小学语文思维导图.doc

/* 小学语文思维导图 摘要 本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生 进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生 建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌 握自主阅读的学习工具。在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的 优势基础上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了 有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究 更具体化和可操作化。 关键词 ：思维导图，阅读教学，教学流程， S-T 课堂分析，小学语文 一、研究的背景 思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感 官学习特性 [1]。刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成 为一线教师的一种教学策略。思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合 起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解 能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深 化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力[2]。 语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛，学习过程 中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加 深。教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提 高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。 思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此 间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而 增加大脑运作的效率。同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号 的使用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力[3]。这恰恰能够满足学 生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建 一篇篇文章知识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高 学生的学习自信度和自学能力。 基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中 的运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小 学语文教师江伟英 [4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利 用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行S-T 定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教 学过程、提高教学效率提供实践性参考。 （一）思维导图的概述 1.思维导图涵义 /* 思维导图又称脑图（ MIND MAP），是 TONY BUZAN 在 20 世纪 60 年代提出 的。它是放射性思维的表达，是用来组织和表征知识的工具[5]。思维导 图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每个分 支上使用一个关键词。各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像 人的神经网络图 [6]。 2.思维导图的画法 思维导图是融图像与文字的功能于一体的图式，是能够用图文将想法“画 出来”的思维工具，它有从中心发散出来或从某点延伸展开来的自然结构。 