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1、技校学生积极心理心理安康论文技校学生积极心理心理安康论文(一)研究对象研究对象为广州市某技工学校学生。对广州市某技工学校学生一、二年级的学生进行分层整群随机抽取调查对象，调查采用集中发放问卷的方式。为确保调查结果真实有效，问卷以不计名方式进行施测，各年级分别发放问卷 800 份，全部收回，一、二年级的有效问卷份数分别为 700、751 份。同时，整群随机抽取实验班和对照班，实验班 33 人，对照班 37 人。(二)研究内容1抽样调查资料。调查内容由三局部组成:(1)根本情况，包括年级、性别、专业等人口学资料;(2)病症自评量表 SCL90 内容，主要调查技校学生心理安康情况;(3)主观幸福感量
2、表(SWB)内容，测查技校学生主观幸福感水平。2积极心理干预第一步:实验前测。整群随机抽取 2 个班技校学生进行 SCL90、主观幸福感测试，确保两组在以上变量无显著差异。第二步:实验实施。采用积极心理安康课堂教学(附:积极心理安康课堂教学设计，见表 1)对实验组进行为期 4 个月课堂教学与行为训练，教学形式包括:讲座、讨论、角色扮演、作业分析和定向训练等。平均每周一次，每次 25 小时，而对照组实施传统的心理安康课堂教学。第三步:实验后测。对实验组与对照组全体学生进行第二次SCL90 与主观幸福感测验，与实验前测进行比拟分析。(一)调查样本心理安康的总体情况病症自评量表(SCL90)，适用对
3、象为初中生至成人(14 岁以上)。该量表包括 90 个条目，共 10 个因子，即躯体化、强迫病症、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性等。统计采用 5 级记分法，病症从没有到严重分别计 1 到 5 分，计算各因子总分，得分越低其病症表现越好，各因子总分除以其条目数得因子标准分。将调查样本 SCL90 各因子标准分均值与全国中学生常模、全国青年常模等进行单一样本 T 检验。调查样本 SCL90 各项因子均高于全国青年常模且到达差异非常显著;调查样本的躯体化、敌对、精神病性因子高于中学生常模，到达差异显著;调查样本的强迫、人际关系敏感、焦虑、恐怖因子低于中学生常模，到达差异非常显著
4、。(二)两个组在实验前后 SCL90 病症、主观幸福感的显著性检验对两个组在实验前后 SCL90 病症、主观幸福感的差异进行显著性检验。实验组与传统组在实验前无显著差异，说明实验前二个组根本处于同一心理安康和主观幸福感水平。实验后独立样本t 检验说明，两个组的 SCL90 与主观幸福感变化差异在强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖、情绪这六项上到达显著水平(P005)，实验组得分低于对照组且到达显著水平;在生活满意度、积极情绪上实验组得分高于对照且到达显著水平(P005)。实验组 SCL90与主观幸福感变化差异在强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖、情绪这六项上到达显著水平(P005)，实验后得分低于
5、实验前且到达显著水平;在生活满意度、积极情绪上实验后得分高于实验前且到达显著水平(P005)。对照组 SCL90 自评量表和主观幸福感的前后测比拟没有显著差异，但 SCL90 的大多数因子得分比实验前得分低，主观幸福感因子比实验前高，没有到达显著水平。近年来，国内学者对积极心理学课堂教学的研究日益增多，发现积极心理安康课堂教学效果优于传统教学效果。本研究从技校学生心理安康水平和主观幸福感培养视角再次实证了这一点。同时，实验发现，影响技校学生心理安康素质优化的因素是多方面的，本研究中的控制组实施的是传统心理安康教育，但心理测验结果说明，4 个月后他们的心理安康水平和主观幸福感也大都有了改善。可见，传统心理安康教育、其他教育因素、环境影响对于技校学生心理安康水平和主观幸福感的培养也起到了促进作用，但没到达显著水平。如果有意识、有方案地对技校学生心理素质进行积极的课堂教学，可以使技校学生心理安康水平和心理素质成长更快。积极心理学课堂教学促进技校学生心理素质优化的根本规律还有待进一步深入研究。特别是心理素质优化的长效机制值得进一步研究。如果将积极的课堂教学贯穿技校课堂教学全过程，与学校的学生教育管理相互结合，纳入学校的整体工作规划，将会取得更理想的效果。