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1、2022桥第一课时教学反思桥第一课时教学反思1本次教学，基本是沿用别人的设计，也是新的尝试。在教完桥第一课时后，我反思了一下，觉得针对课前预设的教学目标来说，达成度还是很高的。胜利的地方有以下几点：1、课中紧扣一个点绽开教学针对课文生字多的特点，我花了大量的时间给学生识字正音，牢记字形，练习书写，结合语句理解字、词的意思。“磨刀不误砍柴工”，让学生扫除了学习障碍，学生就能顺当进入文本、感知课文的主要内容了。2、用好课文中的两条线桥一课有“桥”和环境描写两条交织并行的线索，贯穿全文始终。在整体感知这一环节中，我就抓住这两条线绽开教学。先对这些句子进行归纳整理，再通过概括小标题的方式，把两部分内容
2、联系起来，一方面引导学生理清了文章的脉络，另一方面初步了解环境描写在文中所起的作用。这样教学，牵一发而动全身，既弄清了课文的情节脉络，又渗透了语言表达，一箭双雕。3、抓好三层读，读顺课文。在教学中，“自由读”“听示范读”“选择读”三个层次的读，任务明确，各有侧重。“自由读”是自我练习，为沟通做打算；“听示范读”是同学间取长补短；“选择读”是沟通自己的练习收获，也是了解课文线索的须要。大多数学生在三次读后都能做到读通都顺，对人物的形象有肯定的了解。这为其次课时指导学生有感情朗读作了铺垫，也为领悟文章写作特点、指导学生写文章扫除了障碍。虽然从课堂教学的实际状况来看，学生的发展也是自不待言的，但由于
3、我的教学阅历还不够丰富，课堂调控实力也有待进一步提高，所以感觉到还有许多地方不够完善，特殊须要在以下几个方面存在缺憾，需加以探讨和改进：1、要进一步处理好预设与生成的关系教学时，为了引导学生概括好关于环境的三个小标题：洪水奔来、洪水咆哮、洪水退后，我花了许多功夫引导。学生虽然思维活跃，踊跃尝试。但仍旧耗时过多，效果不佳。究其缘由是我未能依学定教，顺情而导，死守自己的预设，不能依据生成变通。例如，学生将第一个小标题概括为“洪水来了”，我却肯定要引出“洪水奔来”；学生将其次个小标题概括为“洪水汹涌”，我却硬要牵到心中想要的“洪水咆哮”才肯罢休。2、要接着探究“文意兼得”的教学策略本课教学，我力求体
4、现文意兼得，在理解内容，体会思想感情和领悟表达方法及其作用、效果上下了一番功夫，特殊在理解、概括内容的相关教学环节中渗透了领悟表达方法的学习，虽然获得了肯定效果，但仍旧存在令自己不满足之处。例如，“环境改变推动情节发展”这一训练点，在第一课时总结小标题时仅是做了渗透，一带而过，学生印象不够深化。而高年级阅读教学应当把“领悟表达方法及其作用、效果”作为重中之重。所以，如何处理好理解、概括内容与领悟表达方法之间的关系，如何运用恰当的方法、策略使学生不但领悟文章的表达方法，而且领悟这样表达的作用和效果，是我须要接着探讨、重点思索的问题和方向。3、还要更好地把握学情教学中，我发觉学生虽然能初步感知老汉
5、的形象，但由于生活阅历的原因，对党员、党支部书记等特定身份还不够了解，这对理解文本和感受人物形象造成了肯定影响。如，老汉为什么早早来到桥前却不逃命，他为什么非得让自己的儿子排到队伍的最终等问题，必需建立在感性相识的基础上。教学前，我虽然对这一学情已经做了分析，但没有赐予充分的解决。所以我想，假如引导学生在课前搜集一些党员干部的资料或事迹，或者结合时事，了解一些现代生活中的党员先锋模范形象，那么课堂上学生会更深化地走进人物内心，会更好地与作者、文中人物产生共鸣。成败得失是人生常态，也是教学常态。只要我们擅长总结、擅长反思、擅长改进，胜利和缺憾都是收获。阅历也是在胜利和缺憾中一点一滴地积累起来的。
