如何上好小学英语课讲座稿.doc

-! 如何上好小学英语课 讲座稿 上好英语课，是我们共同的愿望。想要上好英语课，就必须先明白为什么小学开设英语课。小学开设英语的主要目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。 在小学要想上好英语可的确不是件容易的事，要想作为一位小学合格的英语教师，就必须要有很丰富的英语知识，还要有一套适合小学生的教学方法，既要他们愿学、乐学，又要让他们轻松获取知识。 在我看来想要教好一门课程，教师的教学态度是很重要的方面。下面我将从“课前”、“课中”、“课后”这三个方面谈谈如何上好英语课。 一、做好小学英语上课前的准备工作： 1．教师要站在统揽全局的高度来审视教材和确定教法，对教材有相当的驾驭整合能力。深刻领会教学大纲，做好备课。备课要备教材、备学生、备板书、备自身等。在备课时，首先要确定一节课的教学目标和教学要求，其次是找出教学重难点，然后要确定教法和教法分析。了解学生的思想动态。还有课堂的组织。只要把整节课所要学的内容列出框架，才能做好把知识传授到位。在这次素养大赛中，有的选手可能会说，我准备的也挺好，说的也算流利，怎么分数不高呢？其实，很大程度上都是因为你备课的时候，没有按照教学目标和教学要求来进行备课。一小的。。。。。。。。。 2．从整体上把握教材，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带着兴趣学习。这里面说的“整体”有两个意思一是教材的整体。不单单是指我们所教的这一本书，而是指整个包括初中在内的英语体系。二是学生整体。据我了解，现在的孩子小学还没毕业 在英语方面两极分化就特别严重，有的孩子干脆就把英语放弃了。对英语是一点兴趣也没有，所以我说我们要从整体出发找到教材与学生的切入点。唤起学生的好奇心和求知欲。使他们顺利做好和初中英语的衔接，不在英语上掉队。在我下乡听课时（举例） （举例）每节课上课之前，给学生机会到前面做领读，内容有学生自己定。但必须是我们所学的教材，这样可以保证每一个学生都有参考资料。这样的做法可以使同学们品尝到做小教师的滋味，为了这项活动，同学们都会作好课前准备，认真做好预习和复习。每个同学都跃跃欲试，极大地满足了学生的表现欲，充分地调动了他们的积极性。这样我们就进入了一个英语的氛围。这时，你会发现连差生也要表现，虽说的不好，但我还是给予了肯定。 3．了解自己的学生也是课前准备的一个很重要的方面，作为一名语言教育者，不但要丰富自己的语言，增长自己的学识，还要让学生体会到运用语言的快乐。所以，你要了解学生内心真正的需要，他们喜欢怎样的老师？喜欢怎样的活动？喜欢什么样的作业？喜欢和什么样的同学一起学习？老师都应了然于心。适时适当的让学生为自己的课堂选择， 二、想要上好英语课， 在课堂中要千方百计激发学生学习英语的兴趣。 新《英语课程标准》中提到在基础教育阶段英语课程的首要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣。小学生刚接触英语，他们有很强的好奇心，也有学好英语的愿望，但不具备学习英语的经验。在这起步阶段，激发培养他们学习的兴趣，促使学生处于动态之中,保持独立思考、积极参与活动,主动学习知识,是调动学生学习主动性、积极性的重要途径。这就要求老师在教学过程中积极运用各种途径，努力培养学生的学习兴趣，使他们想学、爱学、乐学。　小学英语教师除了应具有一定的文化水平外，更需要的是具备教学能力和教学方法。教师要对学生一方面进行听、说、读、写的基本训练，着重是听和说的训练。另一方面，教师要巧设情景，加强直观，提高兴趣。情景能使抽象的语言具体化、形象化。在生动形象的情景中讲解、操练英语知识，能促进学生理解、记忆所学英语和运用英语的能力。 1、在英语教学中创设情境。 英语不是我们的母语，在学习英语的过程中，最大的障碍就是没有语言环境，导致学生会背单词和句型，可是到现实生活中却不知道该在什么时候用，怎么用。要为学生创设情境，将语法和句型同实际生活融会贯通，使学生印象深刻，不仅会说，更知道在什么情形下使用。并不是课前唱一唱英语歌，课上做做小游戏就是创设了情境。通过这次听课反应出来一个问题，许多教师不会正确有效的创设情境，而是简单的模仿，课前一支英文字母歌是百唱不厌都四五年级的孩子了还在唱字母歌。其实，正确的英语情境创设应该是符合所教内容，为你所教的内容服务的。