿利同学?”如果记录在纸上没有这个问号而用了句号，那么别人来读这个问句时就变成了“这是徐阿利同学。”以为是介绍给人认识徐阿利的，这就改变了口头语言的实际语气和语意。 口头语言虽然有可供人的耳朵感觉的声音和语气，但也有比不上标点符号所体现的语意的地方。请看下面的故事： 一位老爷爷十分好读书，每天都读到深夜。小孙子也常常陪他夜读。这一天夜里祖孙俩正在读书，耳朵灵敏的小孙子突然听到院子里有响动，马上告诉爷爷：“爷爷，外面有人偷东西。”老爷爷对读书的要求十分严格，最忌分心。他见小孙子的注意力不在书本上，就严肃地说：“别分心！──把《老枪》递给我。”外面确实有人偷东西，小偷恃自己年青力壮，没把房中的一老一小放在眼里，听到小孩说“外面有人偷东西”时也没害怕，可是听到老爷爷说的话时，他吓得赶紧溜了。 今天，我们读了这个故事一定觉得可笑，因为我们一看到《老枪》就知道是一本书，有书名号框着。而在口头语言中，小偷听不出是书啊，他只听到“老枪”这个词，想到可以打死人的武器来了。从这个故事我们可以看出，标点符号可以起到口头语言所起不到的作用。 标点符号有这么大的作用，是谁发明的呢?在我国古代的汉语书籍中，并没有现在这样丰富完备的标点符号，古人往往靠“之”“乎”“者”“也”等词来表达语气和停顿，现在我们从书店里买到的古文读本或历史典籍，大多已被现代的专家、学者添加过标点符号了。古人一般不使用标点，少数人用了也只是极其简单的一两种，如一个圆点或一个圆圈。试想，这样简单的一两种符号能表达出丰富多彩的语言意义吗?像破折号和省略号等的表达作用，它们是根本无法完成的。 “标点符号是新文化运动的成果，随着白话文的勃兴，它在书面语言中得到了广泛的使用。”(徐荣街：《诗与标点符号》)新文化运动，就是“五四”运动以后中国文化界掀起的文化革命运动。在那之前，中国人写文章不像现在人写的文章明白好懂，写的是文言文，不用标点符号；新文化运动之后，中国人写文章开始用白话，叫白话文，除了口语化之外，还使用标点符号。 标点符号不是哪一两个人的发明创造，而是文化先驱们带头，广大汉语群众响应，逐渐约定俗成的；是借鉴外文中标点符号经过改造，与汉语的表达需要相适应，逐步发展定型为今天这样的形式稳定、分工明确的表达工具。 标点符号共有多少种呢?1990年3月22日，国家语言文字工作委员会和中华人民共和国新闻出版署联合公布的《标点符号用法》，公布了十六种标点符号，它们是句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号、冒号、引号、括号、破折号、省略号、着重号、连接号、间隔号、书名号和专名号。 标点符号有哪些作用呢?标点符号在书面语言中被用来表示停顿、标明语气、标出语词的性质或作用。 一、表示停顿。例如： 8．正是为了这个表哥，我才这么做的。 9．正是为了这个，表哥我才这么做的。 逗号表示句中的停顿，句号表示句末的停顿，停顿的位置不同，句意也相应发生变化。 二、标明语气。例如： 10．老师回来了。 11．老师回来了? 12．老师回来了！ 13．站住！举起手来！ 这四个句子带有各不相同的语气：例10是陈述的语气，述说一件事；例11是疑问的语气，提出一个疑问；例12是感叹的语气，表达说话人强烈的感情；例13是命令的语气，传达一种不可违抗的命令。 三、标出语词的性质或作用。例如： 14．我一听说是《大闹天宫》，高兴得跳了起来。 (六年制小学课本语文第十一册《我的心事》) 15．他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子──《月光曲》记录了下来。 (小学《语文》第十二册《月光曲》) 16．花了整整27年，他终于编写成了一部新的药物书，就是著名的《本草纲目》。 (小学《语文》第六册《李时珍》) 17．一天下午，老师张指导员兴高采烈地对我们说：“告诉大家一个好消息，咱们有书啦！” (小学《语文》第七册《珍贵的教科书》) 大家知道，例14中的书名号标出的是一部电影的名称，例15中的书名号标出了一首乐曲的名字，例16中的书名号标出的是一部书名，例17中的引号标出了指导员讲的话。 