其绘制方法一般有两种：手绘和电脑绘制。本文所讲述的是手绘的阅读思维 导图，基本要素包括：主题或中心、关键词和连线、图标和色彩[7]。绘 制时，先准备一张空白纸张和一些颜色笔，从纸的中间或左方写上文章的题 目或画出主题图案，最后从主题或中心图案处引出接线曲线来，思考每画一 条曲线就连出一个怎样的图标或标出与主题相关联的关键词或主要观点。 手绘思维导图简便、不拘束小学生的思维，容易被小学生所接受，并且手绘 能够充分发挥学生的想象力和创造力，不仅让学生能以图解读文本，还充分 挖掘了小学生的动手能力，在教学过程中，教师尽量不要求学生把图画得多 漂亮，而应当关注学生文本解读的思维过程。 （二）思维导图在小学语文阅读教学使用的优势概述 有人认为，阅读就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储 存的思想材料，引起连锁性思考的过程 [8]；也有人认为，阅读的本质是 运用已有的图式进行知识表征的过程 [9]。 小学生处于以形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。要使他们 能够在阅读过程中构建文章的脉络和线索，就必须借助形象思维的工具。而 思维导图作为一种思维工具，正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征 知识的。 笔者经观察发现，学生在阅读过程中绘制思维导图，通常以一个主题向四周 发散，每个分支上使用一个或多个关键词，即上文提到的关键性语言信息， 并在这个过程中，调动各感觉器官及已有经验，积极思考，将文本内容转化 为直观、形象、可视的图画，把自己对文本的理解和文本互动的过程清晰地 呈现出来，并在构建语篇意义的过程中不断修正自己的理解。这个过程可以 充分调动学生的左右脑，帮助提高学生的逻辑思维能力和概括能力。 此外，当学生在课堂中将自己的阅读过程用图外化表达时，教师便可以了解 每个学生理解文本的思路，从而指导学生高效地阅读，并在阅读课堂教学中， 变传统的讲解和分析文章为师生共同分享、研究、讨论的课堂模式，使学生 逐步从自学到合作探究，最终充分学习文章的表现手法，领略文章的思想境 界，情感深度，学会品味文学的品质。而此时老师仅从教的角度出发的分析 讲解点即可，丰富学生的内容图式和形式图式，释放出更多的时空，精心关 注学生真实地获得学习经验的过程 [10]。 /* 二、小学语文阅读思维导图教学的过程研究 （一）开展思维导图阅读教学的过程 基于以上对思维导图在阅读教学中的运用优势分析，证明思维导图在语文阅 读教学中具有较高的实用价值，笔者深入实践，通过对江伟英老师使用思维 导图教学的过程进行为期四个月的观察研究，最终得出其开展思维导图阅读 教学一般模式如下图： 1.学生课前绘制思维导图，进行自主预习 每学习一篇课文前，教师布置一项预习课文的作业，让学生课后先行理解即 将所学的课文内容，边读课文边绘制思维导图（前提是学生已掌握绘制思维 导图的基本方法），借助绘制图的过程，进行积极的思维活动，为学生明确 以下预习准备工作： （1）通读课文，初步感知。 浏览、略读课文，初步感知课文内容，确定文章的类型或初步感知文章的中 心思想； （2）勾勒词语，原文标注。 在原文章中画出生字词、四字词、成语或叠词等； （3）概括段意，明确手法。 尽可能地概括文辞段落所写的主要内容，或标注文段使用的表达方式、表现 手法、修辞手法或说明方法等重要内容。 第 2、 3 点是为了绘制思维导图时添加关键词和图标做准备。 （4）展开想象，绘制导图。 学生使用思维导图专用本进行思维导图的绘制，这个过程，学生是不受任何 拘束的， 自由地勾勒出对文章解读的过程，充分地感知课文和了解课文。 /* 过程解读：教育心理学关于心智技能的培养理论认为，心智活动来源于实践 活动，是实践活动的反映。心智技能通过实践活动“内化”实现，实践活 动本身以及 “内化”都是动态的过程。阅读本身是一个相当复杂的心智活 动过程，即在阅读的过程中，必须进行分 析、理解、抽象、概括等思维活动，才能加深对读物内容的理解[1]。学 生通过绘制思维导图，是学生在进行知识内化的个性化思维活动过程，学生 进行内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，这远比学生仅通 过简单朗读课文进行预习，来得更有效果。 2.学生课中复述修正导图，师生交流合作 （1）借助导图，背诵课文。 新课之前，教师会先让学生背诵上一篇已学的课文。学生可以拿着导图，按 图索骥，根据自己先前所画下的思路，一步一步地脱稿复述所学文章。 经观察证明，这个环节可以检验出学生对课文的原认知程度，通过学生复述 课文过程中，教师可以很快的检验出学生对已学课文的掌握程度，并对学生 作有针对性的补充。 （2）复述导图，分享心得。 思维导图绘制完成后，教师利用课堂时间，让学生借助思维导图进行讨论式 课堂学习。采用小组合作形式，让学生把自己所画的思维导图与组员进行共 享，然后，学习小组内部交流，商讨文章内容，特别是在文章的结构、表现 手法、表达方式、修辞手法或说明方法等方面多下功夫讨论，最后推荐小组 内部最终确定的导图方案，派出代表向同伴讲解课文。 （3）修正补导图，师生合作。 在学生讲解课文过程中同步进行。教师根据学生所复述的课文内容，在导图 中进行修正和补充，同时帮助学生调整阅读理解上的偏差，学生修正自己的 思维导图，扩充知识点。 过程解读：语言教学要为言语能力培养服务，教学中书面言语与口头言语要 同时兼顾，方能取得教学成效 [2]。经观察证明，这个环节利用导图进行师 生交流，充分调动了学生积极思考的情绪，在合作的过程中，学生与学生之 间形成一个知识互补、相互促进的过程。与此同时，摆脱了以往教师讲解， 学生听讲的教学模式，而以学生为主体，进行语言表达的积累，训练学生的 说话、听说方面的实际运用能力，让学生在向同伴解读文章的过程中，也充 当小老师的角色，培养其表达能力和逻辑思维能力。 3.学生课后完善思维导图，复习背诵课文 /* 借助在课堂中已完善的思维导图，进行课文的再一次复习。根据思维导图的 提示复述或背诵文章，同时用笔记录下自己新的理解，检查自己阅读理解上 的遗漏，进一步加深对课文的理解。 （二）小学语文思维导图辅助阅读教学过程理论模型 对以上教学流程的分析后，笔者进一步研究思维导图在阅读教学过程中所起 的作用，并对其进行梳理，总结出的理论模型，如下图1： 1. 学生的使用：学生利用思维导图进行课文预习，通过绘制导图过程 中，将文本信息解读为图式，增加学生预习的趣味性，通过动手，调动大脑 思考，使学生更好地解读文本；上课过程中，学生借助导图向同伴及教师分 享其解读文本的过程，每个人对课文的理解都不同，此时导图能够很好地引 导学生进入思考阶段，在同伴分享过程中，不断提出新的问题，对文章进行 全方位的解读，扩散了学生的思维，培养了学生表达和思考的能力；课后， 学生能够借助导图进行文章的复述和背诵，并对文章作补充，更好的理解文 章，养成 “无师自通 ”的习惯，逐步培养学生自学文章的能力。 2. 教师的使用：教师利用导图进行课堂的教学设计，整理课文讲解思 路，对文章进行整体架构；上课过程中，教师借助学生的导图，引导学生对 导图进行修正，补充学生所未能理解的如修辞手法、写作手段等，协助学习 /* 更好地理解课文；课后，教师可利用导图进行课后总结和反思，有针对性的 帮助个别学生更好地进行学习。 三、小学语文思维导图阅读教学课堂实例的S-T 分析 教学过程可以看作是一个复杂而动态的系统，是一种教师和学生间的信息传 递过程，它是一种在时间轴上开展和变化的过程[1]。将思维导图引入语 文阅读教学的课堂，是否能够优化教师与学生之间的信息传递及语文阅读教 学过程，光靠上述人的感性认识评价课堂教学，难以得到满意的结果，而需 要通过量的评价加以验证。 （一）课堂教学分析 综上，笔者采用 S-T 分析法，对思维导图语文阅读教学课堂过程进行 定量分析，以客观评价该教学模式。所谓S-T 分析法，即 STUDENT- TEACHER 分析法，主要用于对教学过程的定量分析，它是一种能够以图形的 方法直观表现教学性格的教学分析方法，可用于对教学过程及其分析进行定 量地处理、评价，有效记录、分析研究教学过程[2]。 笔者以江伟英老师的一节常态思维导图阅读教学课为例，选自义务 教育课程标准实验教科书四年级上册《白公鹅 》一课，采样课时为 36 分钟。设定采样周期为20 秒，在观察的过程中，每隔20 秒选取 一个样本。若该时刻为教师行为，则在表中记 通过参与听课和考察课堂录像的方式，对研究对象（课堂讲授时长 36 分钟）以 20 秒为采样间隔对教学行为进行了采集，并统计教学过程中各 教学行为发生的概率如表 1 所示： （二）列表数据统计与课堂效果分析 在教学过程中，行为的采样数为N N，，T 行为数为 N NT T，S 行为数为 N NS S： /* N N=108，N NT T=65，N NS S=43 1. T 行为占有率 RT，即教学过程中 T 行为所占有的比例，为： RT= N NT T / N N =60.19%； 2. 行为转换率 CH，表示在教学过程中， T 行为与 S 行为间的相互转换次 数与总的行为采样数之比。称相同行为的连续为连。 设 S-T 数据为： T T S S T S S T T T 则该数据中具有 5 个连： 以 G 表示数据中的连数，教学过程中，行为转换率CH=（G-1）/N，，根 据表 1 数据可知， G=56，则 CH=（56-1）/108≈0.5 若以百分数表示，则 CH=50%。 