例如我们在教授。。。。。。。。。。。 2、教学形式要多样化。 小学英语通过多种形式的教学,让学生感到有趣,从而对英语学习产生兴趣,使他们蕴藏的潜能得到充分的发挥,使他们在课堂上产生特有的灵感,得到满足,更使他们能够在课堂上,欣赏英语之美,体验到学习之“趣”。形式要不拘一格,要多样化。打开电脑，你会发现教学形式多的使人眼花，这就需要我们静下心来，根据我们所教授的知识 和我们学生的具体情况来选择用什么教学手段。我以教授词汇为例来具体谈一谈。 教小学英语的词汇要尽可能用实物或模型教学，不能用实物或模型的用图片、卡片教学，不能用图片、卡片教学的用简笔画、手势协助说话、强化记忆。 例如：①教水果“banana”“orange”等，教师出示实物，学生马上产生新鲜感，注意力被吸引，这些生词几分钟就能学会。②教学“he”“she”“boy ”“girl”等单词时，教师出示图片或在黑板上迅速画出男孩（女孩）的简笔画，加上教师富有动感地讲解，学生很快就会掌握“he”代表男孩（boy)，“she”代表女孩(girl)。③教“pig 、 dog 、 monkey”等动物时，教师出示自制的面具，让学生扮演角色上台表演，加之教师感情投入地配合。使学生在活泼、愉快的气氛中学习知识，运用英语。寓教于乐，寓教于活动中，能使枯燥、机械的东西变得生动、活泼、趣味无穷。这一点。。。。。。。做得好。 相反机械的记忆方法只会让学生感到枯燥、乏味，传统的单词教学采用的办法一般是这样的：出示单词——教师领读——学生跟读——出示汉语意思——拼写单词——出示下一单词。这样的方式不仅很单调，而且不能吸引学生的注意力，让老师教的很辛苦，学生学的很烦燥。我认为，在英语课堂上，单词教学的形式一定要多样化。可以把游戏穿插在课堂中，在我下乡听课中，我认为以下方法比较有效： ①、用实、虚声的方式读单词。实声可以是大声、低声、轻声，虚声只做口形就可以了。这种方式的读可以有效的吸引学生的注意力。老师也可以参与进来，比如，老师大声读，学生就小声读，反之亦然，在这个过程中，肯定有学生会犯错，那么这样的活动就会其乐无穷。这样的读不会让学生觉得枯燥。 ②、用“猜谜语”的方法。这个方法是最简单而且行之有效的，在讲完了所有单词之后，把一句学生请到讲台上，偷偷告诉他一个单词，请孩子们用“Is it…?”进行猜测，不仅可以增强课堂的趣味性，更可以让学生多说新单词，在进行这个活动时，班级里的笑声此起彼伏，效果很好。有时也可以做肢体语言，例如在讲授“jobs”这个环节时，我模仿了“teacher”“baseball player”“doctor”“farmer”等，让学生一看即懂，使他们乐于参与课堂上来。 ③、用“竞赛”的方式来背单词。背单词，对于小学生来说，是比较难的，想让学生轻松的、快速的记忆单词，最好的办法就是“竞赛”。可以把全班分为四大组，每组都给相同数量的单词，老师做为记时员站在讲台上，看学生在相同的时间里，哪个小组背诵的最多，当然，老师要先准备好“奖品”。 ④、用“开火车”的方式拼读单词。以sprout 这个词为例，以往都是教师指定一名学生进行拼读，但现在以“开火车”的方式进行拼读，一方面可以集中学生的注意力，并一方面也可以让学生轻松的记忆单词，每个人只说一个字母（s－p－r－o－u－t －sprout），如果说错了，他将没有机会说下一个单词，学生在进行这个活动时真是热情高涨。 3、注重学生的主观能动性。 小学的英语课堂很容易变成老师的“一言堂”，有的老师口语很出色，一节课总是在不停的自问，又不停的自答，而学生能做的就只有说“Yes!”或“No!”学的很被动。我们要注重学生的能动性，把学生变成课堂的主人，给学生“说”的机会，让学生学会交流，在教授重点句型后，可以进行男女生对话，小组之间对话等方式进行练习，拓展学生的知识面。教师总是不放心，担心孩子没学会，于是不停的重复，不停的重复，可到了最后，孩子仍然不会说，不会读。只有增强他们的主观能动性，才能调动他们的积极性。如果一切都是按老师安排的路线行走，学生则会觉得没有新意，渐渐失去了主人公的愿望，也就听之任之了。最终我们培养出来的学生只是一批只懂服从而缺乏创新的书呆子。 简单的问题可以交给学生处理，正确处理好教师的教与不教，孩子自己能弄懂的教师坚决不教，孩子自己不能弄懂的，教师要引领、启发，通过引导、启发之后孩子能主动完成的，教师少讲。对于那些难懂的知识，孩子在老师的引领下也不能完成的，老师要详细讲。 