除以上三种基本用法外，个别标点符号还用于“修辞”和表达诗歌的形式美等。(在小学阶段暂时可以不去理解它们) 标点符号是标号和点号的合称。 标号主要是用来标明词语的性质或作用，它们是引号、括号、书名号、破折号、省略号、着重号、间隔号、连接号和专名号九种； 点号主要是用来点断语句，表示停顿和语气，有句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号和冒号七种。 常用的标点符号，按不同的用途分为五组： 第一组，表示句末停顿和句子语气。有句号〔。〕、问号〔?〕、叹号〔！〕。 第二组，表示句中停顿。有顿号〔、〕、逗号〔，〕、分号〔；〕。 第三组，表示提示和引用。有冒号〔：〕、引号〔“”〕。 第四组，表示插入、转折、注释和删节。有破折号〔──〕、省略号〔……〕。 第五组，表示特殊词语。有书名号〔《》〕。 句号(。 ) 句号是最常用的符号，小学一年级就要认识它。句号表示一句话完了之后的停顿。用句号的句子语调平缓。例如： 1．太阳暖烘烘的。(小学《语文》第四册《丑小鸭》) 2．原来池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚。(小学《语文》第七册《五彩池》) 3．漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。(小学《语文》第十一册《桂林山水》) 4．眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来(小学《语文》第十一册《金色的鱼钩》) 例1非常简单，讲太阳给人们的感觉，是一个完整的句子，用句号。例2是一个较长的句子，它用四个“有的”把几种池底石笋的形象连在一块，句末用句号标示。例3是个长句子，实际是并列的三句话，讲了漓江水的三个特点：静、清、绿。因为三个句子作用相同、形式一样，联系紧密，放在一个大的句子中，中间用分号隔开。例4是一个带有关联词语的句子，“只要……就……”是连接构句的纽带，所以仍算为一个句子。 在阅读过程中，句号标志着停顿较大，即停顿的时间较长，例2例4中的逗号和例3中的分号，它们所标志的停顿时间都不能超过句号。 我们再看： 5．今天星期三。 6．昨天晴天。 7．随手关门。 这三个例句乍看上去都不像是个完整的句子，不符合我们平常认识的“谁(或什么)干什么(或怎么样)”的构句模式，但仔细一想，它们都表达了一个完整的意思，它们是句子的特殊形式，所以都使用句号。 从以上例句可以看出：用不用句号，关键不是看语言的长短，而是要看语言有没有表达一个完整的意思，能不能构成一个完整的句子。有的虽然只是一个词，但却能表达一个完整的意思，这个词就构成了一个句子。例如： 8．走。 9．没有。 有的虽然由多个词构成，但并没有表达一个完整的意思，按句子结构的要求，它只是句子的一个部件(又叫成分)，那就不能算一个句子。例如： 10．大的小的、方的圆的、在阳光下闪着灿烂光辉的五彩池 不是句子，就绝不能用句号。 完整的句子是不是就可以用句号呢?不一定，还要看这个句子的语气。句号适应于陈述语气、语调平缓的句子，语气很重的疑问句等就不能使用句号。如： 11．这是你的面包? 12．李黑，把枪放下！ 这两个句子如果都换用句号，那么例11就不是问话了，而是告诉你“这面包是你的”，例12就不是命令的语气，而是向人陈述“李黑把枪放到地上”这个动作了。 平时我们写作文，对句号的使用存在三种不正确的现象。 一、用得太少。该用句号的地方不用句号，使语段层次不清，影响表达效果，如： 13．陆峰的凳子坏了，坐上去不小心会跌倒，李志看见了，记在心上，他从家中带来了工具，放学后，大家都走了，他独自一人蹲在教室里，叮叮地修起来。(习作) 例13是由四句话组成的语段：第一句介绍陆峰的凳子坏了，会跌倒，到“跌倒”结束；第二句讲李志记在心上，到“心上”结束；第三句讲李志带了工具；第四句讲李志修凳子。但作者只在段尾用了一个句号，使四个句子各自失去了独立性，整段话层次不清。 二、用得太多。还没有完成一个完整意思的表达就用了句号，破坏了句子的整体性。