1. RT-CH 图： 将计算出的 RT 和 CH 数据描绘在横轴为 RT，纵轴为 CH 的平面上，可 得 RT-CH 图。显然一节课的教学，在图中对应一个点，根据上述数据，绘制 图 2，用黑点标记。 /* 根据 RT-CH 图[1]以及教学模式及其标准条件的规定，可知运用思维 导图开展阅读教学过程是一个对话型的课堂教学模式。这种课堂比传统的以 教师为主讲的讲授型课堂要生动、互动性更强。《语文新课程标准 》指出： “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学从 “独白” 走向“对话”，是语文阅读教学的必然趋势和要求。而利用思维导图进行语 文阅读教学，教师引导学生多层次、多角度、多智慧的阅读对话，让学生充 分地与文本、教师、学生进行深层次的对话和探索，学生在主动积极参与对 话的过程中，扩展了思维活动和情感体验，加深了理解、感悟和思考。单纯 从数据分析的结果来看，这堂课的教学是成功的。 结 语 教育目标的基本价值取向是决定学习策略和学习方法的根本问题。传统 教学注重知识的单向传递，注重展现热闹精彩的课堂教学，以学生接受的知 识量和积累的知识量的多寡来评价教学的成效，故而培养的是依附人格的信 守经典者；求实创新的教学强调学生的主体性，以学生自主建构认知结构能 力的高低和形成健全人格的完善程度来衡量教学的成效，故而培养的是独立 人格的开拓创造者。笔者认为，作为基础教育工作者，要追求阅读环节的改 进，首先必须端正自身教育目标的价值取向，重视学生这个学习的主体。 /* 在观摩语文阅读教学实践探究中，笔者发现：借助思维导图组织学生阅读， 是提高学生阅读兴趣、阅读能力的一种有效途径。促进学生思维发展，促进 合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习，学会创新。学生通过思维导 图，获取阅读的知识和方法，发现知识点之间的联系，对学生所学过的同类 型的文章中的阅读知识加以标示，方便归类学习和灵活运用。 运用思维导图优化语文阅读教学过程 ——学生绘制思维导图、借助导图分 享文本的理解、师生与生生的互相交流、教师用导图导读导思……在这种 对话式互动课堂中，改变了传统纯课内阅读知识的讲授为阅读技巧方法的引 导，唤醒了学生内部意识，唤起了学生的阅读热情，催化了学生产生浓厚的 阅读兴趣，提高了学生的阅读能力，培养学生学会内省式、体验式的学习， 使学生能变被动学习为主动学习，根据自己的是实际能力水平、主动努力完 成阅读任务，积极调整自己的努力程度，逐步培养和提高自身的阅读能力。 而教师在这种课堂中，不仅充当了引导者的身份，而且成为了学生的倾听者 和扩充者，在学生提出问题或遗漏知识过程中，有针对性地指导学生更好的 进行学习。 致 谢 停下敲击键盘的瞬间，近乎迟钝的思维倏忽意识到时间流逝的飞快！四年时 光，如白驹过隙，匆匆而过一如粤江的水，平和安静而又从不停留。蓦然回 首，历历往事与真切回忆留存于心。只言片语难以表达我心之感慨，却也惟 有写下寥寥数语以表深情。能够留在岁月中的那些记忆片断和感悟就成为走 过的痕迹，虽不能偃仰啸歌，心亦陶然。 即将为四年本科生涯划上的句号将思绪拉回三年前，我毅然选择了汉语言文 学辅修专业的学习，开始了本科生活另一段求学征程，没有了周末，没有了 假期，但，旅途中遇到了引导、关心、支持、帮助、陪伴与爱护自己的许许 多多的他、她，还有他们和她们。 感谢所有舍弃休息时间为我们辅修班上课的老师们！您们学识渊博、学风严 谨、思维灵动，使我备受裨益。正是您们的循循善诱、诲人不倦引导我在茫 茫学海中自由翱翔、尽情成长。感谢恩师们的鼓励和指引，让我在为学与为 人的道路中坦然前行。您们的言传身教将是我人生中弥足珍贵的财富，激励 我“苟日新，日日新，又日新 ”，在修身立业上孜孜以求，决不懈怠。师 恩如山，师长之情，我将终生铭记于心！ 感谢况珊芸老师，引领我走进探索思维导图学科教学应用的道路，身在异乡 仍一直为我学术之道无微不至的指引；感谢华南师范大学附属小学江伟英老 师，在我四个月实习期间，对我生活上无微不至的关怀，教研上新的思想火 花的激发，为我走进科研提供第一手材料和精心的指导；感谢郑有才老师， 在我论文开题、研究、审稿、评阅过程中给我的悉心指导，论文才得以顺利 完成；感谢文学院的其他老师在我语文学习道路上给我的鼓励和指导！ /* 旅途中有着如手足的师兄弟、师姐妹为伴，沿途的风景因为你们，更显绚烂! 往事多多，不容笔述，同门情谊、朋友关怀不及言表之处，皆在缘中，难尽。 愿在今后的人生中，一如既往，相互激励，携手共进。 收尾处，遥拜亲爱的爸爸与妈妈安康，默默地坚强后盾是我前进的不竭动力， 养育之恩，无私与伟大，我将以成绩作为对父母的最好回报！ 暂时的句号意味着下一段征程的开始，我深知，求索的道路永无止境。 我，依然在路上。