为了能够达到学生自己主动完成学习我认为在设计活动时要注意以下两点。 ①、以兴趣为支点，以学生为中心,并且活动形式要多而不乱。在众多教学方法中，游戏教学无疑是一种激发并保持小学生英语学习兴趣的重要途径。一个好的游戏活动能够把课堂教学气氛推至高潮，使每一个学生全身心投入英语学习的世界，但设计不好的游戏不但起不到预先设计的效果，还会引起反面效果，如引起课堂秩序混乱等。在我下乡听课时，遇到这样的情况，为了游戏而游戏，完全脱离所教内容。 　　②、活动形式要与内容相关为目标服务,创设意境，培养学生创新能力提高其学习能力。新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么最好的教学形式也不能收到理想的教学效果。例如，在教学颜色类单词时，有的教师设计了“红灯停，绿灯行，黄灯等”活动，巩固复习red，yellow，green三种颜色单词。全班学生站起来做小司机，教师分别说三种颜色，学生做出停车、开车、等待的动作，做错的学生坐下，经过多次“考核”后，仍然站立者被评为合格“小司机”。此活动既使学生掌握了这三个单词，又使他们认识到遵守交通规则的重要性。此外，教师还可以和学生一起编朗朗上口的儿歌：大自然，真美丽，让我们拿起大画笔；画个天空是蓝色，blue blue是蓝色；画个太阳红彤彤，red red是红色⋯⋯让学生在诵读儿歌的同时记住单词，培养了良好的语感，还进行了美育。 三、要正确运用多媒体课件 随着教学改革的不断深入，多媒体逐渐进入了小学英语课堂。多媒体的运用以其鲜明的教学特点，丰富的教学资源，形象生动的情境，给课堂教学注入了新的生机和活力，能促进学生积极思维，主动参与语言实践；使教学效率达到最优化，从而有效地提高课堂教学效果 首先谈谈对多媒体辅助教学在英语课堂中的作用 ① 多媒体辅助教学有利于培养小学生学习英语的兴趣，激发他们的求知欲。 孔子说过这样一句话：“知之者不如好之者，好之者“不如乐之者。”这里所说的“乐”无不指的就是我们平时所说的“兴趣”，兴趣是最好的老师，多次教学实践让我发现：“ 多媒体以形象生动的画面，悦耳动听的音乐等呈现，使学习内容栩栩如生，使学习者能保持很大的学习兴趣，从而确保学习的成功。（举例）如四年级上期的一个单元　“Friends”时，重点让学生掌握单词strong tall short thin quiet,”如果仅此以简单的幻灯片来表示这些单词的特点，学生容易感到疲乏。于是我制作了 “Flash”动画。以学生平时最爱的卡通人物，一部分一部分地呈现出人物特点，动画比较夸张，我发现学生倍感兴趣，尤其是在教 “strong”，我制作了中国举重运动员，？ 正在举重一刹那，突显出他很强壮的手臂。并且人物图形富有卡通性，同学们顿时哈哈大笑，连班上最调皮的苏浩也在举起手臂大声地念着，“strong”，整堂课下来，学生仿佛进入了语言活动的真实情景中，增加了识记的效率和学习效果，收到了事半功倍的效果。 ② 多媒体教学是英语重难点教学的突破口。 重难点是教师一节课讲授的主要目的与内容。如何突出重难点是上好一节课的关键。在传统的教学模式中，教师一般采用 “满堂灌 填鸭式”的教学，但由于语法的抽象性，枯燥性等特点，教师上得口干舌燥，学生也记得筋疲力尽，而现在在小学英语语法教学中我们不反对用中文直接教语法的教法，但为了使学生在短时间内长时间地记住一些语法，我认为多媒体课件具体生动的画面来呈现语法知识则哟有助于学生理解，轻轻地突破重难点，达到教学效果。 还是以“Friends”为例，这节课的难点主要是让学生明白 “is和has”在描述朋友句子中的用法，课件中我是这样体现的，当“Flash”课件出现人物的头发，鼻子嘴巴等时，旁边同时出现红色不断闪烁跳动的单词 “has”，并且课件中附带有录音：“　He / She has longhair,big eyes small mouth……”而当出现单词和人物形象 “strong tall short thin quiet,”时，出现的便是“is”的录音， “He / She is strong tall short thin quiet,”这样当我让学生在描述自己周围的朋友时，他们能很好地辨析“is和has”，从而 使学生在一定情景中逐渐熟悉了语法，学生学得轻松，老师也教得轻松。 ③ 多媒体教学打破了“黑板+粉笔”的原有教学模式，化难为易，化繁为简，从而加大了课堂信息容量。 向40分钟要质量，是课堂教学的中心任务。