如： 14．春天，沙枣树伸展着粗糙的树枝。上面覆盖着一片片短小的叶子。叶子上一层细沙一样的东西晶莹发亮。 例14其实是一句话，结尾用一个句号就可以了，但作者用了三个句号，前两个句号中断了句子内部的联系。 三、混用。属于其它语气的句子却用了句号，与其它标点符号相混。例如： 15．是阿米，还是翠芹。不，都不像。 16．李勇朝我喊：“闪开。”轰隆一声，架子倒塌了。 例15“是阿米，还是翠芹”是疑问语气，应该用问号。例16中“闪开”是命令语气，应该用叹号。 句号在应用中占一个字的位置，紧跟前文书写，不能独立书写在一行的开头，句号在科技文章中，为了不与零相混而换用一个小圆点()，位置仍在句尾一个字的右下方。 附句号歌： 一句末尾用句号， 语气平缓调不高。 读书见它要停顿， 作文断句莫忘掉。 问号(? ) 问号和句号一样，表示一句话完了之后的停顿，但用问号的句子必须有疑问的语气。例如： 1．真气人，鱼儿怎么不上我的钩呢?(小学《语文》第二册《小猫钓鱼》) 2．小白兔，你的菜是哪儿来的?(小学《语文》第二册《小白兔和小灰兔》) 3．小鱼姐姐，你把尾巴借给我行吗?(小学《语文》第二册《小壁虎借尾巴》) 4．啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗?(小学《语文》第五册《爬天都峰》) 例1例2都是疑问句，表示发话人对事情不了解而向对方提问，要求回答。这是问号的最基本用法。例3是询问别人是否答应自己的请求的问话。例4是见到山那么高，自己能不能爬上去心里没底，这才发出自问。 5．还有什么别的话比这句最简单的话更足以表达我这时的全部感情呢?(小学《语文》第十册《难忘的一课》) 6．不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗?(小学《语文》第十册《养花》) 7．这不是伟大的奇观么?(小学《语文》第十册《海上日出》) 8．你们看见过这样的总理吗?(小学《语文》第十一册《一夜工作》) 这四个例句，都不是有疑而问。没有疑问还要提问是为了加强语气，强调所讲的内容。例5强调“这句简单的话”的作用──没有别的话比得上它了。例6强调“不劳动，连棵花也养不活”是真理。例7强调日出“是伟大奇观”。例8强调“没有看见过这样的总理”。这种“没有疑问而问”的句子叫反问句。 反问句的答案就在句中。用肯定的意思问的，答案是否定的，例5、例8就是这样的；用否定的意思问的，答案是肯定的，例6、例7就是这样的。 9．为什么瓜秧开了花不结瓜?……瓜秧开了花要授粉。小岛远离大陆，没有蜜蜂，也没有别的昆虫。西瓜花没授粉，当然结不了瓜。(小学《语文》第十册《彩色的翅膀》) 10．有人会说，宇宙空间不是大得很吗，那里有数不清的星球，在地球资源枯竭的时候，我们不能移居到别的星球上去吗?(小学《语文》第十册《只有一个地球》) 科学家已经证明，至少在以地球为中心的四十万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球，人类不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。 例9和例10这两个句子是设问句，是自己提出问题自己回答。问是为了引起读者或听话人的注意和思考，增加表达效果。例9是为了引出不结瓜的原因。例10是为了说明破坏了地球，人类则没有生存的地方。虽然开头是“有人会说”，其实是作者借“有人会说”来提问，引出要人们注意的内容。 11．你想过没有?我们如果没有老百姓的支持，能有今天这个局面吗?我们吃的穿的，哪一样能离开群众的支持?(小学《语文》第十册《毛主席在花山》) 例11共有三个问句：第一句是设问句，虽然是问人，实际是为了强调自己的说话内容而采取的设问形式；第二句和第三句以反问句的形式回答：肯定军队离不开老百姓的支持。 有疑而问的问句和无疑而问的反问句、设问句，都是疑问的语气。所以都用问号。 问句往往带有疑问词，像“什么”“甚”“啥”“怎样”“谁”等。 也有不含疑问词的问句。如： 12．他已经走了? 13．潘光伟在给老师打水? 