6、桥第一课时教学反思2叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。一篇文章只有通过多层次多形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。激起情感共鸣，真正有所感悟。1、引导学生多角度的阅读。“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的有创意的阅读。”是课标中的要求。对含义深刻的句子，须要学生反复读，拓展学生思维的空间。例如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出特性。在解读“老汉像一座山”时，指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生解读
7、老汉镇静冷静是一座山，接着引导学生联系下文体会，学生解读老汉受人拥护他公正无私，他是领头羊是群众的靠山。学生再读句子，“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读时，提升学生的感悟。2、在读中感悟。课文中对于老汉的动作描写“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。”和改过的句子进行比较、品读，以及文本中两处“吼”小伙子，加深学生对课文的理解，让学生领悟语言文字的表达方法和技巧，体会作者用词的精确，体会文本中老汉人物形象的高大。3、抓重点词句读，读中升情。本设计还是一堂充溢语文味的课堂，是扎扎
8、实实的语文课堂。老师抓词品句，做得非常到位。如重点句:他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。老汉嘶哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边等句子。抓住重点词：盯、嘶哑、喊等，特殊是那个盯字，顺势问学生，老汉盯着乱哄哄的人群，此时他浮想联翩，他会想什么。让学生仔细地读，细细地品，使得教学重点突出，层次分明，学生学得深化，学得有效。不足：教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，又通过读外现对文本的理解，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；老师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。假如老师的讲解少一些，那么就可以给学生时间进行写的训练（也就是选做作业：修辞手法的运用以及
9、老太太对亲人的思念），且在备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最终才点明这样写的好处；比方、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但没有点透。改进看法：一、发挥视频作用，渲染课堂气氛课堂中在学生学习描写洪水猛烈的句子后，可以适时播放录像，再一次让学生从视觉、听觉的角度再次感受洪水之大、之猛，再次渲染了一种惊慌、危急的气氛。在此基础上，让学生体会此时村民们在这突如其来的洪水面前惊慌、惊惶失措的表现及老汉的别出心裁、临危不惧，不顾个人安危为群众的宏大形象，对比剧烈，烘托到位，效果可能会更好。二、加强词句品读，感受老汉形象在品读句子的时候，老师不做过多的说
10、明，可以通过补充句子的训练来感悟，如用补充空白的方式填写“老汉的xxx像一座山”，在训练语言的基础上感悟到了老汉的高大形象；还通过让学生练习朗读“你还算是党员吗？”因为儿子在老汉心中，不仅仅是儿子，他更是一名党员。老汉此时此刻抛弃了亲情，牢记着党性。接着让学生练读“少废话，快走！”当群众平安过桥，仅剩下父子的时候，老汉才想到自己是一位父亲。学生在两句话的对比下，很自然地感悟出了老汉的冲突心理，再次深刻地体会到老汉高尚品质。胜利与失败，都已成现实。有待今后接着努力。只有不断进取，定有胜利的一天。桥第一课时教学反思3桥是部编版新教材六上语文第四单元中的第一篇精读课文。这一单元是小说单元，单元训练重