但由于传统教学中主体错位，大多由教师讲，学生听，学生语言实践机会少，40分钟下来，教师的板书密密麻麻，学生也只能机械麻木地记笔记，对一些知识点囫囵吞枣，根本来不及消化，就更谈不上对语言 的运用了，而多媒体课件能使可事先把重难点课文板书要点，练习题等一并存入计算机网络中，任意调用，反复重现。大大节省了讲解和板书时间，使教师加快课堂节奏，为新材料，知识点的操练巩固腾出了时间，加大了可躺训练的密度，提高了课堂效率。 当然，虽然多媒体辅助教学是一种现代化科学手段，具有其非凡的优越性，但在教学中也需要注意多媒体课件并非万能。滥用多媒体情境的现象也逐渐成了人们关注的话题。课堂教学活动围着计算机、围着资源转的情况已不算新鲜了，有的甚至人机交互比例远超过人际交互比例，经常出现学生一直用计算机看视频，可这样的一节课下来学生又会了什么？还有的将计算机当作纯粹游戏操练的工具，这种做法实质上是在“穿着新鞋走老路”。 所以，我们在运用多媒体教学时一定要注意 不要将多媒体的运用作为课堂教学的装饰和点缀不要用多媒体演示替代教材，忽视教材对教学的重大作用 。有的老师依赖多媒体课件，整节课就是以课件为主，黑板一个字都没有，甚至，连一些课堂过渡语都打在PPT上照着念，我觉得这样就更过分了，科学发展到现在，为什么黑板和粉笔还存在？他们存在必然有一定的合理性，和科学性。这些传统的东西，延续到现在所剩下的都是精华，我们一定要利用好。吸收好。反过来说，按照你们的思维，我们恐怕都要下岗了，为什么？你想啊，如果多媒体能完全取代教材，那还要我们干什么？我们只需要一台电脑，一台投影仪在班级播放名家讲课的视频就够了。客观上说，名家的讲课比我们要精彩得多，那为什么这种完全依靠播放视频的想法不能实现呢？这就因为它不符合以人为本，以学生为本的教育理念，有些东西是课内即时生成的，比如说我们教授book这个词时，可能就会有学生问：一本书怎么说，两本书怎么说，英语书怎么说，汉语书怎么说。。。。。等等一系列的问题。这些问题可能在专家的视频中没有出现，光靠视频解决不了这些问题。那这个时候就要靠我们老师根据课堂情况及时解答这些即时生成的问题，这也就出现了许多没有预约的精彩。 四、要有良好的评价语言。 小学生都在好动的年龄，他们的注意力集中时间短，那么在一节课中，形成良好的评价体系就可以让课堂生动起来。每个人都有虚荣心，在内心都希望得到别人的表扬与赞赏，尤其是孩子。平时可以用简单的语句进行表扬，如：“Great!”“Good!”“You are clever!”评价的内容可以是上课的纪律，可以是听课的状态，也可以是回答问题的次数等。评价的形式也可以多种多样，可以单个进行评价，也可以进行小组评价，可以教师给予的评价，也可以是学生自主评价。这里需要注意的是不能在一节课中反复用一个词来评价 ，评价的语言要多样化，否则的话就是去了评价的意义。（举例子 课内提问及时评价，作业及时评价）经过我们的评价，孩子们都积极认真的投入到学习中来，这又体现了主观能动性的重要。 不称职的教师在教学中总是让学生适应自己，带着知识走向学生；而优秀的教师在教学中则是让自己去适应学生，带着学生走向知识。前者是授人以鱼，后者是授人以渔。教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法；不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生提出自己的观点；不要对学生予以“一锤定音”式的裁决，而要进行富于启发价值的评价；不要对学生鲜明的个性或完全否决或过度赞赏，而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。 五 、及时反思。 说起反思，有的人就认为反思就是教后反思，更有的人认为写反思就是写这节课我们学了什么，或者干脆就写教学效果很好。其实不是这样的，反思不是总结，教学反思其实包括对教学前、教学中、教学后的教学设计、教学过程和教学行为等进行的重新思考，将成功处、闪光点、失败招、疏忽地方、等记录下来，为以后的教学积累经验。 1、课前反思，全面考虑，紧密联系学生实际。 在教学前，可在领会《新课程标准》的精神之下，认真钻研教材,理解教材的编排意图,根据以往已获得的经验，结合所教学生的具体情况，对自己的教案及设计思路进行反思，这样所写的教案能更符合学生的心理特征，更贴近学生的实际情况，使学生感受到学习数学的乐趣，把“以学生为本”这一新的教学理念渗透于教学的过程中 在教学前，可预想到与学生能探索到的各种方法的优点及局限性，比对后并选用其中的一种方法承接到本节课的教学目标中来。 