14．李明? 这三个例子，如果没有问号便是肯定的句子。这类句子在口语中经常出现，但在书面语中，只能靠问号来体现疑问语气。 不过，有疑问词，却不一定是疑问句。口语中，可以靠语气来判断，书面上就必须用标点符号把它表达准确。例如： 15．那只带头的鸟说：“咱们赶快飞到别处去吧！今天晚上，这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没，不知道要淹死多少人呢！”(小学《语文》第八册《猎人海力布》) 16．一年到头住在一个地方，并不是什么有味儿的事情。(小学《语文》第十册《小青石》) 例15中的“多少”和例16中的“什么”都是疑问词，但这两个句子却不是疑问句，所以不用问号。 从以上举例分析可以看出，问号是表示问句之后的停顿的。是不是问句，用不用问号，这要看是否有疑问，要不要回答或解决，是不是疑问的语气。问句是有疑而问的，要求回答或解决的，语气是疑问的。反问句虽然不一定要求回答，但它有疑问的语气，是借发问的形式来加强语意的。设问句虽然不要求别人回答，但它是用疑问的形式提出来，自己作回答的。 问号，是句子标志符号，一般放在全句的结尾，不然就会割断句子的联系。例如： 17．诗中哪些语句具体写瀑布，是抓住什么来写的?(小学《语文》第七册《古诗两首》思考练习) 18．你怎么啦，桑娜?(小学《语文》第十二册《穷人》) 19．你是今天就去游泳，还是星期天再去?(小学《语文》第十一册《基础训练4》) 例17提出两个问题，第二个问题是承接前一个问题而来，问号用在句末。如果在第一句句尾加上问号，就会隔断句子前后的联系。例18是一个呼语(喊人的话)后置的问句，它可以变成“桑娜，你怎么啦?”在例18这个句子形式下，却不能将问号加在“啦”字后面，如果那样，也会割断前后联系。例19也提出了两个问题供“你”选择，只有合在一处才能构成这种选择，如果将问号加在“游泳”之后，就割断了“是……还是……”的联系，构不成选择了。 下面是两个问号使用不当的句子： 20．这本书是留给王辉的?马威? 21．不是王晴是谁?你说。 例20的本意是“马威，这本书是留给王辉的?”由于在“王辉的”后面用了问号，使我们读后产生了不知道这本书是留给王辉的，还是留给马威的感觉。例21的本意是“你说，不是王晴是谁?”由于问号用在“谁”后，把一个句子变成了两个句子，意思随第二句语调的变化也发生了变化。这两例都是错用问号，隔断了句内意义的联系，才造成词不达意的。 综上所述，问号是句子的标志，是句末停顿符号，表示句子的疑问语气。 当然，我们的老师为同学批改作文，有时在一大段文字上面划了个大问号，有时在某个空白处划一个问号，表示那里有问题。这是问号在使用中的特例。 小同学在使用标点符号过程中，见到问句就加问号，也许不会有多大差错的，但也有三种常见的错用现象，要引起注意。 一、是问句却忘了加问号。这一“忘”或使句子变得不伦不类，或改变了语气。例如： 22．我实在想不通，明明是老奶奶不小心撞着了大刘叔，为什么大刘叔还要向她陪礼，还要忙着送她到医院检查。 23．从妈妈手中接过钢笔，问“这是给弟弟买的。”妈妈摇了摇头。 例22“想不通”是有疑问，“为什么”又是疑问词，整个句子是疑问的语气，但句尾却用了句号，使句子变得不伦不类，无法上口读。正确的方法是在文尾加问号。例23的本意是问妈妈这支钢笔是不是给弟弟买的，因为它没有带疑问词，书面上又没有加问号，这个疑问句就变成了陈述句“这是给弟弟买的”，改变了句意。正确的方法是把第一个句号换成问号。 二、位置不当。例如： 24．这头毛驴想，是先吃掉东边的那堆草呢?还是先吃掉西边的那堆菜呢? 25．已经放学了吗?这位小同学。 例24用了两个问号，这样一来就是两个问句了。其中词语“是……还是……”是表示选择的连词，说明两个句子是表示选择的问句，连词不应拆放在两个句子中。因此，第一个问号应换成逗号。例25，作者的本意是“这位小同学，已经放学了吗?”句子倒装后，问号应移放全句结尾。作者没有这么做，而是问号不移，句尾加句号，使全句一变为二，互不相联。 三、虽有疑问词，却没有疑问语气，不属于疑问句，但有的同学也加了问号。