11、点是引导学生读小说，关注情节、环境，感受人物形象。实话说，这篇小小说，能先后入选人教版和部编版语文教材，的确有充分的理由。因为这篇文章不仅能让孩子们从老支书的精神品质中受到深刻的教化，更能让孩子们学会很多表达的方法。根据我曾经教学这一课的惯例，课文众多的语用训练点，诸如感受小小说的特点啦，体会悬念设置的妙处啦，抓住动作语言神态描写感受人物形象啦，找出比方拟人等修辞手法反复研读赏析啦，补充课文的留白之处啦我都是要抓一抓的。可是，新教材背景之下，新课程理念之下，这样“眉毛胡子一把抓”四平八稳的教学，真的能取得最优的教学效果吗？我看不肯定！第一，一篇课文的教学时间是肯定的；其次，孩子们的接受实力是有
12、限的；第三，有些教学内容，孩子们在过去几年的语文学习中，已经充分学习过了，是有着深刻感受和理解的，没有必要一而再，再而三重复啰嗦“炒现饭”。因此，删繁就简，依据教材编写的意图，依据学生的学情，选择最迫切须要训练的语用点来组织教学活动，达成教学目标，才是当下我教学这篇课文最须要考虑的问题。于是，在第一课时教学中，我设计了如下教学目标1。相识“咆、哮、嗓”等8个生字，会读，并初步理解“咆哮、惊惶、嗓子、跌跌撞撞”等12个词语。2。正确、流畅地朗读课文，能简述课文的主要内容。3。找出课文中描写洪水的句子，体会环境描写对渲染气氛、推动故事情节和烘托人物形象的作用，并进行拓展阅读和课堂练笔。教学目标确定
13、了，教学环节也就清楚了。我采纳了五步教学法：一、干脆导入，简介小说。二、初读课文，感知大意。三、再读课文，聚焦“洪水”。四、延长阅读，体会作用。五、课堂练笔，深化相识。每一个环节的设计，我的设计意图都很明确的：第一环节：之所以设计“简介小说”内容，是因为第四单元是小说单元，孩子们是第一次接触“小说”这种文学体裁，老师的干脆介绍，会让孩子们对小说有一个初步的了解，为学好这一单元，落实本单元人文目标和语文要素目标“读小说，关注情节、环境、感受人物形象”作铺垫。其次环节：初读课文，感知大意。这一环节，是对学生课前预习状况的反馈，也是让学生整体感知课文内容，把握文章结构，了解故事情节，从感情上对老支书
14、是个什么样的人有个初步印象。第三环节：聚焦“洪水”，是这节课的重点教学内容，其中的每一步骤，都是为了让孩子们对于环境描写作用有深刻的体会。精挑细选的词语“咆哮狞笑放纵没腿深”，都是描写洪水的。在词语前边加上“洪水”二字反复品读，能让孩子们感受洪水来势汹汹，势不行挡。读课文，找出描写洪水的句子，划线，批注感受。是为了让孩子们深化文本，揣摩品尝语言。沟通展示，抓句子所用修辞手法，抓作者简洁表达的语言特色，反复多次多形式比较、朗读品尝，是为了让孩子们充分感受当时状况的危机，气氛的惊慌。把全部描写洪水的句子集中在一块儿再次有感情地朗读，把课文中写洪水，写桥的句子删除，让孩子们比较读，是为了让孩子们从整
15、体上感受环境描写对于渲染气氛，推动情节的重要作用。第四环节：延长阅读主题学习丛书中的交接一文，是举一反三，引导孩子们加深对环境描写在小说中重要作用的相识。第五环节：课堂练笔，细心选择的练笔材料，是为了让孩子们学以致用，尝试在自己的作文中，运用环境描写增加文章的表现力。有这样思路清楚的教学预设，课堂教学进行得还算顺畅，教学目标的达成度也还不错。看看孩子们的课堂练笔吧，有些同学写得还是比较出彩的。当然，这节课也还有可以优化的地方。例如，检查预习环节，还可以更加关注学生的学习实际，不须要个个字词四平八稳地读。学生认读不到位的，就作重点指导。还有，对于课文中七八处描写洪水的句子，也可以整体出示，并且可以让孩子们找出交接中环境描写的句子，放在一起比较品读，然后引导孩子们体会出桥这一课环境描写作者之所以用这样简洁的语言，这样丰富的修辞手法表达的妙处。“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”这节课可取之处在于简化了教学目标，达到了“一课一得”的教学要求，对于孩子们品尝咂摸语言，学习表达还是有实效的。期盼，更深化的教学探讨，更高效的课堂教学能把孩子们引向语文学习的佳境。接着探讨，实践，加上反思吧。