2、课中反思，因地制宜，及时自觉反馈矫正。 “智者千虑，必有一失”。尽管课前对教案作了精心的设计，仍会存在有些课前没有考虑到的因素，课堂教学中仍会有突发事件产生。这时如果教师觉得学生未按自己设计的思路走，便强行打断，急于推出自己的思路，会造成学生思维能力得不到发展;又因心中的疑问没有解决，必定影响下面的听课.久而久之学生参与的热情会降低，学生会出现上课能听懂，作业不会做的现象发生，没有主见，更谈不上创新，失去个性，只会被动接受。 在教学中进行反思，培养学生的发现探索精神，拓展了学生的思维，若学生在教学过程中出现了不正确思路，教师不应回避，而应大胆鼓励学生继续下去，引导学生进行探索，让学生在探索过程中学会思考与修正。 在教学中进行反思，要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，不断反思，使自己设计的教案更适合学生的现状，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使学生能够结合实际高效率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果，使课堂教学效果达到最佳 3、课后反思，有的放矢，整体重创合理布局。 课后“反思”思什么？ 怎么思？ 从“得”的方面，重点反思这堂课的特色是什么。例如：教学目标是否达成；学生学习方式是否真正得到转变；教师是否真正成为组织者、引导者、合作者；教学评价是否促进了学生的全面发展；教学情境的创设是否有利于学生发现问题、提出问题，引发探究欲望；是否营造了一个师生平等对话、人人自主参与合作学习的氛围等等。 从“失”的方面，也要从上述的几个方面去审视，去查找问题，查找哪一个环节设计不合理，哪一个问题设计不科学，哪一个活动组织、指导不得力，合作不到位，等等；还要思考如何避免再次出现类似的问题，如何改进教学设计与教学行为，如何应对课堂教学中的突发问题，如何精心设计、精心组织、精心上好每一节课，不断提升自己的教学能力等等。 建议学生也反思。 教师应经常引导学生通过反思自己的学习动机和学习策略，使学生能够对自己的情况有整体的了解。作业和检测是学生学习常规，是巩固所学和检查能力的不可缺少过程。通过作业和检测，学生可以从教师的评价、指点中得到启发。如，一次作业后，我就如下问题与学生进行交流：“对这次作业，你有什么感受？有没有意见？”“你有什么办法能使这次作业完成得更好、更全？”“完成这次作业后，你发觉自己学到了什么？领悟到什么？”等，让学生反思自己对知识的掌握是否达到要求，哪些是欠缺的，哪些是更新的知识，学生在反思中将知识进行归纳、总结。因材施教，平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上一、两道有难度的题目，让学生多多思考，提高思考意识。对于学习有困难的学生，则降低学习要求，努力达到基本要求。布置作业时，让潜能生，尽量完成书上的习题，课后习题不再加做，对于书中特别难的题目可以不做。 六、上面谈了想要上好英语课的“课前”“课中”“课后” 所 要注意的问题，那是不是只要注意上面这些问题就能上好英语课了呢，也不是，想要成为一名优秀的英语教师还要注意语言问题。 1、教师上课时，课堂语言的知识性 　　《师说》中提到：“师者，传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变，但我以为，能否真正给学生传授知识，始终应是检验一堂课优劣的重要标准。 　　小学生大部分学习自觉性较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的。因而，对于大部分学生来说，课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的主要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。要在每一个40分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新“养份”，日积月累，使他们真切地感到自己在不断地充实，进而引起对每节课的兴趣，以便提高教师教学的效果。