例如： 26．王小为什么能取得这样好的成绩?是值得想一想的。 27．大家都在想明天春游该怎么走?这时，许收割进来说：“别想啦，春游不进行了。” 例25的错误就是见到带有疑问词，就加了问号。其实，全例是一个完整的句子，到“成绩”这里有一个小的停顿，这个停顿之前全是“想一想”的对象，不能成为独立的问句。在这个停顿处加问号就隔断了句子内部联系。应该将问号换成逗号或不加任何符号。例27虽有疑问词“怎么”，但“大家都在想明天春游该怎么走”根本没有疑问，不该加问号，应改成逗号。 以上三种错误，希望同学们在使用问号时注意避免。 问号在书写中占一个字的位置，紧跟前文书写，不可独立书写在一行的开头。 附问号歌： 有疑有问用问号， 设问、反问也需要。 遇它读出语调来， 看书见它要思考。 叹号(! ) 叹号，又叫感叹号、感情号，还叫惊叹号。它表示一句话完了之后的停顿。会使用叹号是小学二年级的学习任务之一，平时应用较多。凡是表示赞颂、欢喜、愤激、惊讶之情的句子和表示要求别人做或不做某件事情的句子，都可以用叹号。 一、表示赞叹惊喜等感情强烈的句子，用叹号。例如： 1．海底真是个景色奇异、物产丰富的世界！(小学《语文》第六册《海底世界》) 2．我高兴得一边拍手一边嚷：“蜻蜓赛过飞机啦！蜻蜓赛过飞机啦！”(小学《语文》第六册《放风筝》) 例1和例2都是感情强烈的句子。例1在文章叙述了海底的景象和物产以后进行总结，赞叹海底“物产丰富”、“景色奇异”，所以句尾用了叹号。例2表达了风筝放起来了而且放得很高的喜悦心情和自豪感，所以在每个高喊的句后都用了叹号。 3．看！(小学《语文》第十二册《马踏飞燕》) 4．啊！(小学《语文》第五册《瀑布》) 5．哦！(小学《语文》第十二册《梅花魂》) 这三个例子都是由一个简单的感叹词构成的句子，都表达了强烈的感情，所以用叹号。 6．火！ 7．决口子啦！ 8．多好的少年啊！ 9．既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！(小学《语文》第八册《争吵》) 例6、例7表示惊讶，例8表示赞叹，例9则表达了一种气愤之情，都用叹号。否则是无法达到表达的效果的。 10．叙利奥！你不舒服吗?(六年制小学课本语文第十二册《小抄写员》) 11．“老班长！老班长！”我们叫起来。(小学《语文》第十一册《金色的鱼钩》) 例10和例11中带有强烈感情的呼语独立成句，用叹号。 二、表示强烈感情的反问句也可以用叹号。例如： 12．小鬼，你这算什么行军啊！照这样，三年也走不到陕北！ (六年制小学课本语文第九册《草地夜行》) 例12中“你这算什么行军啊！”是反问句，由于感情强烈，不用问号而用叹号。 三、表示要求别人做什么或不做什么，即表示命令、请求、希望、禁止等语气的句子要用叹号。例如： 13．“同志们，打手榴弹！”(小学《语文》第九册《董存瑞舍身炸暗堡》) 14．“连长，我掩护！”(同上) 15．“请您现在就买吧！先生，我饿极了！”(小学《语文》第七册《小珊迪》) 16．明人不做暗事，做暗事不是英雄。不许使坏！(六年制小学课本语文第七册《年关》) 例13是连长下达的战斗命令，例14和例15表示请示、请求，例16的结尾是禁止。所以都用叹号。 四、用于突出某种声音。例如： 17．轰！敌人的火力点塌了半边，黄继光晕倒了。(小学《语文》第七册《黄继光》) 这个例子中的“轰”是黄继光的手雷炸开敌人的暗堡发出的响声。当然这一声也给同志们带来了惊喜，但叹号在这里主要作用是突出爆炸的声音。再如： 18．突然，飞机“哗──腾！”落下又起来，跳动恐怕有两三百英尺吧。(石明《高原飞行》) 例18中的叹号，标出了飞机在恶劣的气流中摇摆、颠簸跳动时发出的声音。 五、用于呼告，突出声音的高亢、强壮。例如： 19．冲啊！为黄继光报仇！(小学《语文》第七册《黄继光》) 20．同志们，为了新中国，冲啊！(小学《语文》第九册《董存瑞舍身炸暗堡》) 21．为邱少云同志报仇！(小学《语文》第十一册《我的战友邱少云》) 以上三例全是口号，例19、例21写出了战士们冲锋时雄壮的喊声。例20写出了董存瑞同志托举炸药包后，向战友们发出的高亢的呼喊。 使用叹号应注意如下情况： (一)用不用叹号要看句子有没有表达强烈的感情，有没有提出什么命令、请求等，如果没有，就可以不用。例如： 22．到马陵山旅游的人都说三仙洞是圣地！(习作) 23．啊！亲爱的妈妈！你真关心女儿啊！女儿也一定听你的话！(习作) 例22的叹号应改用句号。例23中前两个叹号可以换成逗号。 文章情感的强烈与平淡是靠文字来表达的，标点符号在表达中只起辅助作用，它本身并不带任何情感。有人以为自己的文章无处不具有浓烈的情感，于是每一句话后边都用叹号。这是错误的。全篇都是叹号和全篇没有叹号一样，没有起伏，也就没有情感可言。诗歌这种文学形式可算是最富有情感的了，“诗歌的思想感情能否表达得充分，主要决定于诗句本身，是无须过多地仰仗于标点符号的。”(徐荣街：《青春诗与标点符号》) (二)像“真美丽呀，我们的校园”这样倒装的句子，叹号应放在句尾。例如： 24．纵情地歌唱吧，为了我们的祖国！ 25．真逗，我的小弟弟！ 26．不能去，孩子们！ 例24是“为了我们的祖国，纵情地歌唱吧”的倒装句，例25是“我的小弟弟真逗”的倒装句，例26是“孩子们，不能去”的倒装句。例26表示劝阻。为什么叹号不能用在倒装句子的中间呢?我们以24为例来谈一谈。例24意在表达对祖国的热爱之情，这种情感的表达是靠整个句子来完成的。叹号也是一种句子标志，它不仅仅要行使表达情感等的职能，也还要标志句子。如果在例24中间放上叹号，那么这个句子就被一割为二，读起来，多次感叹，并不如一次感叹所表达的效果好。这种句子，不论是倒装，还是正排，感情的喷发都应在句尾一次完成。如果把例24句尾的叹号前移，句尾标点句号，那么表达的效果就更糟了。不仅仅是叹号割断了原句的内部联系，而且由于语调的变化(带句号的句子语调轻)，使句子情感的表达变得虎头蛇尾、有气无力。 我们再看一看《穷人》(小学《语文》第十二册)中的一句话：魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的撕破了的鱼网，一边走进来，一边说：“嘿，我回来啦，桑娜！”“我回来啦，桑娜”是“桑娜，我回来啦”的倒装，是呼语后置。渔夫在这句话中表达了很丰富的情感，他既为自己从那危险的风浪中能平安归来而庆幸，又安慰了桑娜──他知道桑娜在为自己担心，表达了一种夫妻之爱。试想，如果在“我回来啦”之后加上叹号，那么句子所表达的也就只有“庆幸”了。 (三)不管感情多么强烈，叹号不能插入句中，破坏句子的完整性。例如： 27．我们伟大的社会主义祖国啊！更加繁荣富强！ 28．歌儿！唱起来！舞啊！跳起来！ 例27第一个叹号用得不当，它隔断了前后联系，破坏了句子的完整，因此应该改用句内停顿符号──逗号。例28的第一和第三个叹号，也应改用逗号。可以参读例24的分析来帮助理解。 (四)标语不一定全用叹号。为了宣传政策、培养习惯，有时在墙上书写标语。口号性的标语应该用叹号，介绍政策等非口号性的标语，就不必使用叹号。 叹号在使用中占一个字的位置，紧跟句子书写，不宜独立书写在一行的开头位置。 附叹号歌： 感情强烈句和段， 其中叹号常出现。 请求、反问都该用， 有它文章起波澜。 顿号(、 ) 《小学语文教学大纲》要求小学四年级学习使用顿号。顿号和逗号一样，是表示句中的停顿的，它与逗号的不同点是：只限于用在句中并列成分之间，顿号相当于连词“和”，即用顿号的地方，一般可以用“和”字；不过，用“和”的地方，不一定都可以换成顿号。 什么叫并列成分呢?句中使用的词或比词大的短语、句子等，它们处在同等的地位上，或是同属于被叙述的对象，或是同属于叙述别的事物的，都叫并列成分。例如： 1．前面的小凳子上摆着个针线笸箩，笸箩里放着剪刀、线团、布头和针线包。(小学《语文》第五册《周总理的睡衣》) 2．甘肃、青海、陕西等省广大城乡用的电，部分是从这儿输送去的。(小学《语文》第八册《参观刘家峡水电站》) 3．草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。(小学《语文》第五册《美丽的小兴安岭》) 4．兴安岭越看越可爱！