而要做到这一点，我们广大教师还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深入浅出地传授给学生每一个知识要点。 　　　　2、课堂语言的趣味性 　　作为一个教师，其课堂语言仅具高度知识性和大容量性是不够的，若遇到“说者有心，听者无意”的情形，原本预期的效果便于无形中大大削弱了。 　　从客观角度分析，每天一堂接一堂40分钟的课，对于大部分好动的学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。　　随着网络的“入侵”，语言幽默越来越受到广大学生的欢迎。教师在授课中，往往可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。这种“碎语”往往可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。如：学介词on和in时与一个例子:墙上有扇窗户，就要用in而不要用on，你就可以说“同学们，你看见谁家的窗户是挂在墙上的。”图片中有一只小狗，这个句子就要用in而不要用on,用on的话狗就蹲在了画纸上了。还有说树上有一只鸟，要用in,用on的话树上就结小鸟了。等等。 幽默的语言，既引起了学生的注意，又使全体学生在轻松的环境中巩固了所学知识。 值得注意的是，含蓄、温故知新式的幽默固然能推动学生对知识的掌握，粗俗、哗众取宠式的幽默或挖苦性过强的“趣语”，也会弄巧成拙地损害教师在学生心目中的形象，给学生心理留下阴影。例如有的同学好马虎，老师就叫他“小马虎”好睡觉的叫“小迷糊”等等。同学们哈哈一笑，课堂气氛倒是调节得很轻松，但是我想，这名同学心里是不好受的。所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。 　　3、课堂语言的激励性 　　学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。 　　心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运，针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高兴趣，强化效果。比如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞；倘能亲切和蔼地对他（她）说：“你的思考方式很有特色，你能积极回答老师的问题这非常好。但你的回答与正确答案稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”然后对全体学生提醒说：“大家也好好想想看，。。。。。。这时，那位同学往往会成为第一个抢答者，其他学生也会纷纷踊跃思考。这种“评语”既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，也促进了课堂提问的尽快解答。这也就是郭佳股长一直提倡的“赏识教育”我记得在一所小学检查时，郭股长看学生成长材料袋的教师评语时就说要让孩子看到自身的闪光点，看到自身的优点更能促进自身的进步，而不要一味的写作业不能及时完成，劳动不积极等，退一步及时这些问题要说，也要注意语言策略。不要给孩子留下消极的影响。孩子非常在意老师的评价。由此可见，教师语言的激励性作用是多么的重要。 　　4、课堂语言的凝炼性 　　另外，无论是课堂语言所具备的知识性、趣味性还是激励性功能，在课堂教学中的表达，若过于冗长复沓，都必然造成语无重点、索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑，这就要求教师尚须在课堂教学中注意语言的凝炼性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话、每节课的重点，更好地领会教师的意图。这也要求教师应在备课活动中充分考虑学生的吸收，精心设计课堂教学语言，力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。 各位老师，到此，我的讲座就要结束了，衷心的希望，通过我浅薄的讲解，使你能有点滴收获，也希望各位;把你明天的理想，建筑在今天可以着手的事业上，脚踏实地的做好本职工作，成功就在前方，我们共同努力！