它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。叫人心中感到亲切、舒服。(小学《语文》第十一册《林海》) 5．海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。(小学《语文》第六册《海底世界》) 6．坚持记日记，可以提高自己的观察能力、认识能力和作文能力。(小学《语文》第六册《基础训练7》) 7．黄山的奇石还有很多，像“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”……那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给它们起名字呢！(小学《语文》第四册《黄山奇石》) 例1中“剪刀、线团、布头、针线包”四种物件并存于笸箩中，是并列关系；作为词，它们在这个句子中的地位也是并列的。所以它们之间使用了顿号，第三个顿号被“和”字代替。例2的“甘肃、青海、陕西”，是并列的地理单位，在句子中也是并列关系，所以它们之间使用了顿号。例3中“红的、白的、黄的、紫的”是并列的几种颜色，中间用了顿号。例4中“亲切、舒服”，是心理的感觉和体会，是并列关系，所以它们之间使用了顿号。 例1—例4中的并列成分都是由词充当的。 例5中，“景色奇异、物产丰富”是对海底世界的评价，是并列关系，在这个句子中的地位也是并列的，所以它们之间用顿号。例6中的“观察能力、认识能力、作文能力”，作为能力，并列存在，作为短语，在这个句子中地位也是并列的。所以它们之间用顿号。 例5和例6中的并列成分已经不是单词，而是由多个单词构成的短语，如“景色奇异”由“景色”和“奇异”两个词构成，“作文能力”由“作文”和“能力”两个词构成。这种比词大、比句子小的组成形式叫“短语”。 例7中，“天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴”是不同的岩石名称，它们本身又各是一个完整的句子，但在例7中，它们失去了自身作为句子的独立性，成为大句子中一个成分的三个并列小成分。所以它们之间也用顿号。(标有引号的并列的词语之间也可以不用顿号隔开。) 顿号表示微小的停顿，停顿的时间是相对于其它符号来说的，句子标志的符号(句号、问号、叹号)表示的停顿，时间略长；句子内部的符号(顿号、逗号、分号)表示的停顿，时间略短。而在句子内部的停顿中，顿号表示的停顿最短，分号最长，逗号居中。下面的例子可以体现出这一规定的要求： 8．我们吃的粮食、蔬菜、水果、肉类，穿的棉、麻、毛、丝，烧的柴火，都和太阳有密切的关系。(小学《语文》第八册《太阳》) 9．如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽，自然也不会有人。(同上) 例8中，“吃的”“穿的”“烧的”三个大部分之间用逗号隔开，而“吃的”这个小部分中“粮食、蔬菜、水果、肉类”之间使用顿号隔开，“穿的”这个小部分中“棉、麻、毛、丝”之间用顿号隔开。显然逗号的停顿大于顿号的停顿。例9中“没有……没有……”之间用逗号，而每一个“没有”中的并列成分之间用顿号，顿号的停顿小于逗号。 前面说过，顿号相当于“和”字。一般的情况下，如果并列的成分由两个词或短语构成，用顿号或“和”字都可以；如果并列成分由三个或更多的词构成，不使用“和”字也可以(如例8例9)，要使用“和”字，则必须用在最后两个并列的词之间。“和”字顶替一个顿号(如例6)。 不过，并不是所有的并列成分之间都可以用“和”字来代替顿号，例如： 10．姑娘弯腰捧在手里，沉甸甸、亮晶晶的，直灼眼睛。(六年制小学课本语文第八册《钻石》) 例10中的并列成分之间，只能用顿号而不能用“和”字。如果将其中的顿号换用“和”字，读起来就不好理解了。 顿号是用在并列成分之间的，但并列成分之间并不一定都要用顿号，有的可以用逗号，有的由于联系紧密则可以不用。例如： 11．东西南北都是路。 12．上上下下、里里外外全靠我自己忙哟。 例11中的“东”“西”“南”“北”是并列成分。例12中的“上上”“下下”“里里”“外外”也是并列成分，但由于联系紧密，就不能加顿号，如若加了顿号，就会破坏原来的效果。 13．那时我还小，只能帮老奶奶擦擦桌子扫扫地，别的事干不了，她也不让我干。(小学《语文》第五册《亲人》) 例13中的“擦擦桌子”和“扫扫地”是并列成分，由于联系紧密，就没有使用顿号。 顿号还有一种特殊的用途，它用在条目序数之后，表示停顿，例如《新华字典》的“说明”部分就是这样用的。 一、本字典是根据1990年重排本重新排印的…… 二、本字典是供中等文化程度读者使用的小型语文工具书。(商务印书馆《新华字典说明》) 顿号的这种用法是只表示停顿，许多书并不使用，如人教版九年义务教育语文教科书，目录序数之后空一格不加标点。数学书的目录序数之后使用了小圆点。 顿号在应用中必须注意以下三点： (一)必须正确地把握“并列关系”的词、短语、句子。不做到这一点，就没法使用顿号，即使用了也会出错。例如： 14．浅海里有鱼、虾、贝、还有各种海藻，如海带、紫菜、石花菜等。(学生作业) 15．小猴子忙了好一阵子，可是，玉米、桃子、西瓜，小兔一样也没得到。(学生作业) 例14是九年义务教育《语文》第七册《基础训练2》中的一个顿号练习题。有几位小同学就像例14一样加了顿号。如果“鱼”“虾”“贝”“海藻”同时出现，可构成并列，即“浅海里有鱼、虾、贝、海藻。”如果“鱼”“虾”“贝”“海带”“紫菜”“石花菜”同时出现，也可构成并列，即“浅海里有鱼、虾、贝、海带、紫菜、石花菜等”。因为，“海藻”包含“海带”“紫菜”和“石花菜”，“海藻”与“海带”“紫菜”“石花菜”则不能构成并列关系。正确的标点法应是： 浅海里有鱼、虾、贝，还有各种海藻，如海带、紫菜、石花菜等。 句中“有……还有……”是联词，“有”与“还有”之间应使用逗号。若用顿号，会使“鱼、虾、贝”与“还有各种海藻”构成并列，显然是错误的。 例15的错误是这样造成的：加标点的小同学认为“兔子”和“玉米”、“桃子”、“西瓜”有“动物”和“植物”的区别，不属同类，不能并列，因而在“兔子”之前加了逗号。这位同学没有弄懂什么叫“句中并列成分”。 (二)虽然是并列关系的词，但由于联系紧密，或已凝固成短语，在不是为了特别强调的情况下，它们之间可以不加顿号，加了会使句子变得松散。前面已经进行了分析。再如“工农兵”“农工商”“七八十人”等并列关系的词就不宜裂开加顿号。 (三)使用顿号要分析会不会割断句子，造成歧义。也就是说要服从需要，不能见到并列就加顿号。例如： 16．我们应该加强对祖国的热爱、对敌人的仇恨、鄙视和关心集体的教育。 例16的本意是：“加强对祖国的热爱教育”“加强对敌人的鄙视和仇恨教育”“加强关心集体的教育”。也就是说这个句子的并列成分有两个层次：“对祖国的热爱”“对敌人的鄙视、仇恨”“关心集体”属于第一个层次的并列成分，由第一个顿号与“和”字来标志，“鄙视”和“仇恨”是“对敌人……”之中的并列成分，属于第二个层次。例16在顿号的使用中却没有注意到这两种层次，见到并列成分就加顿号，使句子层次混乱，“鄙视和关心集体”很容易被理解为一个整体，对集体又鄙视又关心，这显然会产生歧义。因此，“仇恨”与“鄙视”之间的顿号应去掉。 顿号在书写中占一个字的位置，必须紧跟前文书写，不能独立书写在一行的开头。 附顿号歌： 并列词语或短语， 地位一样并肩站。 顿号用来做分界， 读到它时停顿短。 逗号(，) 逗号是最常用的一种符号，它表示句子内部的停顿。句子如果太长，要让读者分清句中的层次，准确地理解句子的意思，就必须有一定的停顿。 句中停顿，在哪些情况下使用逗号呢? 一、句中的并列成分或并列分句之间可以用逗号。 前面，我们已经在顿号一节中叙述了并列成分之间使用顿号。如果并列成分之间有较大的停顿需要，则可以用逗号。例如： 1．千佛山，大明湖，趵突泉，是济南的三大名胜，现在单讲趵突泉。(小学《语文》第八册《趵突泉》) 2．卢沟桥的狮子大小不一，形态各异……(小学《语文》第九册《卢沟桥的狮子》) 例1中的“千佛山”“大明湖”“趵突泉”同是“济南的三大名胜”的描述对象，是并列关系，按要求，它们之间该使用顿号，但为了以较大